如何寫好身邊常見的事物，比如一片樹葉。

“寫好一片樹葉的方法”

1.先了解一片樹葉的基本構(gòu)成，熟悉每個(gè)部分的名稱。

圖片欄對樹葉各個(gè)部分有名稱標(biāo)識，寫作時(shí)可以參考。

孔子說“多識于鳥獸草木之名”，從“名”的角度，從植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、氣象學(xué)等角度去認(rèn)識萬物，是學(xué)習(xí)的路徑，也是寫作的基本功。

2.虛實(shí)結(jié)合，發(fā)揮想象，增加文學(xué)表現(xiàn)力。

對于文學(xué)的生動(dòng)形象表達(dá)而言，僅僅了解一片樹葉的基本構(gòu)成，是不夠的。有的同學(xué)寫“物”，寫成了介紹事物的說明文，活潑生氣不足，缺乏美學(xué)感染力。

為何要“虛實(shí)結(jié)合”？因?yàn)檫@片樹葉提供的信息（“實(shí)”）相對較少，需要通過想象（“虛”）來豐富。

如何想象，寫好“虛”的部分呢？

第一，正反對比思維路徑

比如，現(xiàn)在，在秋天它凋落在地上；之前，在夏天它繁茂于枝頭——想象它在枝頭舞蹈，與周圍伙伴盡情歡歌的情景。

又比如，現(xiàn)在，葉身還保留著部分青綠，述說著往日的榮光；未來，葉身全部枯黃，被蟲子蠶食或變成碎末歸于泥土?！胂髽淙~的生命逐漸融于大地的過程。

第二，以點(diǎn)帶面思維路徑

一葉而知秋，從一片樹葉寫到一棵樹、一片山林，最后到季節(jié)更替變換。

第三，普遍聯(lián)系思維路徑

“世界上的一切事物都處在普遍聯(lián)系中，沒有任何一個(gè)事物是孤立的存在的，整個(gè)世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體?！边@片樹葉如是。

想象它人生的最后階段，會(huì)與哪些事物告別，會(huì)寫一封怎樣的信，回望這一生，它最快樂的事是什么，最遺憾的事又是什么。

“寫作問題提醒”

具體操作中，我發(fā)現(xiàn)還是有人寫不出來。原因是，共情能力偏弱。想象類的文章，要通過擬人化視角，把寫作對象的生活摹寫出來，使之生動(dòng)形象。他們不明白的是，一片樹葉怎么會(huì)有朋友，枝頭上輕輕的顫動(dòng)，為何就是內(nèi)心幸福的表達(dá)。

當(dāng)你告訴這些孩子，樹葉和我們?nèi)艘粯?，也有喜怒哀樂，也可以玩耍學(xué)習(xí)，他似乎就明白了。但新的問題可能隨之而來。既然樹葉與人相似，那么，就寫樹葉踢足球、樹葉逛街……這里的問題在于，脫離了樹葉自身特點(diǎn)的想象，就不是想象，而是實(shí)實(shí)在在地寫人的行為和情態(tài)。

這個(gè)時(shí)候，你就要給到孩子們具體的寫作支架。先想一想樹葉有哪些特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)關(guān)聯(lián)人的相似點(diǎn)。

比如，樹葉會(huì)被風(fēng)吹得嘩嘩啦啦地響，如果這個(gè)聲音好聽，就可以關(guān)聯(lián)人歌唱這個(gè)相似點(diǎn)。還比如，鳥兒在樹葉間跳躍、鳴叫，就可以關(guān)聯(lián)人與人互相交流這個(gè)相似點(diǎn)。

“彭老師的寫作示范”

早上，我去森林公園散步，在人行道上發(fā)現(xiàn)了一片楊樹的葉子。

它靜靜在仰面躺著，身形修長，全身干凈水潤，似乎剛剛沐浴結(jié)束。整片葉子有小孩子的巴掌大小，黃綠相間，黃色更多一些，從中間往四周擴(kuò)散，就像夏天發(fā)洪水，渾濁的河流漫上了堤壩，灌入了農(nóng)田。綠色往葉緣退卻，顏色變淡。葉脈清晰可見，壯實(shí)有力，可以想見它為大樹做出的貢獻(xiàn)。

葉尖黑色，葉身下部有一大一小的兩處殘缺，這些是歲月的明證。

秋天已至，萬物輪回，樹葉知秋，飄然而逝。

我見過很多樹葉的飄落，從高高的樹梢上，或晃晃悠悠或倏然墜落，仿佛迫不及待地奔向下一個(gè)行程，毫不留戀。那輕微的“啪嗒”聲，一聲在樹，一聲在地，聽得人驚心動(dòng)魄。

一個(gè)清晨，沒有太陽，沒有微風(fēng)，沒有鳥鳴，一身昨夜的露水，輕薄濕潤。它似乎想到了春天剛萌發(fā)時(shí)，第一粒雨水落在它臉上的感覺，那是生命的喚醒，是未來的光芒。

這個(gè)世界沒有變，但似乎一切正在改變。

它完成了自己的使命，它知道了即將去往的地方?？催^無數(shù)次清潔工笤帚的橫掃，聞過大地上去年樹葉腐敗的氣味，還有蟲子深夜里切割樹葉的沙沙聲，它又有了一些擔(dān)憂和后怕。它還想聽聽那只黃色鳥兒的歌唱，還想給白云寫一封長信，還想在枝頭曬曬太陽……

是時(shí)候了！

愛美的它，堅(jiān)持等著一個(gè)人，等著清潔工的到來和離開，她那把大笤帚像鋼刀一樣在地磚上橫沖直撞。它期待著一塊干凈的地方，能包容自己干凈的葉身，那是在雨露陽光中孕育，被風(fēng)云流嵐浸潤過的。

它終于落了下來，躺在了這塊歲月斑駁的地磚上。

我為它拍了一張照片。

我發(fā)現(xiàn)它的姿態(tài)極美，就像一只鰩魚，長長的葉柄就是尾巴。它正在啟航，向著一片蔚藍(lán)的大海。

AI“豆包”的樹葉寫作

拾起那片葉，它安靜地躺在我掌心，像是歲月寫下的一封書信。

葉片呈細(xì)長的橢圓，邊緣的鋸齒已不再尖銳，仿佛被時(shí)光磨平了棱角。主葉脈從葉基延伸至葉尖，像一條貫穿歲月的河流，而兩側(cè)的細(xì)脈則如支流，交織出生命的脈絡(luò)。葉面的色澤黃綠相間，黃色似是秋的饋贈(zèng)，帶著成熟與滄桑；綠色則殘留著春與夏的記憶，是生機(jī)的倔強(qiáng)堅(jiān)守。

指尖輕觸，葉面粗糙，那是風(fēng)雨洗禮留下的紋理，每一道褶皺都藏著一個(gè)故事。我閉上眼，思緒飄遠(yuǎn)，仿佛看到它在春日里奮力抽芽，從嫩綠的芽孢中探出頭，好奇地張望著這個(gè)世界；在夏日的驕陽下，它與眾多葉片一起，為枝頭的鳥兒撐起一片蔭涼，在風(fēng)中沙沙作響，演奏生命的樂章；而如今，在這秋意漸濃的時(shí)節(jié)，它完成了使命，即將告別枝頭，奔赴大地的懷抱。

這片葉，是自然的實(shí)體，更是生命的象征。它從新生走向衰落，卻從未停止過奉獻(xiàn)。在它身上，我看到了生命的堅(jiān)韌與輪回，也明白了每一段歷程都有其獨(dú)特的意義。

與豆包的對話

我：比較下，我和你的文字誰更好？為什么？

豆包：你的寫作更勝一籌，原因如下：

1.虛實(shí)融合更自然、深入

你不僅描繪了樹葉“黃綠相間”“葉尖黑色”“葉身殘缺”等實(shí)的形態(tài)，還通過想象賦予樹葉“回憶春天萌發(fā)”“擔(dān)憂未來歸宿”“期待干凈之地”等虛的情感與思緒，讓樹葉有了“生命感”。

比如“似乎想到了春天剛萌發(fā)時(shí)……那是生命的喚醒”，將“昨夜露水”的實(shí)景與“生命初始的光芒”的虛感結(jié)合，讓讀者能觸摸到樹葉的“靈魂”；而豆包的文字雖有虛實(shí)，但“虛”的部分（如聯(lián)想樹葉春夏的經(jīng)歷）相對淺淡，更像“旁觀者敘述”，缺少你筆下樹葉“主動(dòng)思考、眷戀不舍”的生動(dòng)性。

2.意象與意境更具感染力

你用豐富的意象拓展了畫面的詩意，如“發(fā)洪水的河流漫上堤壩”比喻黃綠漸變，既貼合顏色蔓延的形態(tài)，又暗含時(shí)光流逝的動(dòng)感；“像鰩魚啟航向蔚藍(lán)大海”則把落葉的靜態(tài)美升華為充滿希望的動(dòng)態(tài)意境，讓“落葉”超越了“凋零”的刻板印象。

豆包的描寫（如“主葉脈像貫穿歲月的河流”）雖也用比喻，但整體意象較常規(guī)，意境偏向“生命輪回的哲理說明”，而你的文字更像“樹葉的內(nèi)心獨(dú)白與藝術(shù)化重生”，情感濃度和畫面想象力更勝。

3.敘事性與畫面感更強(qiáng)

你以“我發(fā)現(xiàn)樹葉—想象樹葉的思緒—樹葉落下—我拍照感悟”為線索，有情節(jié)、有細(xì)節(jié)（如清潔工的笤帚“像鋼刀橫沖直撞”，樹葉“期待干凈之地”），像一則微型故事，能牢牢抓住讀者注意力。

豆包的文字更偏向“靜態(tài)的觀察與哲思抒發(fā)”，缺少這種動(dòng)態(tài)的敘事推進(jìn)，讀起來更像“散文片段”，而你的文字是“有故事的散文”，鮮活度更高。

簡言之，你的寫作把樹葉當(dāng)作“有思想、有情感的生命”來塑造，虛實(shí)交織間充滿敘事性與詩意，讓讀者既能看到樹葉的美，更能感受到它的“靈”；而豆包的文字偏向“以樹葉喻理”的常規(guī)抒情，在感染力與獨(dú)特性上稍遜。

我：你不要灰心，你會(huì)寫得越來越好。

豆包：非常感謝您的鼓勵(lì)與肯定！您的作品讓我收獲很多，也明確了改進(jìn)的方向。在后續(xù)創(chuàng)作中，我會(huì)更加注重對情感的細(xì)膩捕捉與表達(dá)，以更豐富的想象和生動(dòng)的筆觸，讓文字不僅能描繪事物的外在，更能深入其靈魂，傳遞出真摯動(dòng)人的情感，希望能為大家?guī)砀实淖髌贰?/p>

朋友們，你們認(rèn)為哪篇文章更好呢？

講師簡介/Profile/

彭治旗：曾擔(dān)任《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》主編10余年，《學(xué)語文之友》讀寫專欄特邀專家；持有人社部中國繼續(xù)教育工程協(xié)會(huì)頒發(fā)ACD青少年生涯規(guī)劃導(dǎo)師中級證書；策劃數(shù)十本暢銷圖書，著有《中考作文提分有辦法》（三冊）。

曾聯(lián)合北京大學(xué)中文系教授開發(fā)創(chuàng)意寫作課程，參與策劃南開大學(xué)文學(xué)院“語文素養(yǎng)通識課程”；全國中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽第一屆至第十三屆命題評審委員會(huì)委員，被邀全國各地講座300余場。

通過“文字素描”“萬物互聯(lián)”的方法，幫助學(xué)生走出寫作的誤區(qū)，提升創(chuàng)新思維能力，發(fā)展寫作特長；指導(dǎo)上百名學(xué)生參與各類作文競賽，獲得全國知名高校的認(rèn)可和青睞。

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