高中化學(xué)知識(shí)在廣度和深度上都有較大的提高，導(dǎo)致不少學(xué)生進(jìn)入高中后對(duì)化學(xué)科目的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的不適應(yīng)感，為幫助同學(xué)學(xué)習(xí)，特整理和歸納如下初高中化學(xué)的銜接和學(xué)習(xí)高中化學(xué)的方法，使剛剛邁入高中的學(xué)生能順利完成初、高中化學(xué)的過渡，學(xué)好高中化學(xué)。

一、學(xué)習(xí)化學(xué)的要求

⒈ 學(xué)習(xí)化學(xué)的要點(diǎn)

⑴ 一條主線：元素周期表和元素周期律是化學(xué)復(fù)習(xí)的重中之重。

⑵ 兩個(gè)性質(zhì)：牢記常用元素的性質(zhì)和其形成物質(zhì)的性質(zhì)。

⑶ 一個(gè)核心：靈活掌握常用化學(xué)反應(yīng)核心內(nèi)容。

⒉學(xué)習(xí)化學(xué)的要求

⑴ 化學(xué)方程式要掌握牢固，知識(shí)點(diǎn)要清楚。

⑵ 做題要求質(zhì)量，不能見到題就做，最好在做題前思考可能會(huì)用到什么知識(shí)點(diǎn)，這樣不會(huì)走彎路，效率就會(huì)有所提高。

⑶ 做題后要進(jìn)行反思，看看所做題目的求解過程，思考其他同類題目又該如何求解，最好是能舉一反三。

⑷ 對(duì)于資料的選擇，要精不要多，這樣可以進(jìn)行綜合性強(qiáng)以及幫助探究性學(xué)習(xí)思維的鍛煉。

二、初、高中化學(xué)的比較

初中化學(xué)知識(shí)是高中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，高中化學(xué)知識(shí)是初中化學(xué)知識(shí)的延續(xù)和加深，只有將高、初中化學(xué)知識(shí)有機(jī)的銜接起來，才能構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完整的化學(xué)知識(shí)體系。

化學(xué)具有起點(diǎn)低、入門易，而又具有“繁、多、亂”的特點(diǎn)，涉及的知識(shí)點(diǎn)多而散，如果不注意學(xué)科特點(diǎn)，將一系列物質(zhì)學(xué)習(xí)過后，思維就會(huì)出現(xiàn)極大的混亂。不同物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)糾纏不清，因而每考每敗，這就是化學(xué)學(xué)習(xí)中“知易會(huì)難”的原因。

1.基本概念多，抽象而不易理解

初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象入手和實(shí)驗(yàn)入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，很大程度上是記憶型，欠缺獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，習(xí)慣于被動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)。

而高中除定性分析外，還有定量分析；除形象思維側(cè)重抽象思維，在抽象思維基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生主動(dòng)地接受和自覺獲取知識(shí)，發(fā)展智能。如氧化還原反應(yīng)有關(guān)概念既抽象，理論性又較強(qiáng)；摩爾概念更一個(gè)接一個(gè)，同學(xué)們一時(shí)不適應(yīng)，這是同學(xué)們進(jìn)入高中所面臨的挑戰(zhàn)，給教與學(xué)帶來一個(gè)十分尖銳的矛盾。

2.教學(xué)進(jìn)度快，反應(yīng)方程式復(fù)雜

初中進(jìn)度相對(duì)高中進(jìn)度較慢，相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固時(shí)間較長，在往后的學(xué)習(xí)中有較充裕的時(shí)間加以消化。而進(jìn)入高中以后，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、難度顯著增加，教學(xué)進(jìn)度也加快；高中化學(xué)每節(jié)課的容量平均約為初中的兩倍，知識(shí)容量大，完全理解這些知識(shí)所需的精力增大。有時(shí)個(gè)別同學(xué)還沒反應(yīng)過來，便學(xué)完一章了。還有高中化學(xué)的化學(xué)方程式增多，難度也增大了，多數(shù)反應(yīng)失去了初中已經(jīng)掌握的反應(yīng)規(guī)律，不能再套用初中的規(guī)律了，如果不及時(shí)消化，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中相當(dāng)被動(dòng)。如：堿與Al、Al2O3、Al(OH)3的反應(yīng)、Ｃa(OH)2與NaHCO3的反應(yīng)、Cu與HNO3、濃H2SO4的反應(yīng)、Cl2與水、堿的反應(yīng)，Cl2的實(shí)驗(yàn)室制法、NH3的氧化等，同學(xué)們一時(shí)難以理解，深感難以掌握、難以記憶，不太適應(yīng)。

3.學(xué)習(xí)方法發(fā)生變化

化學(xué)有很多必背的知識(shí)點(diǎn)，也有很多需要自行拓展理解的知識(shí)，光靠死記硬背是行不通的，想要提高成績還要講究方法。要注意及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，這樣才能適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)化學(xué)有部分興趣成分在里面的，因?yàn)樗蓪?shí)驗(yàn)和理論共同組成的，而二者之間又是相互促進(jìn)的，如果對(duì)物質(zhì)間的反應(yīng)提不起興趣的話，則對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)也會(huì)有阻礙作用。

⒋ 知識(shí)內(nèi)涵深，相互聯(lián)系較廣泛

高中化學(xué)中知識(shí)的理論性顯著提高，對(duì)這些理論知識(shí)的理解運(yùn)用和融會(huì)貫通，就顯得更重要了。高中化學(xué)教材中“摩爾”使微觀與宏觀聯(lián)系起來，滲透在整個(gè)高中教材，對(duì)中學(xué)化學(xué)計(jì)算起著奠基的作用。再如“物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律”是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)得好可促使學(xué)生對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行概括、綜合，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，并能使學(xué)生以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律為理論指導(dǎo)，探索、研究后面的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)分析推理能力，為今后進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

⒌ 認(rèn)識(shí)物質(zhì)的角度發(fā)生變化

初中階段是以簡單物質(zhì)來認(rèn)識(shí)化學(xué)，從宏觀角度來認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)；而高中則從多個(gè)角度對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類梳理，不僅從宏觀角度還從微觀角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，而且對(duì)化學(xué)反應(yīng)的快慢、限度等問題進(jìn)行探討。

這要求在學(xué)習(xí)時(shí)能認(rèn)真體會(huì)物質(zhì)的各種分類方法，在分類的基礎(chǔ)上研究物質(zhì)及其變化。

⒍ 抓典型元素，帶一族元素性質(zhì)

初中化學(xué)只是具體介紹某一元素及化合物的性質(zhì)，而高中教材以鈉、硅、氯、硫、氮等為重點(diǎn)，詳細(xì)介紹它們的物質(zhì)及重要化合物，通過分析同族元素原子結(jié)構(gòu)的相同和不同點(diǎn)，研究它們?cè)谛再|(zhì)上的相似性和遞變性；運(yùn)用歸納、對(duì)比培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法，這是學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)與初中不同的一個(gè)特點(diǎn)。

⒎ 定量問題由質(zhì)量向物質(zhì)的量轉(zhuǎn)化

從初中化學(xué)到高中化學(xué)對(duì)物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)將經(jīng)歷一個(gè)從定性到定量的轉(zhuǎn)變，即不僅在更大的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)，還要求從定量的角度去研究物質(zhì)組成和變化。初中化學(xué)在定量描述化學(xué)問題時(shí)，不論是根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算還是溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，都是以質(zhì)量來描述。而高中階段引入了物質(zhì)的量的概念，它把質(zhì)量關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量關(guān)系，并以物質(zhì)的量為中心，聯(lián)系物質(zhì)的質(zhì)量、數(shù)目、氣體體積、溶液的濃度。在定量描述化學(xué)問題時(shí)，則更多的使用“物質(zhì)的量”。使解決問題的思路和定量計(jì)算變得簡單明了，提高了對(duì)化學(xué)計(jì)算的要求，使計(jì)算更好地為研究物質(zhì)及其變化服務(wù)。剛開始時(shí)，同學(xué)們可能會(huì)感覺不適應(yīng)甚至不理解，但熟練以后就會(huì)感覺非常方便。

⒏ 實(shí)驗(yàn)的探究性有所加強(qiáng)

高中學(xué)習(xí)的自主性遠(yuǎn)強(qiáng)于初中，體現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)上就是實(shí)驗(yàn)的探究性將會(huì)有所加強(qiáng)。學(xué)生應(yīng)在掌握基本操作和規(guī)范要求的前提下，感受實(shí)驗(yàn)在化學(xué)研究中的工具性，體會(huì)研究物質(zhì)性質(zhì)的一般方法。要求學(xué)生首先不能畏懼實(shí)驗(yàn)，要敢于實(shí)驗(yàn)，敢于探究。化學(xué)實(shí)驗(yàn)只要符合規(guī)范是相當(dāng)安全的。其次要做好化學(xué)基本操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，做實(shí)驗(yàn)時(shí)決不能出現(xiàn)照方抓藥的情況。善于觀察，勤于思考，在實(shí)驗(yàn)過程中能體會(huì)到是在用實(shí)驗(yàn)解決問題，能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

⒐ 學(xué)科思想將更加突出

元素守恒、電荷守恒、平衡原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、物質(zhì)性質(zhì)決定其用途、鑒別等學(xué)科思想在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中更加突出。要學(xué)好化學(xué)就要了解它們，運(yùn)用它們分析問題、解決問題。

⑴ 必須記一些知識(shí)?；瘜W(xué)素稱理科中的文科，學(xué)習(xí)化學(xué)的方法可以采用一些類似文科的學(xué)習(xí)方法。如多記、多用、多理解等?？赡苡腥藭?huì)認(rèn)為化學(xué)知識(shí)零散不好記憶，其實(shí)這些知識(shí)就像天空中的星星，如果你把它們劃分成一個(gè)個(gè)有著美妙傳說的星座(適當(dāng)分類，聯(lián)系應(yīng)用)，那它們就鮮活起來，容易記憶了。

⑵ 必須做一定量的習(xí)題?；瘜W(xué)畢竟還是理科，偏重于理解和應(yīng)用，光是死記硬背是行不通的。要學(xué)好化學(xué)，做習(xí)題是必不可少的環(huán)節(jié)。

三、初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接

如何使初、高中化學(xué)較好的銜接，使高一學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)化學(xué)，初、高中化學(xué)銜接應(yīng)做好下面幾點(diǎn)：

㈠ 教師教學(xué)方法的銜接

由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，初中化學(xué)的教學(xué)較多地采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中后，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理從“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上應(yīng)更多地采取啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)做到：

⒈ 通覽教材、大綱：要熟悉初、高中教材，研究大綱中對(duì)各部分知識(shí)的要求。確定新學(xué)年開始的教學(xué)內(nèi)容及訂出教學(xué)計(jì)劃，使所教學(xué)的內(nèi)容有利于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于初、高中的銜接。

⒉ 深入了解學(xué)生的實(shí)際：對(duì)高一新生的中考情況要進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)中考中與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在教學(xué)中有的放矢。

⒊ 要了解學(xué)生的志向：學(xué)生受家長、社會(huì)、環(huán)境等因素的影響，逐漸形成自己的人生觀和價(jià)值觀，多數(shù)學(xué)生有了一定的理想和抱負(fù)。教師是學(xué)生的引路人，教師有責(zé)任、有義務(wù)促使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

⑴ 仔細(xì)觀察學(xué)生行為，了解學(xué)生性格特征。學(xué)生受環(huán)境、家庭、遺傳等因素影響，性格迥異。有的學(xué)生大膽，活潑開朗，有的學(xué)生性格膽小自卑，作為教師必須認(rèn)真了解學(xué)生性格特征，針對(duì)不同性格學(xué)生，給以適當(dāng)?shù)慕逃绞?，才能因材施教。性格活潑開朗的學(xué)生，我們盡量要求她們沉著冷靜，膽大心細(xì)。

⑵ 了解學(xué)生的智力水平。學(xué)生的接受能力有快有慢，對(duì)腦子靈、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，可適當(dāng)增加難度，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競賽活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生智力。對(duì)接受能力比較慢的同學(xué)，要多些耐心，給這些學(xué)生多講基礎(chǔ)知識(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣，使這些學(xué)生也有一定的成就感，才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育。

⒋ 利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)。隨著科技的發(fā)展，多媒體資源成為了學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，通過觀看化學(xué)實(shí)驗(yàn)的視頻、使用化學(xué)軟件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)等方式，可以提高學(xué)習(xí)效率和趣味性。如講授《鹵素》時(shí)，可介紹氯氟烴對(duì)臭氧層的破壞原理，講授《硫酸》時(shí)，可介紹有關(guān)環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)及我國的有關(guān)環(huán)境政策等等，讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

㈡ 學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接

學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力培養(yǎng)及創(chuàng)新的要求。高一年級(jí)的教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)相對(duì)來說是輕松的，學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，壓力也較小；但高中化學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，難度也增加。要求高一的同學(xué)必須逐漸適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，適應(yīng)高中的課堂模式。做好課前預(yù)習(xí)，課堂探究和課后延引，提高課堂效率，跟上老師的思維。針對(duì)高中自主學(xué)習(xí)時(shí)間較多的現(xiàn)實(shí)，一定要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高自學(xué)效率。

㈢ 初、高中教材的銜接

⒈ 初、高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差別

從課程目標(biāo)角度看，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防知識(shí)的某些應(yīng)用，其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。而高中化學(xué)課程對(duì)學(xué)生在知識(shí)技能目標(biāo)維度方面的發(fā)展要求，更加關(guān)注化學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)、核心觀念的建構(gòu)、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)，有相當(dāng)一部分化學(xué)知識(shí)要求學(xué)生不但要“知其然”，而且還要“知其所以然”。

⒉ 初、高中教材中知識(shí)要求的差別

高中化學(xué)比初中化學(xué)提出了更高、更深、更廣的要求。以化學(xué)反應(yīng)為例，初中學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)是非常粗淺的，要求的水平也是比較低的，即便被認(rèn)為很重要的復(fù)分解反應(yīng)，初中僅定位為“初步認(rèn)識(shí)”的水平，不要求拓展深化。高中化學(xué)則在必修課程中就要求學(xué)生從宏觀與微觀、定性與定量、本質(zhì)與現(xiàn)象、積極應(yīng)用與負(fù)面影響、內(nèi)因與外因、化學(xué)反應(yīng)的外部條件和發(fā)生環(huán)境、內(nèi)容動(dòng)因與外部控制、化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化等方面對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)與理解。因此，初、高中銜接工作應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)要求的差異性，進(jìn)行分解和細(xì)化，使銜接教學(xué)層層分解、逐步遞進(jìn)，做好相關(guān)工作。

在高一化學(xué)起始階段，集中3～4個(gè)課時(shí)強(qiáng)化“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”“從微粒視角看性質(zhì)和反應(yīng)”和“應(yīng)用性質(zhì)開展實(shí)驗(yàn)探究”三個(gè)專題的教學(xué)銜接是很有必要的。這三個(gè)專題的教學(xué)，在于彌補(bǔ)高一新生重要知識(shí)不清晰，化學(xué)觀念不明朗，科學(xué)探究不深入，知識(shí)應(yīng)用不靈活等化學(xué)學(xué)習(xí)的先天缺陷，同時(shí)揭示高一學(xué)習(xí)的策略與方法。

⒊ 初中教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容

⑴ 元素在自然界中的存在形式；

⑵ 同素異形體；

⑶ 堿性氧化物、酸性氧化物的定義；

⑷ 出現(xiàn)碳酸氫鈉、碳酸氫鈣卻沒有酸式鹽的概念及性質(zhì)。

⒋ 初、高中教材都有的內(nèi)容，高中是初中的延伸

⑴ 氧化還原反應(yīng)

初中從得、失氧觀點(diǎn)簡單的介紹氧化還原反應(yīng)。高中教材則從化合價(jià)的升降，電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移),即從本質(zhì)上來介紹氧化還原反應(yīng)及方程式的配平。氧化還原反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程。

⑵ 結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)

① 初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況；高中教材介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1～18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

② 初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子；而高一教材則從化學(xué)鍵的形成來認(rèn)識(shí)“離子化合物”和“共和化合物”。

③ 在此基礎(chǔ)上，高中選修教材還有離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念、結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。

可見高中教材中對(duì)于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更完善、更嚴(yán)密，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。

⑶ 有關(guān)元素化合物知識(shí)

初中化學(xué)只是具體介紹某些元素及化合物的性質(zhì)并了解在生產(chǎn)和生活中的重要用途；而高中教材則以更詳細(xì)、系統(tǒng)地介紹了鈉、鋁、鐵、硅、氯、硫、氮等元素及化合物知識(shí)。所以初中的知識(shí)是高中進(jìn)行一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特別是這些知識(shí)還是學(xué)習(xí)離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、元素周期律的素材，一定要掌握好。建議同學(xué)們從類型、通性以及轉(zhuǎn)化關(guān)系等角度對(duì)初中元素及化合物知識(shí)進(jìn)行整理，這樣，高中的學(xué)習(xí)就會(huì)很輕松。

⑷ 有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法

① 化學(xué)計(jì)算一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，若在初中根據(jù)質(zhì)量的計(jì)算掌握熟練，在頭腦中有了“量”的概念，才不至于高中學(xué)習(xí)“摩爾”及相關(guān)計(jì)算時(shí)感覺一頭霧水。

② 溶解度問題。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型，也是高考中常見的考點(diǎn)。

⑸ 實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體

初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，儀器裝置。高中結(jié)合Cl2、SO2、NH3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、凈化裝置、收集裝置、處理裝置等方面學(xué)習(xí)氣體的制備，并將之?dāng)U大為氣體制法的一般方法。所以，我們應(yīng)該先掌握初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法。

有關(guān)高一化學(xué)與初中教學(xué)各方面的銜接問題，應(yīng)是相輔相成、互為促進(jìn)的。只要我們深入研究初中和高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，并從一定的高度分析、研究、解決初、高中銜接的相關(guān)問題，就一定會(huì)有更多的學(xué)生喜歡化學(xué)學(xué)科，并在高一取得優(yōu)異的成績。