文︱鄧飛

創(chuàng)新科技已成全球新賽道，人工智能（AI）正在改變世界。為對(duì)接國(guó)家“十四五”規(guī)劃，香港需要發(fā)展成為國(guó)際創(chuàng)新科技中心。人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，高端人才固然不可少，創(chuàng)科教育的普及亦不可或缺。

教育局最近向立法會(huì)教育事務(wù)委員會(huì)提出優(yōu)化4個(gè)首長(zhǎng)級(jí)職位，其中特別重要的是將目前的助理署長(zhǎng)有時(shí)限編外職位的職銜，由首席助理秘書(shū)長(zhǎng)（課程支援）轉(zhuǎn)為首席助理秘書(shū)長(zhǎng)（創(chuàng)新科技教育）。這里所指的創(chuàng)新科技教育，不是作為一個(gè)學(xué)科，而是作為促進(jìn)學(xué)與教的技術(shù)手段。

教育局方面亦表明，這個(gè)職位不僅會(huì)在課程發(fā)展、教與學(xué)資源、教師培訓(xùn)、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)方面推動(dòng)創(chuàng)新科技，還會(huì)推動(dòng)運(yùn)用創(chuàng)新科技支援各科目的教與學(xué)，甚至是行政工作，是落實(shí)國(guó)家和特區(qū)數(shù)字教育的重要崗位和統(tǒng)籌者，助力教育變革。

借鑒各地經(jīng)驗(yàn)力谷教育創(chuàng)新

就如何促進(jìn)和鼓勵(lì)教師運(yùn)用創(chuàng)新科技推展學(xué)與教，各地都推出配合當(dāng)?shù)厍闆r的指引。例如2024年北京市數(shù)字教育工作推進(jìn)會(huì)召開(kāi)，發(fā)布《北京市教育領(lǐng)域人工智能應(yīng)用指南》，明確人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用規(guī)范，涵蓋基本原則、應(yīng)用場(chǎng)景指引、應(yīng)用規(guī)范要求等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)校和師生穩(wěn)妥有序地開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐。這是中國(guó)首份針對(duì)教育領(lǐng)域的人工智能應(yīng)用指南。

英國(guó)文化教育協(xié)會(huì)（British Council）于今年3月發(fā)布《以人為本的人工智能：英語(yǔ)學(xué)習(xí)與評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)》（Human-centred AI：lessons for English learning and assessment）報(bào)告，指導(dǎo)教育工作者和政策制定者負(fù)責(zé)任地應(yīng)用AI技術(shù)，以推動(dòng)教育創(chuàng)新和發(fā)展。美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室于今年1月發(fā)布《駕馭中等后教育中的人工智能：未來(lái)之路的能力建設(shè)》（Navigating Artificial Intelligence in Postsecondary Education：Building Capacity for the Road Ahead）報(bào)告，探討人工智能在中等后教育（專(zhuān)上教育）中的應(yīng)用潛力，尤其是對(duì)弱勢(shì)群體的支持和職業(yè)準(zhǔn)備。

課程指引趕不及AI快速進(jìn)化

筆者認(rèn)為，目前推動(dòng)AI教育最大的難題是技術(shù)進(jìn)步太快，比如OpenAI、ChatGPT、DeepSeek和Grok的接連出現(xiàn)，已令大家有些手忙腳亂。當(dāng)教師尚在研究如何應(yīng)用某一階段的技術(shù)促進(jìn)教學(xué)時(shí)，下一波技術(shù)已經(jīng)出現(xiàn)，現(xiàn)在的最新焦點(diǎn)又已轉(zhuǎn)向通用人工智能（AGI），可見(jiàn)科技發(fā)展遠(yuǎn)比課程指引的更新速度快得多。

在這情況下，最佳辦法是參考成功經(jīng)驗(yàn)。例如廣東省教育廳去年印發(fā)《廣東省人工智能賦能基礎(chǔ)教育行動(dòng)方案（2024-2027）》，在工作原則、不同階段的發(fā)展目標(biāo)、具體的行動(dòng)計(jì)劃等方面，結(jié)合該省實(shí)際情況作出指引，通過(guò)人工智能賦能基礎(chǔ)教育擴(kuò)容提質(zhì)增優(yōu)。與此同時(shí)，筆者認(rèn)為當(dāng)局在人工智能促進(jìn)學(xué)與教的發(fā)展中，可推行以下具體操作與實(shí)踐方法：

一、訂定教師人工智能專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，筆者將教師的AI素養(yǎng)歸納為三種不同水平：

最高水平的老師，可能數(shù)學(xué)能力很強(qiáng)，并已具備一定程度參與研發(fā)人工智能大模型的數(shù)學(xué)能力和相關(guān)技巧，能夠參與制造LLM（數(shù)學(xué)大模型）。然而，這類(lèi)人才可遇不可求，因具備這種水平的人才未必會(huì)在中小學(xué)任教。

中等水平的教師，能夠利用現(xiàn)有的工具，例如豆包，打造小規(guī)模的人工智能體，作為個(gè)人的輔助教學(xué)工具。

初級(jí)水平的教師，應(yīng)懂得運(yùn)用現(xiàn)時(shí)的生成式人工智能。

以上三種不同水平的教師，都應(yīng)該能夠應(yīng)用人工智能協(xié)助教育后勤工作及課堂管理，包括：1.利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，度身制定教材與習(xí)作，實(shí)現(xiàn)因材施教。2.根據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，推薦適合的學(xué)習(xí)資源。3.人工智能評(píng)價(jià)基于算法和模型，能夠減少人為因素的干擾。因此，以AI輔助作業(yè)批改和試卷批改，可確保評(píng)分的一致性。

動(dòng)態(tài)更新加強(qiáng)AI師訓(xùn)助教學(xué)

二、打造動(dòng)態(tài)教學(xué)指引。人工智能發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，我們不可能制定一個(gè)一勞永逸的教學(xué)指引。在這過(guò)程中，要因應(yīng)AI最新發(fā)展，以及教育領(lǐng)域所取得的成熟經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和更新。

三、納入師訓(xùn)課程。由校長(zhǎng)及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展委員會(huì)界定教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并指導(dǎo)各大學(xué)和師訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)相關(guān)課程，同時(shí)對(duì)標(biāo)師訓(xùn)三類(lèi)教學(xué)人員，包括準(zhǔn)備勝任校長(zhǎng)、準(zhǔn)備勝任中層管理人員，以及新入職準(zhǔn)教師，加入AI元素作為新教學(xué)內(nèi)容。至于其他老師，可透過(guò)教育局的教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，讓他們盡快掌握AI輔助教學(xué)手段。

四、在行政長(zhǎng)官卓越教學(xué)獎(jiǎng)設(shè)立新獎(jiǎng)項(xiàng)。鼓勵(lì)教師應(yīng)用AI，從而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，至為重要。當(dāng)局可以在行政長(zhǎng)官卓越教學(xué)獎(jiǎng)中增設(shè)促進(jìn)AI學(xué)與教的獎(jiǎng)項(xiàng)，加上得獎(jiǎng)教師會(huì)自動(dòng)成為行政長(zhǎng)官卓越教學(xué)獎(jiǎng)教師協(xié)會(huì)的成員，得以形成專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，以推廣及分享優(yōu)良教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。民間組織例如香港教育工作者聯(lián)會(huì)亦可成立類(lèi)似網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)和鼓勵(lì)先行者。

五、透過(guò)姊妹學(xué)校北上考察。姊妹學(xué)校締結(jié)計(jì)劃有助加深兩地學(xué)?；ハ鄬W(xué)習(xí)和觀摩。當(dāng)局可以鼓勵(lì)本港學(xué)校北上交流，考察內(nèi)地結(jié)盟學(xué)校如何推展人工智能教育，以作為其中一個(gè)重點(diǎn)考察項(xiàng)目，豐富教學(xué)體驗(yàn)，開(kāi)闊眼界，共同提升。

六、納入視學(xué)制度。無(wú)論是外評(píng)、全面評(píng)鑒或重點(diǎn)視學(xué)，都要逐漸將創(chuàng)新科技元素納入觀課表內(nèi)，成為其中一個(gè)重要指標(biāo)。

學(xué)校人工智能具體工作發(fā)展與技術(shù)逼近一日千里的速度，我們要用盡所有措施，更新及提升AI的學(xué)與教，同時(shí)評(píng)估成效。在這過(guò)程中，無(wú)論是自上而下，即由教育當(dāng)局提供教學(xué)指引和鼓勵(lì)措施，還是自下而上，即由教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)推動(dòng)學(xué)與教發(fā)展，兩者都應(yīng)該取得平衡，以達(dá)AI促進(jìn)學(xué)與教的健康發(fā)展。