博物館與學(xué)校的合作由來已久。近年來，教育作為博物館的公共職能更是被社會(huì)廣泛關(guān)注。一般而言，在學(xué)校課堂開展的教育為正式教育，而博物館教育則屬于非正式教育的范疇。大量研究表明，在文化場館（包括博物館、美術(shù)館、科技館、圖書館、研究所、動(dòng)植物園等）開展的非正式教育，對(duì)少年兒童的發(fā)展起著重要的作用。在這些場館中開展好的教育活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)以外的社交能力。我國近年來也大力推動(dòng)中小學(xué)校廣泛利用博物館資源，為國家的未來培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。

然而，在英國，一些從事博物館教育相關(guān)工作的人員，似乎已不滿足于僅僅在博物館中進(jìn)行非正式教育，而是開始探索將正式教育也置于公共文化場所中。2016年，英國倫敦國王學(xué)院文化研究所發(fā)起了“我在博物館上小學(xué)”項(xiàng)目，大膽嘗試在博物館中完成國家統(tǒng)一課程大綱的教學(xué)。這一項(xiàng)目，以兩個(gè)星期至一個(gè)學(xué)期為周期，將托兒所和小學(xué)課堂完完全全地搬進(jìn)博物館。參加項(xiàng)目的孩子像在學(xué)校里一樣，在博物館中度過一整天。

01

項(xiàng)目的緣起

“希望所有孩子都能夠感受到在博物館學(xué)習(xí)的快樂與靈感。”

“我在博物館上小學(xué)”的靈感來自于一位專門為文化場館設(shè)計(jì)教育空間的建筑師——溫蒂·詹姆斯。她說：“作為三個(gè)孩子的媽媽，我看到了他們?cè)诓┪镳^學(xué)習(xí)中得到的快樂與靈感，而這種快樂與靈感能夠也應(yīng)該讓所有孩子感受到。”項(xiàng)目發(fā)起之后，也得到了倫敦國王學(xué)院教育、傳播和社會(huì)學(xué)院學(xué)者的支持，此外還與“遺產(chǎn)業(yè)內(nèi)人”（Heritage Insider）咨詢公司合作完成了項(xiàng)目前的調(diào)查、項(xiàng)目中的觀察與記錄以及項(xiàng)目后的評(píng)估報(bào)告。

除了溫蒂·詹姆斯的靈感迸發(fā)，“我在博物館上小學(xué)”項(xiàng)目的誕生也和英國的教育文化環(huán)境密切相關(guān)。比如學(xué)校資源出現(xiàn)短缺，校舍與教師都亟需增加。人們不斷反思以考試分?jǐn)?shù)為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教育模式的弊端，同時(shí)，大量研究證實(shí)了學(xué)生在文化環(huán)境中學(xué)習(xí)的益處。社會(huì)與國家，需要為未來培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造性、靈活性和專注力的孩子。而博物館也亟需培養(yǎng)更多元的忠實(shí)觀眾，以及緩解不斷增加的財(cái)政壓力。

雖然我國和英國的國情大不相同，但兩國教育與博物館行業(yè)所面臨的問題具有一定的相通性。更重要的是，“我在博物館上小學(xué)”項(xiàng)目的展開、結(jié)果及后續(xù)的回顧中所見的成果與問題，均對(duì)我國館校合作的開展具有一定的借鑒意義。因此，筆者認(rèn)為這一項(xiàng)目可作為國外博物館教育及館校合作的案例進(jìn)行研究。

02

計(jì)劃的制定與項(xiàng)目的評(píng)估

在項(xiàng)目開始之前，倫敦國王學(xué)院在2015年5月至8月通過實(shí)地調(diào)研，進(jìn)行了可行性研究，并確定了三對(duì)博物館與學(xué)校的合作關(guān)系，均為小學(xué)或托兒所與本地博物館的聯(lián)合，涉及了英國不同地區(qū)和不同年齡段的學(xué)生。第一對(duì)為哈德良小學(xué)和南希爾茲阿爾比亞羅馬城堡與博物館，29名五年級(jí)小學(xué)生在博物館進(jìn)行了3個(gè)月（一個(gè)學(xué)期）的學(xué)習(xí)；第二對(duì)為生命銀行肯辛通幼兒中心和泰特利物浦美術(shù)館，24名3至4歲幼兒在這里度過了兩個(gè)星期；第三對(duì)為位于斯旺西的圣托馬斯社區(qū)小學(xué)與國家海濱博物館，兩組4至5歲的兒童，各在博物館中學(xué)習(xí)了5個(gè)星期。

三對(duì)館校合作組合地理位置分布（橘色：南希爾茲組合；綠色：利物浦組合；藍(lán)色：斯旺西組合）

以倫敦國王學(xué)院為主導(dǎo)的項(xiàng)目組為每對(duì)館校組合列出了計(jì)劃大綱，其中包括了細(xì)致的操作手冊(cè)，涵蓋這一項(xiàng)目日常運(yùn)營的方方面面，包括研究項(xiàng)目的目的、報(bào)道與傳播、風(fēng)險(xiǎn)分析、參與者情況、時(shí)間安排和實(shí)施方法、班級(jí)在博物館學(xué)習(xí)空間的安置、學(xué)生的交通、安全和健康等問題、對(duì)教師教學(xué)的支持、現(xiàn)場運(yùn)營責(zé)任、項(xiàng)目后的成果分析和未來方案制定。雖然這一操作手冊(cè)在實(shí)際運(yùn)營中作用有限，但制定這一手冊(cè)的過程極大地幫助項(xiàng)目組解決了后勤問題和其他潛在問題，更重要的是厘清了項(xiàng)目中各方的責(zé)任劃分，為項(xiàng)目未來的繼續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

南希爾茲組合操作手冊(cè)封面及目錄

項(xiàng)目從一開始，便委托了第三方咨詢機(jī)構(gòu)用田野記錄、訪談、問卷等多種方式，從三個(gè)方面對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整體的評(píng)估。這三個(gè)方面包括項(xiàng)目的開展、博物館作為長期正式教育場地的優(yōu)勢與劣勢、及各利益相關(guān)方（博物館工作人員、志愿者、教師、學(xué)生和家長）在認(rèn)知和態(tài)度上的變化，最終為項(xiàng)目出具了詳細(xì)的評(píng)估報(bào)告。報(bào)告展示了項(xiàng)目的方方面面：項(xiàng)目的緣起、社會(huì)背景、評(píng)估方法、項(xiàng)目的策劃與實(shí)施、項(xiàng)目結(jié)果與影響、項(xiàng)目參與人員的反思探討、對(duì)未來項(xiàng)目實(shí)施的建議，以及在館校合作、博物館教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)綜述。雖然評(píng)估報(bào)告中提及，評(píng)估的對(duì)象“我在博物館上小學(xué)”的四組館校組合，是具有學(xué)術(shù)研究和實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的項(xiàng)目，但這一報(bào)告成為其他有意參與項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)的重要參考資料，也是這一項(xiàng)目本身繼續(xù)進(jìn)行的基石。

田野記錄示例，分別包括時(shí)間、地點(diǎn)、參與者、過程

事實(shí)上，評(píng)估顧問全程參與博物館教育活動(dòng)的做法，在歐洲國家已不少見。比如，宋嫻博士的《博物館與學(xué)校的合作機(jī)制》一書中提到，德國的德意志國家博物館與學(xué)校合作的項(xiàng)目中，完善的計(jì)劃制定和有效的評(píng)估體系都必不可少。館校雙方在充分溝通之后制定計(jì)劃，為項(xiàng)目的進(jìn)行提供了框架，也為定期的評(píng)估提供了方向。評(píng)估顧問會(huì)根據(jù)館校雙方各自的目標(biāo)來檢測計(jì)劃實(shí)施的進(jìn)程并評(píng)估結(jié)果，以此來測試計(jì)劃的有效性，在需要的時(shí)候方便修改計(jì)劃，更好地進(jìn)一步合作。雖然引入第三方評(píng)估的機(jī)制在我國還未有耳聞，但國內(nèi)很多博物館在設(shè)計(jì)教育課程時(shí)，都加入了考核課程效果的環(huán)節(jié)，以評(píng)估課程設(shè)計(jì)是否完善，并根據(jù)需要做出及時(shí)的調(diào)整。

遺產(chǎn)業(yè)內(nèi)人咨詢公司提供的評(píng)估報(bào)告

03

項(xiàng)目成功的關(guān)鍵因素

對(duì)學(xué)校教師來說，教室是他們最有安全感的教學(xué)環(huán)境。將課堂整體搬入博物館，對(duì)老師們來說挑戰(zhàn)極大。

在這一項(xiàng)目中，學(xué)校老師對(duì)孩子在博物館的安全、健康、精神和學(xué)習(xí)負(fù)有完全的責(zé)任。教師必須根據(jù)博物館的環(huán)境、藏品和教育資源來調(diào)整授課和工作的方式。這種情況下，博物館工作人員的參與便在一定程度上決定了教師授課的效果。博物館參與程度越高，精力投入越多，博物館藏品的利用效果就越好，學(xué)生得到的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也就越獨(dú)特、越豐富。

“我在博物館上小學(xué)”的三對(duì)館校合作關(guān)系中，泰特利物浦美術(shù)館（合作方為生命銀行肯辛通幼兒中心）是三家博物館中參與程度最高的。美術(shù)館派出了一位早教專家，對(duì)幼兒在博物館中的學(xué)習(xí)全程進(jìn)行了引導(dǎo)。同時(shí)，美術(shù)館在一面墻上設(shè)置了一個(gè)“發(fā)現(xiàn)樹”，以可視化的方式標(biāo)注孩子在學(xué)習(xí)過程中的興趣點(diǎn)，并將這些點(diǎn)和本館館藏及學(xué)校資源配對(duì)，從而在原有教育活動(dòng)的基礎(chǔ)上增添了新的教育項(xiàng)目和內(nèi)容，最大限度地利用本館藏品，配合學(xué)校老師和孩子完成規(guī)定的教學(xué)課程。

泰特利物浦美術(shù)館的“發(fā)現(xiàn)樹”

而斯旺西的圣托馬斯社區(qū)小學(xué)與國家海濱博物館根據(jù)威爾士統(tǒng)一課程，首先評(píng)估所有可能在博物館中教授的知識(shí)，將這些知識(shí)分類，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并和統(tǒng)一課程中的版塊和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，最終的課程計(jì)劃表基本可以涵蓋統(tǒng)一課程大綱的所有版塊。其中有些課程是特別設(shè)計(jì)的，有些則是利用博物館已有的教育活動(dòng)。

哈德良小學(xué)-南希爾茲阿爾比亞羅馬城堡與博物館這對(duì)組合，應(yīng)是三組中對(duì)教授校本課程的要求最高的。然而，從評(píng)估報(bào)告中可以看到，學(xué)校和博物館對(duì)各自的需求和對(duì)方可提供的資源似乎并未進(jìn)行充分溝通，因而出現(xiàn)了一些困難。比如，學(xué)校教師為了配合利用博物館的藏品，需要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)一套跨學(xué)科的課程大綱，并改變授課方式，將歷史、地理、文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)融合在一起。由于博物館參與程度不夠，這一壓力全部落在了學(xué)校教師的身上。但由于學(xué)校和博物館均未就如何最大限度利用館藏資源接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，最終僅有小部分館藏資源被用于講授課程內(nèi)容。另外，即便是配合博物館資源修改了課程計(jì)劃，學(xué)校教師依然反映，在館內(nèi)無法教授數(shù)學(xué)課，因?yàn)闆]有白板和其它教具，體育課也只能回到校園中進(jìn)行。在筆者看來，這些問題似乎都是可以通過前期充分的溝通、計(jì)劃和資源的調(diào)配來解決的。

除了教學(xué)任務(wù)，博物館在其它硬件設(shè)施上的配合也很重要。比如，泰特利物浦美術(shù)館餐廳特別為孩子設(shè)計(jì)了一份菜單，以適應(yīng)他們的飲食和營養(yǎng)需求。再如，博物館會(huì)重新規(guī)劃教育空間的使用方式和使用時(shí)間。

04

令人欣喜的有益成果

“我在博物館上小學(xué)”項(xiàng)目實(shí)施過程縱然困難重重，但參與的博物館、學(xué)校和教師以及兒童，都發(fā)生了一些可喜的變化。

對(duì)博物館而言，由于從未如此長時(shí)間地連續(xù)接觸同一年齡段的同一群兒童觀眾，這次的項(xiàng)目便使得博物館對(duì)這些孩子的興趣、能力和需求有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。孩子們?cè)谶@期間的變化，博物館教育人員看在眼里，使他們?cè)诠ぷ鞣绞缴弦沧兊酶又匾晫?duì)每個(gè)兒童個(gè)體的觀察。這非常有助于博物館設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性的教育活動(dòng)以及展覽計(jì)劃。另外，與學(xué)校教師的密切合作，也讓博物館教育人員了解了學(xué)校不同課程的教學(xué)方式和內(nèi)容，不只有助于博物館開發(fā)交叉學(xué)科以及和國家課程相關(guān)聯(lián)的教育項(xiàng)目，也為他們的職業(yè)發(fā)展的帶來有益的提升。

由于孩子們?cè)诓┪镳^中學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)到達(dá)館內(nèi)各個(gè)區(qū)域，這改變了博物館對(duì)于教育空間的利用態(tài)度，變得更加開放和靈活。此外，對(duì)博物館來說，這一項(xiàng)目的進(jìn)行有賴于各個(gè)部門之間的合作，調(diào)動(dòng)了各個(gè)部門的工作人員以各種形式參與到博物館教育工作中來，這也使教育工作的地位在館內(nèi)得到了整體的提升。

對(duì)學(xué)校和教師來說，在博物館教學(xué)的經(jīng)歷使他們更加積極地探索各種創(chuàng)新性的教學(xué)方法。為了配合博物館的館藏資源，老師們需要發(fā)揮創(chuàng)造力改造課程大綱。此外，傳統(tǒng)教室中的教具都較為抽象，而博物館中的實(shí)物資料則更接近真實(shí)的世界，學(xué)生在博物館看到書本上的知識(shí)，不只會(huì)加深印象，還會(huì)讓他們覺得學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容是真實(shí)存在的，是有用的。因此，學(xué)校老師回到教室之后，延續(xù)了使用實(shí)物教學(xué)的方法。

哈德良小學(xué)學(xué)生在南希爾茲阿爾比亞羅馬城堡與博物館上課

此外，學(xué)校教師也從博物館的教育活動(dòng)中獲得靈感與啟發(fā)。比如，在圣托馬斯社區(qū)小學(xué)與國家海濱博物館這對(duì)組合中，國家海濱博物館曾邀請(qǐng)一名自由職業(yè)的演員、教育員為孩子們講述博物館展示的“羅賓”單翼機(jī)的故事。演員帶著孩子們穿上戲服，讓他們扮演單翼機(jī)制造中出現(xiàn)的人物，在這過程中便將飛機(jī)的設(shè)計(jì)、飛行原理、這架飛機(jī)的重要性傳遞出來。孩子非常喜歡這種方式。項(xiàng)目結(jié)束后，圣托馬斯社區(qū)小學(xué)的老師將這一形式保留了下來，豐富了學(xué)校的教學(xué)方式。再如，受泰特美術(shù)館設(shè)置“發(fā)現(xiàn)樹”的啟發(fā)，習(xí)慣于單向傳授知識(shí)的學(xué)校老師，越來越認(rèn)同“以孩子為中心”（child-centered learning）的教育理念。更重要的是，學(xué)校和老師開始真正重視校外教育資源的利用，對(duì)在校外進(jìn)行的授課也更加有信心，一定程度上改變了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的依賴。

斯旺西國家海濱博物館的教育員與圣托馬斯社區(qū)小學(xué)的學(xué)生

孩子們?cè)谶@一過程中的變化是最大的。其中最突出的便是幾乎所有孩子都更加樂于交流，變得更加自信。有些在學(xué)校環(huán)境中非常沉默的孩子，在這一項(xiàng)目中開始主動(dòng)開口說話。那些非英語母語學(xué)生的英語交流能力也顯著提高。在博物館的環(huán)境中，學(xué)生獲得了更大的自由度和獨(dú)立性，比如，在泰特美術(shù)館，孩子們每天中午可以自主選擇午餐的款式，然后像大人一樣圍坐在桌上一起吃飯。

圣托馬斯社區(qū)小學(xué)的學(xué)生在斯旺西國家海濱博物館

此外，在豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，各個(gè)年齡段的孩子都表現(xiàn)出了高漲的學(xué)習(xí)熱情，他們更加主動(dòng)專注地完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，授課的效果非常好。比如，哈德良小學(xué)的學(xué)生每天要完成學(xué)習(xí)日志，老師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯量有了顯著增加。另外，老師和博物館工作人員還發(fā)現(xiàn)，孩子們有著很強(qiáng)的適應(yīng)能力。僅僅過了幾天，學(xué)生對(duì)博物館的感受就發(fā)生了變化，他們開始感覺自己是博物館的主人，不只在博物館學(xué)習(xí)知識(shí)，還在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造知識(shí)。他們會(huì)帶著家長和其他觀眾參觀，為他們講解，講解的內(nèi)容都是自己理解消化的結(jié)果。如此，他們主動(dòng)承擔(dān)了博物館文化使者的責(zé)任，成為聯(lián)結(jié)博物館與社區(qū)的橋梁。

05

穩(wěn)步前進(jìn)的后續(xù)發(fā)展

“我在博物館上小學(xué)”最初的四組合作實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，很多學(xué)校和博物館都對(duì)這一項(xiàng)目很感興趣。為了讓這一合作模式能夠持續(xù)進(jìn)行，項(xiàng)目組整理了一套功能強(qiáng)大的“工具箱”，為后續(xù)參與的機(jī)構(gòu)提供指引。這套指引中包括試點(diǎn)項(xiàng)目的總結(jié)、文獻(xiàn)資料的整合、選擇合作方的方法、做計(jì)劃的步驟、應(yīng)該解決的問題、如何利用博物館資源教授國家課程、如何進(jìn)行評(píng)估等等。從最初發(fā)起至今，此項(xiàng)目已經(jīng)吸納了500余名小學(xué)和幼兒園的學(xué)生參加，在博物館、美術(shù)館、植物園完成11周的課程。

博物館可能開設(shè)的課程

2020年的一場疫情，使學(xué)校和博物館被迫關(guān)上了大門。隨著新冠疫情防控在世界各國的常態(tài)化，為了讓孩子們盡早回到教育環(huán)境中，歐美地區(qū)的學(xué)校逐漸重新開放。然而，在疫情依然嚴(yán)峻的情況下，如何安全開展教學(xué)工作的問題并未解決。博物館在疫情中也舉步維艱。此時(shí)，“我在博物館上小學(xué)”則為學(xué)校和博物館人提供了新思路，項(xiàng)目組也為疫情期間項(xiàng)目的開展提供了最新的方案，而這一項(xiàng)目也從英國跨洋到達(dá)了美國。

路易斯安納兒童博物館

2019年8月，美國路易斯安納兒童博物館新館向公眾開放。這座新館斥資4750萬美元，面積達(dá)3.4萬平方米，坐落于約526萬平方米的新奧爾良城市公園內(nèi)。然而開放才半年，就因疫情被迫關(guān)閉。2020年6月中旬的重新開放也未能緩解其嚴(yán)重的財(cái)政危機(jī)。向來關(guān)注兒童教育的博物館工作人員同時(shí)關(guān)注到了學(xué)校面臨的困境，以及“我在博物館上小學(xué)”這一項(xiàng)目，便決定一試。于是，博物館和本地一所以生活較貧困的非裔學(xué)生為主體的學(xué)校形成了合作關(guān)系，為他們的幼兒園和托兒所提供學(xué)習(xí)場地，直至2020年12月份。這座新建的兒童博物館，有針對(duì)孩子建設(shè)的現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富的學(xué)習(xí)資源，完善的基礎(chǔ)設(shè)施，是將學(xué)校搬進(jìn)博物館的理想場所。在項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)校教師和學(xué)生成為了博物館的一部分，不僅充分利用了博物館的各種設(shè)施，還一定程度地參與了博物館的日常工作，比如前臺(tái)的接待工作。這一合作關(guān)系，也為博物館吸引了2.5萬美元的資金，以維持四個(gè)月的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

蘭斯頓·休斯學(xué)院的學(xué)生在路易斯安納兒童博物館

如今，“我在博物館上小學(xué)”項(xiàng)目依然低調(diào)而穩(wěn)定地進(jìn)行著。四年前的一次靈感迸發(fā)，卻在今年殘酷的疫情中發(fā)揮了作用，不由得令人感覺溫暖。這樣的經(jīng)歷對(duì)于在博物館度過疫情的孩子來說，將會(huì)是終生難忘的回憶。這不也正是博物館真正的價(jià)值所在嗎？

06

結(jié)語

“我在博物館上小學(xué)”從2016年發(fā)起至今，影響雖然有限，但其對(duì)博物館與學(xué)校合作新模式的大膽探索，從理念和實(shí)踐層面，均具有一定的借鑒意義。比如，博物館教育活動(dòng)如何更好地計(jì)劃與評(píng)估，如何更加有效地進(jìn)行資源配置，博物館與學(xué)校教師之間如何互相學(xué)習(xí)，如何更加深入地理解對(duì)方的工作方式，博物館教育內(nèi)容如何與國家課程接軌，如何借鑒博物館教育以改善正式教育中的弊端，博物館如何持續(xù)地對(duì)學(xué)生、家庭甚至社區(qū)產(chǎn)生影響等等，都是這一項(xiàng)目值得我們思考的地方。

資料來源：英國倫敦國王學(xué)院文化研究中心“我在博物館上小學(xué)”項(xiàng)目網(wǎng)站、美國博物館聯(lián)盟網(wǎng)站