愛(ài)和自由

她不勸孩子“別哭”，而是說(shuō)“哭吧”

小滿入園快一個(gè)月了，隨著他在幼兒園安全感的建立，他也越來(lái)越放松，越來(lái)越允許自己表現(xiàn)出自己的情緒。

小滿新買了一輛大公交車，十分喜歡，天天帶到幼兒園，時(shí)時(shí)帶在身邊。這天他把公交車帶到沙池里玩，玩著玩著發(fā)現(xiàn)車門(mén)打不開(kāi)了，他請(qǐng)老師幫忙，老師認(rèn)為可能是沙�？ㄗ×碎T(mén)，但是費(fèi)了很大的力氣還是沒(méi)能把車門(mén)修好，老師只好告訴小滿，自己沒(méi)有辦法修好，可以帶回家請(qǐng)爸爸試一下能不能修好。

小滿撅起了小嘴巴，看起來(lái)很委屈，老師說(shuō)：“你心愛(ài)的玩具壞了，你有點(diǎn)兒傷心�！�

小滿“哇”地一下子大哭起來(lái)，嘴里還喊著：“就要修好！”

老師抱起傷心的小滿，感受著他不愿意接受現(xiàn)實(shí)后面的“心痛”，說(shuō)：“是的，小滿多么希望車門(mén)能變回原來(lái)的樣子啊，心愛(ài)的玩具壞了，太傷心了�！�

小滿哭得更大聲了，老師一邊輕撫他的后背，一邊說(shuō)：“是的，很傷心，老師理解你的傷心，你哭吧，老師陪著你�！�

就這樣，小滿全然表達(dá)著自己傷心的情緒，哭了大概20分鐘左右，慢慢平靜下來(lái)。他表示自己感覺(jué)好點(diǎn)了，老師看到他雖然還有點(diǎn)兒難過(guò)的情緒，但是他愿意上樓，并且主動(dòng)洗手去吃午餐了。

完整成長(zhǎng)

這天中午他沒(méi)有帶公交車進(jìn)臥室。下午戶外活動(dòng)，他也沒(méi)有拿公交車下樓玩。放學(xué)的時(shí)間到了，小滿整理好書(shū)包，對(duì)老師說(shuō)：“老師，幫我拿公交車。”

老師蹲下來(lái)，對(duì)小滿說(shuō)：“小滿，你讓老師幫你拿公交車，是不是因?yàn)槟憧吹焦卉�，想到它的車門(mén)壞了，就很難過(guò)，所以不想自己拿著它，是不是？”

小滿難過(guò)的情緒再次涌現(xiàn)出來(lái)，眼睛里閃出了淚，他點(diǎn)點(diǎn)頭，然后靠在書(shū)包柜一側(cè)，安靜地感受這股身體里難過(guò)的能量，老師也安靜地在一旁陪伴他，感受著他的情緒。

不一會(huì)兒，有小朋友叫老師幫忙，老師對(duì)小滿說(shuō)，老師需要去幫助一下某某小朋友，小滿可以自己陪自己一會(huì)兒。

小滿點(diǎn)點(diǎn)頭，仍然安靜地靠在那里。等老師回來(lái)，發(fā)現(xiàn)小滿已經(jīng)離開(kāi)了，公交車也被帶走了。老師隨后下樓，看到他已經(jīng)在開(kāi)心地蕩秋千了。

不久，媽媽來(lái)接他了，他平靜地對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，公交車的車門(mén)打不開(kāi)了，回家以后讓爸爸修一下”。

兩次對(duì)情緒的允許，小滿的傷心已經(jīng)流淌過(guò)去，他接受了公交車車門(mén)壞了，老師修不好這件事。

孫瑞雪老師在《完整的成長(zhǎng)》中說(shuō)，情緒的功能就在于幫助我們自我修復(fù)，自我調(diào)節(jié)與自我平衡，成人需要給兒童一定的時(shí)間和空間，讓他和自己的情緒相處。我們?cè)谏钪锌吹�，�?dāng)我們這樣做時(shí)，孩子的情緒就會(huì)自然的流淌過(guò)去，然后他有了心理空間接受新的事實(shí)。

作者：范建依

審稿：劉明憶

供稿：廣州完整成長(zhǎng)教育