2025年6月1日，《中華人民共和國學(xué)前教育法》正式施行，學(xué)前教育進(jìn)入“有專門法可依”的新階段。兩江新區(qū)緊扣“學(xué)前有法 善育有規(guī)”主題，全面啟動(dòng)2025年學(xué)前教育宣傳月系列活動(dòng)，結(jié)合《重慶兩江新區(qū)教育局關(guān)于學(xué)前教育"提質(zhì)四化升級(jí)版"專項(xiàng)工作方案》，進(jìn)一步深化對(duì)《學(xué)前教育法》的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。6月12日，鴛鴦片區(qū)一組在博雅小學(xué)校舉辦學(xué)前教育"提質(zhì)四化升級(jí)版"第一階段觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，本次活動(dòng)由雅和幼兒園承辦，全區(qū)幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師百余人共同參與。

本次觀摩活動(dòng)以“協(xié)同共研·科學(xué)銜接”為主題，聚焦“幼兒自主管理中的時(shí)間統(tǒng)籌能力”，通過政策解讀、教研范式分享、課例展示及深度研討等形式，探索科學(xué)銜接的創(chuàng)新實(shí)踐路徑，切實(shí)將《學(xué)前教育法》要求轉(zhuǎn)化為提升保教質(zhì)量的實(shí)踐行動(dòng) 。

▲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

“幼小科學(xué)銜接是奠基兒童終身發(fā)展的基因工程！”重慶兩江新區(qū)教育工委委員、教育局副局長(zhǎng)陳虎以《學(xué)前教育法》實(shí)施為新起點(diǎn)，擘畫區(qū)域銜接改革三大戰(zhàn)略支點(diǎn)：一是筑牢法治根基，以《學(xué)前教育法》為基礎(chǔ)確立學(xué)前教育公益屬性，構(gòu)建督導(dǎo)評(píng)估、機(jī)構(gòu)監(jiān)管、權(quán)益保障三位一體責(zé)任體系，推動(dòng)法治精神全域滲透保教實(shí)踐；二是重構(gòu)幼小銜接生態(tài)，破除知識(shí)灌輸窠臼，聚焦學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型、社會(huì)適應(yīng)與情感銜接三維系統(tǒng)工程，創(chuàng)新"園校命運(yùn)共同體"機(jī)制，聯(lián)動(dòng)家、社、校多方力量，打造從無縫過渡到終身發(fā)展的成長(zhǎng)鏈；三是攻堅(jiān)提質(zhì)四化，以隊(duì)伍專業(yè)化為核心引擎，通過閉環(huán)教研賦能體系和九大片區(qū)攻堅(jiān)行動(dòng)，鍛造學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的兩江范式。

▲重慶兩江新區(qū)教育工委委員、教育局副局長(zhǎng)陳虎

“幼小科學(xué)銜接需以時(shí)時(shí)放心不下的責(zé)任感，助力兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的無縫過渡，為其終身學(xué)習(xí)奠基?！眱山聟^(qū)博雅小學(xué)校黨支部書記謝曉梅在致辭中指出，幼小銜接絕非簡(jiǎn)單的知識(shí)過渡，而是學(xué)習(xí)方式、社會(huì)適應(yīng)與情感連接的系統(tǒng)工程，需打破學(xué)段壁壘構(gòu)建“四方聯(lián)動(dòng)”機(jī)制。

曉梅校長(zhǎng)以博雅小學(xué)與雅和幼兒園的銜接實(shí)踐為例，提出三大創(chuàng)新路徑：一是課程共建雙向融合，開發(fā)游戲化課程與小學(xué)適應(yīng)性課程的有機(jī)模塊；二是校點(diǎn)貫通深度對(duì)話，建立“一園一主題”聯(lián)合教研機(jī)制；三是評(píng)價(jià)可視化，通過數(shù)字化成長(zhǎng)檔案動(dòng)態(tài)記錄兒童發(fā)展軌跡，為教師精準(zhǔn)施教、家長(zhǎng)有效參與提供支撐。

▲兩江新區(qū)博雅小學(xué)校黨支部書記謝曉梅

兩江新區(qū)雅和幼兒園園長(zhǎng)呂紅分享了園所創(chuàng)新的“123+N教研范式”，即以教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展為核心目標(biāo)，教師教研與保育研修共同體雙線并行，通過班級(jí)教研（問題喚醒）、年級(jí)教研（案例共生）、園級(jí)教研（專業(yè)成長(zhǎng)）三階路徑，輔以分層培訓(xùn)、生態(tài)化評(píng)價(jià)等多元支持策略。該范式通過“教研預(yù)告—經(jīng)驗(yàn)梳理—集體研討—理論提升”閉環(huán)，推動(dòng)教師從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究，三年來顯著提升了保教隊(duì)伍專業(yè)水平。

▲兩江新區(qū)雅和幼兒園園長(zhǎng)呂紅

現(xiàn)場(chǎng)展示環(huán)節(jié)，雅和幼兒園教師方琴呈現(xiàn)大班數(shù)學(xué)課例《節(jié)約時(shí)間小達(dá)人》。課程以“鼠老大郊游準(zhǔn)備”“青蛙先生待客”為情境任務(wù)，引導(dǎo)幼兒理解事件優(yōu)先級(jí)與并行處理邏輯。創(chuàng)新設(shè)計(jì)的“時(shí)間計(jì)算板”將抽象時(shí)長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為可操作的磁貼格，幫助幼兒直觀感知任務(wù)耗時(shí)。結(jié)合煮飯等待期炒菜、熱牛奶等生活案例，深化幼兒對(duì)“統(tǒng)籌優(yōu)化”的認(rèn)知。方琴在反思中提出：“需通過任務(wù)分類圖卡、一日記錄本等工具關(guān)注個(gè)體差異，讓時(shí)間管理意識(shí)自然生長(zhǎng)?！?/p>

▲課例展示

研討環(huán)節(jié)中，30余名教師圍繞三大問題展開三輪深度對(duì)話：一是活動(dòng)中幼兒時(shí)間統(tǒng)籌與數(shù)學(xué)思維的結(jié)合點(diǎn)，如幼兒通過擺磁貼計(jì)算總時(shí)長(zhǎng)、識(shí)別任務(wù)并行模式；二是教師支持策略，包括可視化工具（時(shí)間墻）、沖突性任務(wù)設(shè)計(jì)及生活場(chǎng)景遷移；三是行動(dòng)方向，明確需將碎片化環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)為結(jié)構(gòu)化“時(shí)間管理單元”（如晨間入園、課間10分鐘），從教師預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向幼兒自主決策，構(gòu)建“數(shù)學(xué)活動(dòng)奠基—一日生活滲透—家園社協(xié)同”的三環(huán)聯(lián)動(dòng)體系。教研主持人郭躍亞總結(jié)強(qiáng)調(diào)：“幼小銜接終極目標(biāo)是培養(yǎng)終身自主管理能力，而非機(jī)械適應(yīng)小學(xué)?！?/p>

▲現(xiàn)場(chǎng)研討

重慶市教科院學(xué)前教研員李傳英博士高度肯定活動(dòng)價(jià)值，她指出，雅和幼兒園的教研范式為區(qū)域提供了可復(fù)制的模板。將數(shù)學(xué)思維融入時(shí)間管理的選題直擊銜接痛點(diǎn)，并建議全區(qū)推廣三項(xiàng)創(chuàng)新：一是推行“有準(zhǔn)備教研”，鼓勵(lì)教師帶著文獻(xiàn)與問題參與；二是采用“反轉(zhuǎn)教研”模式，激發(fā)教師話語權(quán)；三是推動(dòng)教研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)課例資源庫，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展?；顒?dòng)最后發(fā)布下次教研主題“學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”，將持續(xù)探索任務(wù)意識(shí)、情緒管理等維度，為幼小銜接注入系統(tǒng)化支持。

▲重慶市教科院學(xué)前教研員李傳英博士點(diǎn)評(píng)

排版：成威

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