咨詢師答：

就我了解的情況而言，沒有任何實(shí)證研究支持父母雙方都為教師，他們的子女多半有性格缺陷（人格病理），故而，我傾向于相信這是一種刻板印象。然而，我們可以根據(jù)心理學(xué)規(guī)律評(píng)估教師職業(yè)可能帶來子女人格病理的風(fēng)險(xiǎn)。

如果父母生硬地將教師角色帶入家庭，過度強(qiáng)調(diào)規(guī)則、批評(píng)或說教，那么就喪失了父母應(yīng)有的情感包容。父母在家里依然當(dāng)老師，孩子依然當(dāng)學(xué)生，家庭就變成教室，雙方的角色和功能都可能變得混亂。

例如，教師的總體功能可以概括為傳道授業(yè)解惑，父母的總體功能是充當(dāng)孩子的心靈港灣且給予孩子無條件的愛。

如果在一個(gè)家庭里，家長(zhǎng)嚴(yán)重忽略了父母的功能而刻意發(fā)揮教師功能，就極可能演變成嚴(yán)苛說教，孩子就可能感覺喘不過氣來，沒有一剎安生，這將引起嚴(yán)重的親子沖突，長(zhǎng)期以往極可能造成孩子人格病理。

如果父母雙方都是教師，那就意味著他們是應(yīng)試教育的受益者（工作相對(duì)穩(wěn)定，且獲得社會(huì)認(rèn)可和尊重），他們可能過度認(rèn)同應(yīng)試教育的價(jià)值而忽略了局限性。

他們更了解教育競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，便可能對(duì)子女學(xué)業(yè)表現(xiàn)有過高期待，忽視興趣和多元發(fā)展，甚至壓制孩子的個(gè)性發(fā)展，這可能使孩子把自我價(jià)值感綁定于成績(jī)。

如果父母都是教師，他們就極可能受過高等教育，一方面高等教育可能強(qiáng)化了他們的智性自戀，形成了“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的信念，一方面他們可能把孩子當(dāng)作自體的延伸，形成“我的孩子必須優(yōu)秀”的信念，希望孩子像他們一樣成為應(yīng)試教育的勝利者且和個(gè)人的榮辱聯(lián)結(jié)起來。

他們可能最害怕他人說諸如此類的話：“你是教師，自家的孩子咋就變成學(xué)渣呢？”反觀，他們的學(xué)生可能在學(xué)業(yè)上極為優(yōu)秀，這令他們羨慕和刺痛，他們就可能不知不覺中轉(zhuǎn)變成對(duì)自己孩子的指責(zé)和嚴(yán)苛。

最后，我們也不要忘了，父母雙方都是教師，亦可能是孩子成長(zhǎng)的美好資源，例如，家庭文化資本充足，易培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、思辨能力；通常重視品德教育，孩子道德感和規(guī)則意識(shí)強(qiáng)；父母熟悉教育系統(tǒng)，能有效支持孩子應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)等。

總之，孩子性格缺陷的形成更多和遺傳、環(huán)境和父母這個(gè)人有關(guān)，而和他們的職業(yè)沒有必然聯(lián)系。

——袁老師