文|教而育之（教而不育謂之術，教而育之謂之道！聊身邊教育，分享育人之道）

你見過同一節(jié)課在同一班“演練”12遍嗎？

我見過！

為了能在縣教育局組織的“同課異構”大賽中勝出，某學校一老師三周時間內對同一節(jié)課“磨課”12遍，參賽教師、同學科組的老師以及學生都被折騰得疲憊不堪。

難怪有人說“世界表演看中國，中國表演看老師”。某地教研員為這樣評價現(xiàn)在的公開課："現(xiàn)在評課就像在看懸疑劇，必須要有'反轉'，有'爆點'，最好還能讓評委'潸然淚下'。"

“同課異構”成為各級教研部門和學校青睞的一種教研方式。所謂“同課異構”是指選用同一教學內容，根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計，然后施教。它在對照比較中，彰顯教師的教學個性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。然而，不知是我們的老師對“同課異構”的內涵理解有誤，還是操作不當，亦或是其他什么原因，時下，一些地方的“同課異構”教研活動已經(jīng)變了味，走了樣。特別是一些學校，為了能在“同課異構”大賽中勝出，常常在賽前組織教師反復地磨課，其耗費的時間和精力之大，令人咋舌。

如果“磨課” 變成 “磨人”，當磨課淪為一場自我消耗的狂歡，取消也吧！

“磨課”到吐，真的必要嗎？

“磨課”，從本質上來說，是教師精心雕琢教學過程的一種方式。它就像是一位工匠在打磨一件珍貴的藝術品，每一次的雕琢都希望讓作品更加完美。對于教師而言，通過磨課，能夠深入鉆研教材，挖掘知識的深度與廣度，思考如何將抽象的知識以更生動、易懂的方式傳授給學生。不同教師的思維碰撞，能帶來多樣化的教學方法和新穎的教學思路。

然而，任何事情都有一個度，過度磨課就如同過猶不及。在這所學校，三周磨 12 次課，如此高強度的打磨，首先苦了的就是學生。學生們一遍又一遍地學習同一節(jié)課內容，新鮮感和好奇心早已消失殆盡，取而代之的是厭煩和疲憊。對于參與磨課的教師們來說，過度磨課也并非好事。三周內全身心地投入到同一節(jié)課的打磨中，會讓教師們產生極大的精神壓力。每一次磨課都像是一場緊張的戰(zhàn)斗，教師們需要時刻保持高度的注意力，不斷調整自己的教學狀態(tài)。長時間處于這種高壓狀態(tài)下，教師們很容易產生職業(yè)倦怠感。原本對教學的熱情和創(chuàng)新精神，可能會在這一次次疲憊不堪的磨課中逐漸消磨。

“磨課”是每所學校教育教研的常態(tài)。磨課，說得光明正大，理直氣壯，似乎是教研永不止步的樣子！選出參賽老師后，集同學科教師之力團隊打造，反復排演后粉墨登場。

賽課之前，參評老師反復“磨課”，每一個環(huán)節(jié)，每一個提問都要設計好，包括要提問哪個學生回答問題都要事先安排，避免上課出現(xiàn)任何的差錯，就像是要上臺的演員，必須先彩排N遍后才能上場。這樣的課有多少對其他老師有多少借鑒意義？這樣的課是否有推廣價值？

試問大家平時上課時，能做到每一節(jié)個教學環(huán)節(jié)都在預設和掌控之中嗎？

既然大家都知道這是表演性質的課，并沒有多大推廣價值，為什么還樂此不疲呢？

磨來磨去，技術是純熟了，就像賣油翁所言“無他，但手熟爾”，但是我們以后的每一節(jié)課都能如此操作嗎？

當磨課淪為一場自我消耗的狂歡，取消也吧！

原本充滿靈氣的教學設計，在層層打磨中逐漸褪去本色，像被反復漂染的布料，最終成為標準化的"演出劇本"。這種異化在技術層面呈現(xiàn)為戲劇性悖論：教師需要展示"創(chuàng)新"，卻必須遵循固定的評價模板；強調"生成性課堂"，卻要精確到秒的時間控制；標榜"以生為本"，實則把學生訓練成配合表演的群演。

在這場盛大的教育劇場中，所有參與者都自覺扮演著既定角色。教師成為演技精湛的演員，學生被馴化為配合演出的觀眾，評委則化身為挑剔的影評人。這種異化正在吞噬教育的本質價值。當教師把80%精力投入表演設計，自然無力深耕教學內容；當學生習慣配合演出，便喪失了真正的求知熱情。

教育不是工業(yè)流水線，不需要標準件；教學不是舞臺劇，不必追求完美演出。當我們放下磨課的執(zhí)念，停止這場自我感動的行為藝術，或許能在某個不經(jīng)意的瞬間，聽到思維拔節(jié)的脆響，看見知識綻放的光芒，那才是教育最美的樣子。當磨課淪為一場自我消耗的狂歡，取消也吧！