神龜雖壽，猶有竟時(shí)。

楊振寧以103歲高齡駕鶴西去，留下了一段跨越世紀(jì)的傳奇。

他是獲得諾貝爾獎(jiǎng)的中國第一人，也是中國教育打底的杰出代表。

他留給我們的，不僅是學(xué)術(shù)的高峰，更有破解當(dāng)下“教育內(nèi)卷”的良方。

解藥一：啟蒙階段“不雞娃”

要論雞娃，楊振寧父親楊武之最有條件。他可是留美博士、清華數(shù)學(xué)教授。

好的基因遺傳，外加近水樓臺(tái)，只要稍稍發(fā)力，起跑線就能輕松甩別人一大截。

但是楊武之選擇了“不雞娃”。當(dāng)楊振寧翻閱父親書架上的外文數(shù)學(xué)書時(shí)，楊父總說“不著急，慢慢來”。

在楊振寧十三四歲時(shí)，楊父卻做了一個(gè)“反其道而行之”的事：請(qǐng)人來給兒子系統(tǒng)講授《孟子》，兩個(gè)暑假，一字不拉。

楊振寧后來回憶，正是這樣的人文積淀，讓他“對(duì)整個(gè)物理學(xué)的判斷有了自己的Taste（品味）”。

楊振寧與父母合影

你看，蘇步青是數(shù)學(xué)大家，卻寫得一手好詩文；物理學(xué)家愛因斯坦鐘情小提琴，說“音樂幫助我思考”。

科學(xué)素養(yǎng)，有了人文藝術(shù)的加持，往往起到“如虎添翼”的效果。

楊父在孩子啟蒙階段“重基礎(chǔ)”“不著急”，不是放任不管，而是“靜觀其變”。

給孩子自由探索和成長的空間，避免因過早、過度定向而扼殺可能性。

對(duì)比現(xiàn)在，就是一個(gè)字“急”。

很小就把孩子塞進(jìn)各種補(bǔ)習(xí)班，只重結(jié)果不重過程，只要成績不管興趣。

瘋狂搶跑、盲目超前的結(jié)果就是，得到了一個(gè)個(gè)“速成”的天才，也是一個(gè)個(gè)“傷仲永”式的廢材。

楊振寧說：不要將天才的孩子當(dāng)天才養(yǎng)，否則會(huì)是一個(gè)悲劇。

普通的孩子當(dāng)天才來“催熟”，問題更大。

換句話說，打好基礎(chǔ)，先慢后快，火到豬頭爛，普通孩子取得天才的成就，也未可知。

解藥二：通識(shí)教育“文理兼修”

毫無疑問，他的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)是在西南聯(lián)大打下的。

不得不說，又是西南聯(lián)大！那時(shí)候的西南聯(lián)大星光璀璨，大師云集，教育理念與方法獨(dú)樹一幟。

校長梅貽琦極力倡導(dǎo)通識(shí)教育,“大學(xué)重心，應(yīng)在通而不在?！薄?/p>

西南聯(lián)大允許學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)自由選擇課程，在校內(nèi)轉(zhuǎn)系轉(zhuǎn)專業(yè)也很容易。

楊振寧讀物理系，也在大教室里聽聽聞一多、朱自清等一流學(xué)者的文史課。

他也可以聽外文系的課，他既能與鄧稼先一起背《吊古戰(zhàn)場文》，也能把唐詩宋詞譯成英文，也能用英文寫頂級(jí)的物理論文。

西南聯(lián)大鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威：考試不必拘泥于教師講義，只要言之有理，觀點(diǎn)相左也能得高分。

楊振寧坦言，在聯(lián)大的七年，對(duì)他最重要的影響，是形成了對(duì)整個(gè)物理學(xué)的“Taste”，即判斷方向、選擇問題的品味。

他甚至說:

“我那時(shí)在西南聯(lián)大本科生所學(xué)到的東西，及后來兩年碩士生所學(xué)到的東西，比起同時(shí)美國最好的大學(xué)，可以說是有過之而無不及的。”

時(shí)至今日，我們的課堂依然迷信“標(biāo)準(zhǔn)答案”，依然強(qiáng)調(diào)“教師權(quán)威”。

好學(xué)生的定義就是“聽話”“愛刷題”“考高分”“上名校”。

我們很早進(jìn)行了文理分科，美其名曰“因材施教”，追求“?！倍鴣G了“通”，好比筑金字塔而底座薄弱。

解藥三：中西文化“合璧”

可以肯定的是，如果不出國，楊振寧不可能有今天的成就。

但是出國者甚眾，為什么楊振寧成了頂流？

楊振寧家族的配置堪稱“獨(dú)特”：祖父是國學(xué)宿儒，父親是留美數(shù)學(xué)博士。

這種“中西合璧”，讓他自小就能游走于中西文化之間。

楊振寧和李政道獲得諾貝爾獎(jiǎng)的是“宇稱不守恒理論”。有科學(xué)史家認(rèn)為，這其中或許有中國文化的智慧。

因?yàn)橹袊幕騺韽?qiáng)調(diào)和重視不對(duì)稱性，譬如“陰陽圖”,“陰中有陽，陽中有陰；對(duì)稱中有不對(duì)稱，不對(duì)稱中有對(duì)稱”。

西南聯(lián)大給了楊振寧自由寬容，而在芝加哥大學(xué)，他經(jīng)歷了思維模式的第二次躍遷。

芝加哥大學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)原始文本的研讀和基于證據(jù)的論證，強(qiáng)調(diào)蘇格拉底式的質(zhì)疑與辯論，要求學(xué)生挑戰(zhàn)假設(shè)。

這種訓(xùn)練，與他在西南聯(lián)大打下的扎實(shí)基礎(chǔ)形成完美的互補(bǔ)與升華。

楊振寧曾總結(jié)自己的學(xué)術(shù)生涯：“我既受益于西南聯(lián)大的扎實(shí)基礎(chǔ)，又受益于芝加哥大學(xué)永遠(yuǎn)彌漫的探索氛圍。”

這恰是中西教育精華的完美融合。

中西合璧，好比倚天屠龍劍，雙劍合璧，誰與爭鋒？

可拾國人自信

諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)周剛剛過去。國人對(duì)于諾獎(jiǎng)情感復(fù)雜，或趨之若鶩，或嗤之以鼻，甚至斥之以“洋獎(jiǎng)”。

我們似乎又回到了魯迅《中國人失掉自信力了嗎》里：中國人現(xiàn)在是在發(fā)展著“自欺力”。

殊不知，楊振寧和李政道作為中國人，在上個(gè)世紀(jì)拿諾貝爾獎(jiǎng)的時(shí)候，讓西方多么震驚！

從1956年提出宇稱不守恒理論，到1957年獲獎(jiǎng)，不到兩年時(shí)間，在諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)史上當(dāng)時(shí)屬于絕無僅有。

楊振寧和李政道

當(dāng)時(shí)物理學(xué)獎(jiǎng)得主的平均年齡是50歲，而楊振寧35歲、李政道31歲。

楊振寧曾言：

“我一生最重要的貢獻(xiàn)是幫助改變了中國人自己覺得不如人的心理作用?！?/p>

可破教育“內(nèi)卷”

而今，教育又陷入了“內(nèi)卷”，家長焦慮，學(xué)生痛苦。

楊振寧的一生提醒我們回歸教育的本質(zhì)。

教育的最終目的，不是制造“考試機(jī)器”，而是培養(yǎng)“完整的人”。

家庭教育，要慢下來，重人文，重品性；

學(xué)校教育，要通起來，重思辨，重批判；

文化視野，要開闊起來，不卑不亢，兼容并蓄。

這或許是他留給我們最寶貴的精神遺產(chǎn)。

魯迅在《未有天才之前》的演講里說：

天才出現(xiàn)的前提，是先有培養(yǎng)天才的泥土。

魯迅講話那一年，楊振寧兩歲。

從家庭啟蒙到西南聯(lián)大、再到赴美深造，楊振寧一路走來，引人深思。

而他近百年前所受的教育，當(dāng)下看起來，仍然是可遇不可求。

百年滄桑，楊振寧帶著一生的榮耀駕鶴西去，

他給教育、特別是中國當(dāng)代教育留下的遺產(chǎn)，

會(huì)在第二個(gè)百年里，引發(fā)深遠(yuǎn)的回響嗎？