古文新探覓真意，專家引領(lǐng)筑基石——張立軍主任課堂指導(dǎo)及研討交流活動(dòng)側(cè)記

秋陽正暖，桂子沁香。10月21日，北京市海淀區(qū)培星小學(xué)特邀北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心小學(xué)語文教研室主任、特級(jí)教師張立軍主任開展“古文新探真覓意，專家引領(lǐng)筑基石”專題教學(xué)研討活動(dòng)。

張立軍主任深耕小學(xué)語文教學(xué)三十余載，既是“根深更愛陽春雨”的學(xué)術(shù)探路人，亦是“葉茂猶憐寸草心”的教育燃燈者。他常年致力于文言文教學(xué)研究與實(shí)踐，其課堂如春風(fēng)化雨，常以“一脈文心通萬象”的智慧架構(gòu)古今橋梁，以“半卷青簡孕千鈞”的功力深耕文化傳承。十余年來張主任厚愛培星，多次親臨學(xué)校授課并開展講座，關(guān)心著培星師生的成長與發(fā)展，是深受培星師生尊敬和喜愛的教育專家。

參加本次活動(dòng)的還有延慶四海中心小學(xué)、珍珠泉小學(xué)兩所友好校的領(lǐng)導(dǎo)老師、青龍橋?qū)W區(qū)各校的教師代表、人分教育集團(tuán)校各校語文教師，以及培星小學(xué)全體語文教師。主持人奚紅霞老師代表培星師生對(duì)張主任的到來表示了熱烈的歡迎。

文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的璀璨明珠，承載著古人的智慧與情感，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體。張立軍老師執(zhí)教的六年級(jí)上冊(cè)第七單元《伯牙鼓琴》，恰似“太山巍巍藏妙諦，流水湯湯話清音”，為文言文教學(xué)探出一條詩性與思辨交融的新路徑。

攜琴訪知音：重構(gòu)古文教學(xué)新范式

整個(gè)課堂以“知音”為主線，清晰地劃分為“聊、識(shí)、賞、覓”四個(gè)層層遞進(jìn)的階段，巧妙地將教材的思考題和資料袋，轉(zhuǎn)化為一場(chǎng)深刻而自然的意義生成之旅。

課堂伊始，張主任并未直接解析文本，而是將“知音”作為一個(gè)開放的話題，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中去感知和談?wù)�，將其視為一種可感的現(xiàn)象。特別是將杜甫“會(huì)當(dāng)凌絕頂”、李白“長風(fēng)破浪”等名句作為文化支點(diǎn)，使文本理解上升為文化認(rèn)同。

在建立了學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)后，課堂便進(jìn)入了最關(guān)鍵的思想深潛階段。其核心任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)“知音”的現(xiàn)象感知，走向?qū)ζ鋬?nèi)在本質(zhì)的探尋。在多次“放-收”循環(huán)中，“想象仿寫”環(huán)節(jié)最為典型——讓學(xué)生仿寫明月炊煙小溪后，又突然發(fā)問“為何原文用高山流水”，這種認(rèn)知跳躍驅(qū)動(dòng)學(xué)生突破表意探索“志”的深層內(nèi)涵。

當(dāng)學(xué)生在思想上完成了對(duì)“知音言志”的艱難攀爬后，教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)更為關(guān)鍵的階段——在創(chuàng)造中走向?qū)χ舻纳顚庸缠Q。課堂通過引入《月光曲》描繪段作為思維支架，極具智慧。不僅解決“如何描繪”的技術(shù)難題，更借貝多芬故事與伯牙鼓琴形成藝術(shù)表達(dá)的同頻共振，實(shí)現(xiàn)跨文本審美建構(gòu)。

最末“成為作家知音”的叩問，巧妙置換敘事視角。一堂好課的終點(diǎn)，不應(yīng)是知識(shí)的“句號(hào)”，而應(yīng)是學(xué)生精神成長的“冒號(hào)”，引出未來無限的可能性。

在課堂的尾聲，張老師提出的問題“你想成為哪個(gè)作家的知音？”，便不再是一句空泛的抒情，而是充滿了可能性與行動(dòng)的召喚，完美地體現(xiàn)了“思想的遷移”教學(xué)的終極追求。

薪火傳正道：共筑核心素養(yǎng)新基石

為了能更透徹地理解課堂設(shè)計(jì)的精妙之處和背后邏輯，課后，老師們與張主任進(jìn)行了積極地互動(dòng)交流，老師們坦言：“在張主任‘收-放’自如的課堂中，不僅有環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)，更有學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和提升�！�

借此機(jī)會(huì)，張主任為老師們做了一節(jié)講座。講座伊始，張主任從“知音現(xiàn)象”走向“知音文化”、從文化的可傳承性和富有思想角度，和老師們一起探討——在教學(xué)中，積極開展以思維支撐的有品質(zhì)的語言活動(dòng)。比如，《伯牙鼓琴》一文教學(xué)中，在“知音認(rèn)知”明線的背后，通過“想開去”“收回來”的思維“收——放”過程，落實(shí)語言發(fā)展和思維培養(yǎng)。這讓人想起《禮記·學(xué)記》中的箴言：“相觀而善之謂摩”，今日教研盛況，正是培星語文人“如切如磋，如琢如磨”的生動(dòng)寫照。

活動(dòng)尾聲，竇主任寄語老師們，將今天所學(xué)內(nèi)容與日常所教相融合，努力成為教材的“知音”、課標(biāo)的“知音”和學(xué)生的“知音”，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，去探尋更多語文世界的美好。

風(fēng)起青萍末，浪成微瀾間！這場(chǎng)凝聚智慧火花的教研盛宴，既展現(xiàn)了“古文新探”的無限可能，更彰顯了“眾人拾柴火焰高”的專業(yè)追求。

正如《伯牙鼓琴》“世有知音，而后有絕響”，知音的“共鳴”，永遠(yuǎn)屬于那些既仰望經(jīng)典星空、又腳踏教學(xué)實(shí)地的追夢(mèng)人。期待在名師引領(lǐng)中,培星小學(xué)不斷深化教與學(xué)方式變革，探索語文課程的構(gòu)建，為提升專業(yè)素養(yǎng)奠定基石。