（記者 ?？?通訊員 聶瓊）3月21日，湖北省武漢市江夏區(qū)明熙小學(xué)“家長(zhǎng)課堂”如約而至，聚焦“讀懂孩子心聲，賦能親子溝通”，學(xué)校心理健康教師張老師擔(dān)任主講，百余名家長(zhǎng)齊聚一堂，共同學(xué)習(xí)如何科學(xué)觀察兒童心理狀態(tài)、建立良性親子溝通模式。明熙小學(xué)朱校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)了家校協(xié)同育人的重要性，為講座拉開(kāi)溫暖序幕。

朱校長(zhǎng)深情表示：“教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是心靈的對(duì)話。孩子的每一次沉默、每一次歡笑，都是他們與世界溝通的獨(dú)特語(yǔ)言。作為教育者與家長(zhǎng)，我們需要放下‘成人視角’，以平等和耐心去傾聽(tīng)他們的聲音?！彼赋?，明熙小學(xué)始終將心理健康教育視為學(xué)生全面發(fā)展的基石，“家長(zhǎng)課堂”的持續(xù)開(kāi)展正是為了搭建家校共育的橋梁，讓家庭與學(xué)?！半p向奔赴”，共同成為孩子成長(zhǎng)路上的守護(hù)者。

“孩子的沉默、抗拒或情緒波動(dòng)，往往是內(nèi)心需求的‘求救信號(hào)’?！睆埨蠋熗ㄟ^(guò)真實(shí)案例分析，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子行為背后的心理動(dòng)因。她指出，兒童心理問(wèn)題常表現(xiàn)為食欲變化、睡眠紊亂、注意力分散等生理信號(hào)，或突然抗拒社交、學(xué)業(yè)態(tài)度驟變等行為表征，建議家長(zhǎng)以“觀察者”身份記錄細(xì)節(jié)，而非急于評(píng)判?，F(xiàn)場(chǎng)通過(guò)情景模擬，家長(zhǎng)親身體驗(yàn)了“命令式語(yǔ)言”與“共情式溝通”對(duì)孩子心理影響的差異。

針對(duì)親子溝通中的常見(jiàn)矛盾，張老師提出“三階溝通法”： 一是建立安全感：以“我看到你最近經(jīng)常皺眉”代替“你怎么又鬧脾氣”，用客觀描述打開(kāi)對(duì)話窗口；二是傾聽(tīng)與確認(rèn)：通過(guò)“你愿意說(shuō)說(shuō)為什么難過(guò)嗎”等開(kāi)放式提問(wèn)，傳遞尊重與信任；三是協(xié)同解決：以“我們一起想想辦法”替代單向指令，培養(yǎng)孩子的自主性與責(zé)任感。

“以前總覺(jué)得給孩子物質(zhì)滿足就夠了，今天才明白‘聽(tīng)懂’比‘說(shuō)教’更重要?！眳⑴c家長(zhǎng)王女士感慨道。明熙小學(xué)德育主任表示，學(xué)校將持續(xù)開(kāi)展家庭教育系列課程，推動(dòng)家校形成心理健康教育合力。

這場(chǎng)春日里的心靈對(duì)話，不僅為家長(zhǎng)提供了科學(xué)育兒工具箱，更傳遞出明熙小學(xué)“以心育人”的教育理念——唯有當(dāng)家庭與學(xué)校真正聽(tīng)見(jiàn)兒童的心靈節(jié)拍，教育才能譜寫(xiě)出成長(zhǎng)的和諧樂(lè)章。