一位家長告訴我們：

“孩子6歲，想盡辦法，好不容易訓(xùn)練得能夠聽指令...但放到集體環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)他不跟隨！”

見了這個孩子發(fā)現(xiàn)，他只聽指令。

給他蘋果，他馬上說蘋果。有人和他打招呼，他馬上說hello。

但是如果沒有指令，就呆呆地坐著等待指令，像個小機(jī)器人。

在家里看上去沒什么問題，在20多人的集體中，老師沒空專門盯著一個孩子，不能給他施加高強度的壓力和指令，于是孩子就游離了。

融入集體，需要自主參與到環(huán)境里去的意愿。

這時候愛聽話反而成了“壞事”。

1.

有了這項能力

即使沒有語言也能融入集體

也遇見過另一個媽媽在開學(xué)前也很煩惱：

“孩子沒有主動語言，仿說和火星語比較多，很多幼兒園說孩子不能上學(xué)，很著急?！?/p>

但是她家孩子不需要指令就能回應(yīng)媽媽，并且看著媽媽的眼神特別好。還一來一往持續(xù)好幾個回合，樂此不疲。

當(dāng)自己說完火星語之后，她還會等待一會兒，“故意”留一個間隙，等待媽媽回應(yīng)自己。

我們預(yù)測，這個孩子能融入集體。

我們看到過不止一例：一開始興趣狹窄的小朋友，自顧自地玩，不理人，但在互動參與狀態(tài)被干預(yù)后，在學(xué)校的跟隨也變好了。

就是這么神奇。

比如這個現(xiàn)在上大班的小女孩，和媽媽玩醫(yī)生與病人的游戲，能一來一往地玩30分鐘。

看完“病”后，“醫(yī)生”和病人友好握手

但是在兩年前，她和現(xiàn)在是完全不一樣的，剛接手這一個案時，老師回憶：

“她喜歡小噴壺，可以拿著一直玩，對家長的話回應(yīng)也很弱，互動的持續(xù)時間也很短。她在集體中能夠坐得住，但是會有很多跺腳的行為，或是走神。”

我們對她的重點干預(yù)了“主動參與的意愿”和“參與狀態(tài)”，特別是從親子互動開始。

現(xiàn)在的她，和媽媽維持互動的時間越來越長，在集體中，能夠跟隨課堂上講課的節(jié)奏，回應(yīng)老師的課堂提問。不僅如此，還積極舉手發(fā)言，渴望得到其他人的認(rèn)可，主動找熟悉的同學(xué)玩。

在幼兒園和小朋友們一起

為什么和家長和孩子兩個人的互動的狀態(tài)能預(yù)測在集體中的能力？

因為孩子與父母的互動狀態(tài)，是未來與世界“交手”前的練習(xí)場、實驗田。

如果孩子在親子互動中，一直感受到對面的人能夠提供給ta想要的樂趣、自然就想與你互動，以后也會愛屋及烏地覺得集體環(huán)境中也會有好玩的事發(fā)生。 如果孩子和你形成了一來一往的互動，形成穩(wěn)定的人際交互感覺，也會熟悉這種穩(wěn)定感，更能適應(yīng)課堂上與老師一來一回的“提問-回答”場景； 如果能讓孩子在親子互動時習(xí)慣加入一些新的元素、技能，孩子在學(xué)校也能接受和消化。 ......

學(xué)校集體環(huán)境，也可以看作是一個互動“對象”，只是這個“對象”由多人、多場景組成，當(dāng)孩子在其他生活場景里也能感受到單人互動中的樂趣、常規(guī)、拓展等元素，也能更好適應(yīng)集體環(huán)境。

3.

娃能不能上學(xué)

還得看底層能力

快開學(xué)了，很多家長幫孩子辦了緩讀。但同時又對未來很迷茫。

其實，比起干預(yù)安坐、眼神、聽指令這些單獨的技能，不如重視娃融入集體的底層能力。

為了讓家長們的干預(yù)更有方向和效率，我們推出了暖星ASD兒童融合能力快捷評估表，從底層能力出發(fā)，幫家長定位孩子現(xiàn)在距離上學(xué)融入集體還有多遠(yuǎn)。

剛剛提到的“主動投入互動”的能力，就能體現(xiàn)在“社交主動性”和“互動參與狀態(tài)”這兩項指標(biāo)里。

其他上學(xué)的底層能力，還包括：

需求層次、游戲水平、溝通表現(xiàn)、同伴互動表現(xiàn)、自我照顧能力。

都是我們基于過往接手過的真實案例，以及自身研發(fā)的暖星模式獨家視角下，總結(jié)出的支撐孩子進(jìn)入集體的底層的能力，而非人云亦云的，傳統(tǒng)的單一的技能。

評分從0到5分，通過自測打分，能夠評估孩子是否可以上學(xué)，上哪個年級。

這張表受到了家長們的好評，我們也設(shè)計了更容易自測的問卷版，掃描下方二維碼進(jìn)入暖星ASD兒童融合能力快捷評估表，快捷測評↓

希望能夠幫助到您！

填寫過程中有任何問題，

歡迎聯(lián)系我們的工作人員！

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文 | 心怡