專業(yè)停招、撤銷后，教師會(huì)被轉(zhuǎn)崗到后勤、行政？

一場(chǎng)史無(wú)前例的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整正在進(jìn)行。根據(jù)教育部等五部門2023年印發(fā)的《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》，到2025年將優(yōu)化調(diào)整高校20%左右學(xué)科專業(yè)布點(diǎn)，新設(shè)一批適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的學(xué)科專業(yè)，淘汰不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)。

專業(yè)優(yōu)化裁撤是大勢(shì)所趨，但對(duì)在高校從事專業(yè)教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，專業(yè)停招、撤銷后又該去哪兒？從社交媒體上不同老師的自述中，他們有的轉(zhuǎn)去其他相近專業(yè)，有的離開專業(yè)崗位轉(zhuǎn)而從事公共課教學(xué)，有的轉(zhuǎn)崗到行政、后勤部門，有的選擇離職去其他學(xué)校。

擺在他們面前的路不多，也并不好選。

專業(yè)裁撤多與招生、就業(yè)不理想相關(guān)。進(jìn)一步細(xì)究原因，主要是由于在新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的當(dāng)下，傳統(tǒng)專業(yè)未能及時(shí)迭代更新，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。比如近五年撤銷布點(diǎn)最多的專業(yè)——信息管理與信息系統(tǒng)，早在80、90年代就有學(xué)校開設(shè)，本意是培養(yǎng)既能運(yùn)用信息技術(shù)，又有管理潛質(zhì)的復(fù)合型人才，但近年來(lái)，由于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，專業(yè)出現(xiàn)定位模糊，人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰等諸多問(wèn)題，社會(huì)認(rèn)可度不高，一些高校轉(zhuǎn)而開設(shè)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用等新專業(yè)。

再如近五年被撤銷138個(gè)布點(diǎn)的公共事業(yè)管理專業(yè)，常被詬病為“大而全”，特色不明，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏獨(dú)特專業(yè)技能和競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)率持續(xù)低迷。教育部2014年公布“近兩年就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單”時(shí)，該專業(yè)就曾上榜。社會(huì)層面對(duì)于該專業(yè)的崗位需求也越來(lái)越少，2019年比2018年下降了31%，2020年比2019年又下降了37%。

除此之外，教學(xué)質(zhì)量不高、轉(zhuǎn)專業(yè)比例較高、人才培養(yǎng)方案同質(zhì)化嚴(yán)重的專業(yè)都會(huì)面臨停招甚至撤銷。而在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大潮中，最先受到?jīng)_擊的往往是學(xué)生和老師。

某高校撤銷公共藝術(shù)系建制，提出公共藝術(shù)專業(yè)教師根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在2022年春季學(xué)期末可自愿申請(qǐng)轉(zhuǎn)入學(xué)院其他專業(yè)系。但須滿足以下兩個(gè)條件：一是待轉(zhuǎn)入系能為轉(zhuǎn)入教師提供2門專業(yè)課；二是轉(zhuǎn)入教師須提供相關(guān)材料證明本人專業(yè)特長(zhǎng)能夠支撐轉(zhuǎn)入系的專業(yè)特色方向。

不過(guò)，真的有足夠多的專業(yè)課支持教師轉(zhuǎn)崗嗎？即使有，如果專業(yè)方向不匹配呢？這也是一些“小眾”“孤島”專業(yè)老師所面臨的情況，比如小語(yǔ)種專業(yè)。在無(wú)法轉(zhuǎn)專業(yè)教學(xué)崗的情況下，為達(dá)到課時(shí)要求，不少老師轉(zhuǎn)教公共課，一邊教一邊等待新專業(yè)的申請(qǐng)，“申請(qǐng)不下來(lái)就繼續(xù)教公共課，教啥不是教啊。”部分老師也會(huì)轉(zhuǎn)向行政崗、教輔崗等崗位，就此告別教學(xué)崗。

但如果沒(méi)能成功轉(zhuǎn)崗會(huì)怎樣？某師范大學(xué)教職工轉(zhuǎn)崗分流實(shí)施辦法規(guī)定，待崗人員第一年發(fā)放基本工資，第二、三年依次發(fā)放80%、50%基本工資作為生活費(fèi)……待崗時(shí)間超過(guò)半年者，不能參加工資晉級(jí)。除了待崗，也有老師最終選擇離職，去往其他學(xué)校、深造或企事業(yè)單位。據(jù)中國(guó)新聞周刊的一則報(bào)道，江蘇一所公辦高校的29歲英語(yǔ)系教師，被通知專業(yè)停招后決定申請(qǐng)讀博。據(jù)該老師介紹，系里還有2位老師在國(guó)外讀博，40歲以上的老教師們基本坐等退休。

面臨分流的教師，被迫轉(zhuǎn)型還是主動(dòng)調(diào)整？

面對(duì)專業(yè)裁撤的沖擊，有人苦苦尋找出口，也有人迅速調(diào)整適應(yīng)。

在不同老師的自述中，“被迫轉(zhuǎn)型”是一個(gè)常被提及的關(guān)鍵詞。近幾年的專業(yè)越來(lái)“新”，越來(lái)越“交叉”，衍生出不少“智能+”“AI+”“英語(yǔ)+”“雙碳+”“綠色+”“健康+”專業(yè)。這些“+”為不少傳統(tǒng)學(xué)科、專業(yè)吹來(lái)“第二春”的同時(shí)，也為傳統(tǒng)專業(yè)教師帶去挑戰(zhàn)——專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化后的新方向多為交叉學(xué)科，要求教師快速補(bǔ)充跨領(lǐng)域知識(shí)。否則對(duì)學(xué)生而言，只是“老專業(yè)換皮重生”“新瓶裝舊酒”。

“被迫轉(zhuǎn)型非本專業(yè)教學(xué)，教的還是專業(yè)核心課，屬于交叉學(xué)科，完全脫離本專業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)要求我能扛起來(lái)，壓力巨大。”

“我們要辦新專業(yè)了，讓我這個(gè)純研究古代文學(xué)的人去學(xué)習(xí)AI。”

“十多年老教師了，帶過(guò)的課十門以上，撤銷了就轉(zhuǎn)型帶相似課，行業(yè)千變?nèi)f化，高校也要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，只能自己變�！�

教師轉(zhuǎn)崗，要跨越的不止是從傳統(tǒng)到新興學(xué)科的鴻溝。填補(bǔ)“斷代”的知識(shí)體系之外，還要在原有研究資源、積累可能完全斷裂失效的情況下重建科研方向，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，有“歸零”重來(lái)的勇氣，重新培育職業(yè)認(rèn)同感。這并不容易。

據(jù)媒體報(bào)道，中國(guó)人民大學(xué)國(guó)家發(fā)展與戰(zhàn)略研究院研究員馬亮教授認(rèn)為：“一方面，高校需引導(dǎo)教師在就近學(xué)科，開展新專業(yè)的教學(xué)和研究，提供訪問(wèn)學(xué)者等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給轉(zhuǎn)型中的教師留出‘緩沖地帶’，提供心理輔導(dǎo)、情感疏通幫助應(yīng)對(duì)變化；另一方面要建立更全面的教師評(píng)價(jià)體系，拓寬教學(xué)、教學(xué)科研、科研等賽道，使分流的教師有更多職業(yè)發(fā)展通道和機(jī)會(huì)。”

一方面，來(lái)自學(xué)校的保障必不可少，不少高校在推出轉(zhuǎn)崗分流方案的同時(shí)也都會(huì)提及崗位培訓(xùn)。比如，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)和福州大學(xué)都對(duì)暫時(shí)無(wú)法分流的教師提供1年的學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型期，并安排教師到國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)修，以適應(yīng)新崗位的要求。

另一方面，來(lái)自學(xué)校的保障只是基礎(chǔ)的，到底能不能成功轉(zhuǎn)崗，教師個(gè)人的調(diào)整提升更為關(guān)鍵。在今年7月《解放日?qǐng)?bào)》的一則報(bào)道中，上海海洋大學(xué)物流工程專業(yè)因?qū)W科布局調(diào)優(yōu)暫停招生，原本在智慧物流、供應(yīng)鏈優(yōu)化領(lǐng)域有不少研究積累的梁賀君老師在被迫轉(zhuǎn)型中主動(dòng)調(diào)整，在大數(shù)據(jù)分析的專業(yè)背景下，很快彌補(bǔ)了機(jī)械、電氣、AI等領(lǐng)域的知識(shí)短板，并前往中水集團(tuán)遠(yuǎn)洋股份有限公司掛職，接觸到遠(yuǎn)洋漁業(yè)智能裝備、遠(yuǎn)洋漁業(yè)數(shù)字化等前沿應(yīng)用，最終在機(jī)器人工程專業(yè)“再上崗”。

職業(yè)院校的專業(yè)更新速度較快，教師需要“在快速調(diào)整中不斷適應(yīng)”。某高職院校教師，本科和研究生都學(xué)的鐵路工程，入職學(xué)校后，被安排去教公路，新專業(yè)開設(shè)后，他又成了城軌交通工程專業(yè)的帶頭人，之后又陸續(xù)擴(kuò)展至城軌運(yùn)營(yíng)等專業(yè)。幾年間，他的專業(yè)方向不斷調(diào)整，在他看來(lái)：“即使跨度很大的新專業(yè)，只要沉下心學(xué)，也總能找到共通點(diǎn)�！�

“沒(méi)想到比非升即走先一步到來(lái)的是專業(yè)停招�！睂I(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化對(duì)教師的挑戰(zhàn)，是“穩(wěn)定的職業(yè)生態(tài)”被打破后，教師知識(shí)、能力、資源與心理的多重適配壓力，不僅教師需要完成“技能補(bǔ)課”，突破“路徑依賴”，也要求高校通過(guò)培訓(xùn)支持、資源傾斜、評(píng)價(jià)機(jī)制調(diào)整等，為教師轉(zhuǎn)型提供緩沖空間。