文/孫冰、宋鵬宇 《一畝寶盒》主創(chuàng)

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商務(wù)君按：作為阿里云飛天操作系統(tǒng)的核心架構(gòu)師，初為人父的孫冰于2015年離開阿里，面對(duì)大洋彼岸的科技“大廠”提供的優(yōu)厚待遇，孫冰最終選擇留在國(guó)內(nèi)，與妻子宋鵬宇一起投身中文分級(jí)閱讀領(lǐng)域，用5年時(shí)間、投資上千萬(wàn)元，完成了《一畝寶盒》這一龐大的分級(jí)閱讀出版項(xiàng)目。誕生6年來(lái)，《一畝寶盒》的用戶已遍布75個(gè)國(guó)家，覆蓋幾十萬(wàn)家庭，分冊(cè)總發(fā)行量超1000萬(wàn)冊(cè)，奠定了其在國(guó)內(nèi)外用戶心目中“中文分級(jí)閱讀天花板”的心智和口碑。

相較于英文分級(jí)閱讀在全球的普及和發(fā)展，中文分級(jí)閱讀到底該不該做，要怎么做？2019年誕生于杭州一畝童書館的《一畝寶盒》用6年的實(shí)踐探索，秉持用中文分級(jí)閱讀推動(dòng)兒童跨學(xué)科通識(shí)和創(chuàng)新人才素養(yǎng)的研發(fā)理念，匯集上百位教師、教研員、插畫師以及各領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者投資上千萬(wàn)共同打造，以全球75個(gè)國(guó)家百萬(wàn)用戶覆蓋、分冊(cè)發(fā)行超1000萬(wàn)的成績(jī)，交出了一份獨(dú)具特色的答卷。

緣起：留下來(lái)，做點(diǎn)事兒！從科創(chuàng)領(lǐng)軍到教育報(bào)國(guó)

操作系統(tǒng)的開發(fā)一直以來(lái)是我國(guó)前沿科技領(lǐng)域的一塊短板，但一群不服輸?shù)哪贻p人從2008年的一間簡(jiǎn)陋辦公室和四五臺(tái)服務(wù)器起家，經(jīng)過5年艱苦奮斗，實(shí)現(xiàn)了國(guó)產(chǎn)云計(jì)算操作系統(tǒng)零的突破，成就了全球前三、國(guó)內(nèi)第一的阿里云飛天操作系統(tǒng)，從此中國(guó)的云計(jì)算產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，躋身世界前列，并為人工智能時(shí)代的到來(lái)，鋪平了算力分配的基石，這一重大科技成果也獲得了中國(guó)電子信息學(xué)會(huì)科技進(jìn)步特等獎(jiǎng)。

作為飛天操作系統(tǒng)的核心架構(gòu)師，初為人父的孫冰決定在2015年離開阿里，去迎接下一段人生挑戰(zhàn)。

此時(shí)大洋彼岸的科技“大廠”也紛紛拋來(lái)橄欖枝，最終，我們選擇留下。因?yàn)槲覀儫o(wú)比清醒地想要留住孩子的母語(yǔ)文化之根。文化之根只能在國(guó)內(nèi)培植，而其他部分，是不是也可以在國(guó)內(nèi)實(shí)現(xiàn)“自己動(dòng)手豐衣足食”呢？

哪里有困難，哪里就有創(chuàng)變者的機(jī)會(huì)，既然云計(jì)算操作系統(tǒng)的“坑”可以被填上，那教育的短板在哪里，我們是否也可以自己摸索，自己補(bǔ)足呢？

更重要的是，2016年AlphaGo戰(zhàn)勝李世石，像孫冰這樣的業(yè)內(nèi)專家，已經(jīng)敏銳地嗅到了人工智能產(chǎn)業(yè)爆發(fā)的氣息，也即刻聯(lián)想到東西方科技競(jìng)賽和人才競(jìng)爭(zhēng)的必然結(jié)果，作為一個(gè)曾經(jīng)的科技領(lǐng)軍人才，投身教育創(chuàng)新到底該做什么也就很清晰了，那就是，以打造科創(chuàng)領(lǐng)導(dǎo)力為目標(biāo)，從小培養(yǎng)孩子創(chuàng)新人才所需的必備素質(zhì)以及深厚的家國(guó)情懷和文化自信。簡(jiǎn)單來(lái)說，用20年時(shí)間，再培養(yǎng)100個(gè)甚至10000個(gè)像孫冰這樣的科技領(lǐng)軍人才，此生便圓滿了！

定位：為什么從分級(jí)閱讀教育切入？

從全社會(huì)角度看高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，人們的目光往往首先投射的是高等教育。殊不知“十年樹木，百年樹人”，其實(shí)一個(gè)對(duì)世界有巨大貢獻(xiàn)的科創(chuàng)人才，必然是從一個(gè)對(duì)世界充滿好奇心的兒童成長(zhǎng)而來(lái)的，那么兒童對(duì)知識(shí)的好奇又從何而來(lái)，我們又將怎樣把他變成一個(gè)終身學(xué)習(xí)者呢？我們?cè)诮逃澜缋锾綄ご鸢�，最終得到兩個(gè)字——閱讀。

于是2017年，我們?cè)诤贾輨?chuàng)辦了一家藏書5萬(wàn)冊(cè)的兒童圖書館，并在其中探索中英雙語(yǔ)閱讀教育和數(shù)學(xué)算法思維教育的正確打開方式。

我們發(fā)現(xiàn)，在英文世界里做閱讀教育，實(shí)在太容易落地了，分級(jí)閱讀教材、教學(xué)建議、教學(xué)工具、測(cè)評(píng)工具……一應(yīng)俱全，我們可以優(yōu)中選優(yōu)進(jìn)行組合，對(duì)教師的要求也不高。關(guān)鍵是孩子進(jìn)步神速，從一張白紙到張口朗讀，再到流利朗讀和復(fù)述、分享、討論，沿著一套扎實(shí)的分級(jí)教材一路走上去就都實(shí)現(xiàn)了。

更令人震驚的是，孩子對(duì)英文分級(jí)中的通識(shí)知識(shí)欲罷不能，或文學(xué)、或科學(xué)、或歷史、或地理……無(wú)論哪一個(gè)領(lǐng)域，孩子閱讀時(shí)眼中總是有光，精美的插圖、凝練的語(yǔ)言以及有趣的故事或知識(shí)，經(jīng)常引發(fā)孩子的分享欲，并且他們總是渴望下一本能早一點(diǎn)到來(lái)。對(duì)知識(shí)的渴望牽引著孩子對(duì)閱讀的興趣，很快他們就實(shí)現(xiàn)了能力的飛躍。

然而與此同時(shí)，我們?cè)谥形拈喿x教育上的探索卻很迷茫，我們的“大雜燴”課堂貌似豐滿，有繪本、有古詩(shī)、有識(shí)字、有表達(dá)，然而一年下來(lái)，孩子依然做不到，也不愿意自主朗讀一本書，即便在5萬(wàn)冊(cè)藏書的圖書館里，想找到幾本適合孩子自主閱讀的早期讀物也非常困難。

問題到底出在哪里？

英文閱讀教育的邏輯是，以通識(shí)教育為內(nèi)核，用平緩且高頻度的分級(jí)讀物為載體，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要積累的詞匯和句型要素分布其中，讓孩子在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的同時(shí)既滿足求知欲，也實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言能力的提升，如果配套精讀課堂，還可以掌握閱讀理解策略和探究學(xué)習(xí)的方法�？傊覀儼l(fā)現(xiàn)英文閱讀教育的靈魂是認(rèn)知教育，而不是語(yǔ)言教育。

但是，在中文世界，大行其道的其實(shí)是識(shí)字教育，家長(zhǎng)們?cè)敢庀嘈抛R(shí)字之后自然就會(huì)閱讀，但結(jié)果往往事與愿違，要么孩子不讀書，要么沉迷于漫畫和小說，真正面對(duì)充滿專有名詞且更嚴(yán)肅難懂的學(xué)科文本時(shí)，反而無(wú)法展現(xiàn)出快速學(xué)習(xí)的能力。因此，閱讀到底有沒有用，成了家長(zhǎng)和老師一直追問的問題。

閱讀當(dāng)然是有用的，當(dāng)我們相信閱讀是全學(xué)科學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)時(shí)，當(dāng)我們相信要通過閱讀激發(fā)孩子對(duì)獲取新知的熱情時(shí)，那么在系統(tǒng)學(xué)習(xí)“數(shù)理化史地生”之前的閱讀教育到底該怎么做，答案就呼之欲出。

我們意識(shí)到，如果在中文世界針對(duì)3~8歲兒童也開發(fā)一系列分級(jí)閱讀教材，通識(shí)教育必須成為主題內(nèi)核，而圖文的精美是對(duì)學(xué)習(xí)興趣的保證，難度進(jìn)階平緩且分冊(cè)數(shù)量豐富是對(duì)學(xué)習(xí)信心的保證，提供系統(tǒng)的配套輔助教學(xué)資源，是確保孩子在沒有老師或家長(zhǎng)協(xié)助的情況下，也能扎實(shí)解決語(yǔ)言文字積累問題。

探索：5年投資上千萬(wàn)，完成不可能完成的任務(wù)

但是，畢竟在全球視野下，并沒有這樣的中文分級(jí)閱讀產(chǎn)品作為參考和借鑒，我們只能摸著石頭過河，做“第一個(gè)吃螃蟹的人”，比如：

1.通識(shí)知識(shí)架構(gòu)和難度進(jìn)階如何搭建？

謀定而后動(dòng)，對(duì)于一個(gè)橫跨多年的分級(jí)閱讀研發(fā)項(xiàng)目來(lái)說，沒有什么比頂層設(shè)計(jì)更重要。事實(shí)上，早在2018年項(xiàng)目正式啟動(dòng)前，我們就花了小半年的時(shí)間，反復(fù)推敲《一畝寶盒》未來(lái)13個(gè)級(jí)別260本書的整體選題框架，細(xì)致到每一本書的選題也基本鎖定。我們不僅吸收了英文分級(jí)的一些選題特色，同時(shí)參考圖書館學(xué)的分類原則、3~6歲兒童發(fā)展指南，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、IB超學(xué)科探究，以及英美國(guó)家社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL，PSHE）等能力模型，綜合設(shè)計(jì)了五大通識(shí)主題26個(gè)細(xì)分領(lǐng)域。

在梯度進(jìn)階設(shè)計(jì)上，針對(duì)每個(gè)級(jí)別的閱讀難度，篇幅長(zhǎng)度、分頁(yè)數(shù)量，參考的高頻字表，也都做了規(guī)劃。我們不僅參考國(guó)內(nèi)幼兒園和小學(xué)的大綱要求，同時(shí)參考英文和港臺(tái)地區(qū)關(guān)于分級(jí)閱讀教育的已有論文成果，搭建出2~12歲不同階段的兒童閱讀能力發(fā)展目標(biāo)體系和教學(xué)大綱體系。確保未來(lái)以此分級(jí)閱讀材料為教材所實(shí)施的課堂教學(xué)，可以滿足國(guó)內(nèi)兒童的小學(xué)語(yǔ)文能力要求，同時(shí)也符合2~6歲幼兒段語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力要求。

在組稿期間，低級(jí)別以教師和編輯為主創(chuàng)，而涉及專業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)別，則與各個(gè)領(lǐng)域的專家學(xué)者廣泛展開合作。我們的團(tuán)隊(duì)中，有具備28年教齡的省特級(jí)語(yǔ)文教師，也有從業(yè)20年的資深主編，還有搭建5萬(wàn)冊(cè)兒童圖書館的圖書管理員以及具備多年英文分級(jí)閱讀教研經(jīng)驗(yàn)的一線老師。這些教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)確保了我們?cè)诨A(chǔ)教育理論和一線教育實(shí)踐層面的扎實(shí)性，同時(shí)，基于創(chuàng)始人已有的國(guó)際視野和科創(chuàng)人才素養(yǎng)認(rèn)知，使得《一畝寶盒》整體的選題和難度設(shè)計(jì)，既有世界性也有民族性，既有前沿科技也有歷史和傳統(tǒng)，既有扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，也有開放探索與思辨創(chuàng)新，形成一套立體而豐富的分級(jí)閱讀體系。

2.識(shí)字問題如何解決？

中文分級(jí)的最大難點(diǎn)是識(shí)字，每個(gè)漢字的認(rèn)知都涉及音形義多維度的學(xué)習(xí)，為了完整閱讀一本書，中文面臨的“識(shí)字”挑戰(zhàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于英文的“識(shí)詞”挑戰(zhàn)，而且中文漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，僅僅會(huì)讀，豈不是與漢字發(fā)展史失之交臂？于是，《一畝寶盒》團(tuán)隊(duì)不惜重金打造了配套的1300節(jié)漢字課，在古漢語(yǔ)學(xué)家的指導(dǎo)下，通過橫向考據(jù)多部字典，重新撰寫了適合幼兒了解的漢字演變故事，為了完成大體量的動(dòng)畫制作，僅僅動(dòng)畫師就換了4波，租用的動(dòng)畫配套真實(shí)圖片超過兩萬(wàn)張，僅“一畝說字”這一個(gè)模塊，總投入就超過300多萬(wàn)元。

另外，從理念上，我們不會(huì)盲目跟隨傳統(tǒng)認(rèn)字順序，先學(xué)筆畫少的字后學(xué)筆畫多的字，而是按照兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，伴隨主題由淺入深，用到什么字就學(xué)什么字，這樣會(huì)讓孩子覺得學(xué)會(huì)幾個(gè)字就可以讀一本書，能學(xué)以致用，他們就會(huì)越來(lái)越喜歡認(rèn)字，有學(xué)習(xí)成就感。

3.圖文設(shè)計(jì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如何設(shè)定？

因?yàn)橛羞^10年以上國(guó)際品牌創(chuàng)意生產(chǎn)項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，我的核心工作技能就是設(shè)定范圍、制定預(yù)算、把握質(zhì)量、優(yōu)化溝通、控制風(fēng)險(xiǎn)和管理變更。因此，管理一個(gè)耗時(shí)5年且頭緒繁多的中文分級(jí)閱讀開發(fā)項(xiàng)目，對(duì)我來(lái)說并非難事。

但我們依然面臨很多選擇的十字路口，如果模仿“牛津樹”，采用統(tǒng)一IP形象設(shè)計(jì)圖文，好處是記憶點(diǎn)清晰，教材感更重，但缺點(diǎn)是審美單一，項(xiàng)目執(zhí)行周期更長(zhǎng)。如果采用“大貓”“培生”這種畫面和文本風(fēng)格多變的形式組稿，兒童會(huì)更有學(xué)習(xí)新鮮感，主題呈現(xiàn)無(wú)需束手束腳，創(chuàng)作資源也可以廣泛征集，并行操作。最終，我們選擇了后者。

在文本創(chuàng)作上，我們有對(duì)“精致美文”的執(zhí)念，不會(huì)為了刻意強(qiáng)調(diào)“復(fù)現(xiàn)率”而損失文本意境之美。為了降低篇幅難度，早期級(jí)別會(huì)充分發(fā)揮中文語(yǔ)言“留白”的藝術(shù)，微言大義，利于孩子反復(fù)朗讀。我們認(rèn)為，雖然無(wú)法超越《千字文》《聲律啟蒙》，但這才是中文啟蒙經(jīng)典該有的樣子。

4.家庭和機(jī)構(gòu)場(chǎng)景下配套的教學(xué)支持怎么提供？

考慮到在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)環(huán)境下，中文分級(jí)閱讀的大部分落地場(chǎng)景是家庭和少量機(jī)構(gòu)，因此我們必須為非專業(yè)人士提供完整的配套教學(xué)支持，為此，研發(fā)投入甚至超越圖文本身，旨在確保家長(zhǎng)在不過多參與的情況下，配套我們提供的課程和輔助資源，孩子可以實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

從2019到2023年，《一畝寶盒》陸續(xù)出版9個(gè)級(jí)別，覆蓋2~8歲年齡段，包含180分冊(cè)圖書、1200節(jié)配套教學(xué)資源，以及一系列輔助材料。產(chǎn)品包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、傳統(tǒng)文化、文學(xué)藝術(shù)、個(gè)體發(fā)展等26個(gè)主題，不僅涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理等領(lǐng)域，更有前沿科技、宇宙天文、航空航天等硬核科普，黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、云貴高原、傳統(tǒng)服飾、手工業(yè)、戲曲、禮儀、書法等文化主題也蘊(yùn)含其中，還有諸多與促進(jìn)兒童全面發(fā)展有關(guān)的主題，如健康、安全、興趣、財(cái)商、社交、自我認(rèn)知等。

閱讀難度逐級(jí)遞增，從主動(dòng)讀圖、認(rèn)讀自信、流暢閱讀、群文精讀再到探究寫作，篇幅從十幾個(gè)字到3000字以上的學(xué)術(shù)性篇章，讓孩子可以具備更晦澀難懂的學(xué)術(shù)閱讀理解能力要求。

上市6年時(shí)間，跟隨《一畝寶盒》閱讀體系成長(zhǎng)起來(lái)的兒童，也的確做到了全學(xué)科閱讀能力的提升，并且更加善于自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有求知欲，不偏科、不畏難，家長(zhǎng)和老師都比較省心省力。

從結(jié)果來(lái)看，《一畝寶盒》的確實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的研發(fā)初心。

挑戰(zhàn)：如何付出盡可能少的代價(jià)“教育”市場(chǎng)？

誕生在2019年的《一畝寶盒》既是幸運(yùn)的也是不幸的。幸運(yùn)的是，它誕生在圖書產(chǎn)品分銷渠道依然百花齊放的年份，疫情前，線下閱讀場(chǎng)所方興未艾，幼兒園產(chǎn)業(yè)也還沒有受到政策和新生人口下降的影響，因此，《一畝寶盒》在國(guó)內(nèi)外都享受到了一個(gè)階段的流量紅利，也乘著抖音、小紅書等平臺(tái)的繁榮和崛起，度過一段快速增長(zhǎng)的時(shí)光。

2020年11月，《一畝寶盒》在上海國(guó)際童書展召開了盛大的新品發(fā)布會(huì)，鄔書林、張明舟、曹文軒、熊亮等一眾業(yè)內(nèi)專家齊聚現(xiàn)場(chǎng)，給予產(chǎn)品高度評(píng)價(jià)。作品同年被收錄在

Publishers Weekly

不幸的是，《一畝寶盒》因理念過于超前，不得不付出更高的代價(jià)。在大部分家長(zhǎng)心目中，識(shí)字是一個(gè)“不值得投資”的小事，用分級(jí)讀物在閱讀中識(shí)字都是一個(gè)新鮮事物，更何況以通識(shí)教育為目的，提升全科閱讀能力的教育理念，更是聞所未聞。因此，《一畝寶盒》在渠道拓展上，主要合作的是教育理念較為前沿的達(dá)人博主或教育機(jī)構(gòu)。這會(huì)在一定程度上限制我們拓展渠道的空間，所以我們只能力求在自己的空間內(nèi)做到最好。

即便是大型出版機(jī)構(gòu)，開發(fā)一套主線分級(jí)閱讀教材，也是一個(gè)旗艦級(jí)別的項(xiàng)目。作為一個(gè)規(guī)模不大的民營(yíng)圖書公司，我們投資上千萬(wàn)開發(fā)《一畝寶盒》時(shí)，已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，國(guó)內(nèi)出版物銷售市場(chǎng)的低利潤(rùn)現(xiàn)狀，是無(wú)法支持我們完成開發(fā)并收回成本的，因此在項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初，我們就必須走教育賽道的定價(jià)模型，定位于家庭輕教育盒子市場(chǎng)，而不是單純的圖書銷售市場(chǎng)，以確保利潤(rùn)回收的健康模型。

雖然進(jìn)入2025年，圖書教育產(chǎn)品的銷售渠道出現(xiàn)整體萎縮，但我們依然保持著原有的定位，同時(shí)采用橫向拓科，以及提升服務(wù)附加值等方式，為用戶提供更為完善、便于落地的解決方案。我們用大量真實(shí)用戶的效果說話，用家長(zhǎng)的炸裂口碑說話，用這些孩子上學(xué)之后遙遙領(lǐng)先的成績(jī)說話，去更扎實(shí)地穩(wěn)固自己的基本盤。

同時(shí)，我們也在通過發(fā)力線下渠道和創(chuàng)始人IP，進(jìn)一步降低營(yíng)銷成本，傳播前沿的教育理念，讓更多家庭看到，擁有強(qiáng)大閱讀能力的孩子是多么優(yōu)秀、省心。在這條漫漫長(zhǎng)路上，我們的團(tuán)隊(duì)依然默默前行。

判斷：科技強(qiáng)國(guó)決勝于教育強(qiáng)國(guó)，而分級(jí)閱讀必然是教育強(qiáng)國(guó)的利器

從2019年至今，配合科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，教育改革的步伐超過了過去十幾年的總和，一方面，整個(gè)教育改革越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)化閱讀的重要性，跨學(xué)科通識(shí)能力在多學(xué)科廣泛滲透，而且人工智能時(shí)代的到來(lái)，也在加速推動(dòng)交叉型人才的培養(yǎng)需求。

另一方面，隨著游戲化、視頻化、在線化的學(xué)習(xí)趨勢(shì)蔓延，年輕家長(zhǎng)越來(lái)越希望尋求“省媽”的解決方案，使得教育消費(fèi)決策和利潤(rùn)空間都在向虛擬在線課程或硬件學(xué)習(xí)設(shè)備遷移，閱讀消費(fèi)的占比反而在逐年下降。

但無(wú)論是古今還是東西，閱讀對(duì)于人的自主學(xué)習(xí)能力的塑造作用是無(wú)法被游戲、視頻或音頻取代的。分級(jí)閱讀在塑造兒童知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化根基、個(gè)體發(fā)展技能以及母語(yǔ)閱讀素養(yǎng)等方面所起到的“大基建”作用，已經(jīng)被反復(fù)驗(yàn)證過。

遺憾的是，推廣這種“大基建”項(xiàng)目，在當(dāng)下環(huán)境中依然困難重重，比如：

1.校內(nèi)只有語(yǔ)文課，沒有閱讀課，語(yǔ)文課本遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法承載兒童的認(rèn)知需求，但閱讀課誰(shuí)來(lái)教、哪里來(lái)的課時(shí)教、怎么教、又該讀什么，都沒有答案，自然也很難形成巨大的分級(jí)閱讀校園采購(gòu)市場(chǎng)。

2.國(guó)內(nèi)原創(chuàng)兒童讀物的研發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足，而一套成熟分級(jí)讀物的研發(fā)，需要集合語(yǔ)言學(xué)、編輯學(xué)、兒童插畫、技術(shù)開發(fā)以及多個(gè)領(lǐng)域的專家學(xué)者共同參與創(chuàng)作，往往歷時(shí)多年，邊出版邊研發(fā)，投資巨大，回收期長(zhǎng)，這種大規(guī)模的出版項(xiàng)目，在兒童出版賽道極為少見，對(duì)負(fù)責(zé)人的項(xiàng)目管理能力有非常大的挑戰(zhàn)。

3.分級(jí)讀物的基礎(chǔ)功能是幫助3~8兒童從零基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)自主閱讀，這個(gè)教育目標(biāo)主要在幼兒園階段實(shí)現(xiàn)，但幼兒園不允許進(jìn)行包含識(shí)字功能的教育，因此僅有少部分高認(rèn)知家庭可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這導(dǎo)致無(wú)法大量培育3~6歲閱讀教育的專業(yè)老師。

4.國(guó)內(nèi)對(duì)閱讀的廣泛定義是從屬于語(yǔ)文的文學(xué)性閱讀，能夠從事非虛構(gòu)的通識(shí)性閱讀創(chuàng)作的作者、編輯都比較稀缺，因此，即便研發(fā)分級(jí)讀物，大多偏重文學(xué)和故事，較難實(shí)現(xiàn)全面支持孩子的跨學(xué)科通識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

總結(jié)來(lái)看，分級(jí)閱讀是個(gè)好東西。對(duì)于普遍提升全社會(huì)教育效率，降低教師要求，以及迎合當(dāng)前的科創(chuàng)人才培養(yǎng)趨勢(shì)，都有巨大的幫助，但是，當(dāng)下留給它的發(fā)展空間只能是在早教啟蒙的家庭圖書消費(fèi)領(lǐng)域。

中文分級(jí)閱讀或許很難達(dá)到千億元級(jí)別的市場(chǎng)，但好在依然有像一畝寶盒這樣的團(tuán)隊(duì)在堅(jiān)守陣地，微光前行。

*本文圖片由作者提供

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