“人工智能與智慧社會(huì)”模塊

跨學(xué)科主題活動(dòng)(1):用數(shù)據(jù)講故事

本期內(nèi)容

1

課標(biāo)理解

●數(shù)據(jù)講故事，實(shí)踐跨學(xué)科

——跨學(xué)科主題活動(dòng)：用數(shù)據(jù)講故事

2

教學(xué)課例+同步教學(xué)資源

●核心素養(yǎng)導(dǎo)向下信息科技大單元教學(xué)策略研究

——以“用數(shù)據(jù)講故事”單元為例

●生成式人工智能視域下跨學(xué)科主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

——以小學(xué)四年級(jí)“用數(shù)據(jù)講故事”為例

1

課標(biāo)理解

數(shù)據(jù)講故事，實(shí)踐跨學(xué)科

——跨學(xué)科主題活動(dòng)：

用數(shù)據(jù)講故事

本文圍繞“用數(shù)據(jù)講故事”的跨學(xué)科主題選擇與教學(xué)策略展開，提出主題選擇需遵循“小場(chǎng)景、真問題、活數(shù)據(jù)、強(qiáng)故事、深融合”的核心邏輯，并針對(duì)四年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“小問題—輕工具—強(qiáng)故事”框架，通過情境導(dǎo)入、跨學(xué)科探究、故事轉(zhuǎn)化、行動(dòng)延伸四步實(shí)施，結(jié)合“數(shù)據(jù)小達(dá)人”勛章評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)科思維、表達(dá)能力與責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)理性與感性協(xié)同成長(zhǎng)。

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，要通過生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)其背后的數(shù)據(jù)。例如，人們對(duì)氣溫的直觀感受是冷熱變化，若用數(shù)據(jù)表示則是具體的溫度數(shù)值。學(xué)生可以尋找更多真實(shí)情境，觀察、記錄其中的相關(guān)數(shù)據(jù)，借助數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析，并嘗試用數(shù)據(jù)講故事。

“數(shù)據(jù)講故事”的價(jià)值

要闡述“數(shù)據(jù)講故事”的價(jià)值與意義，需先明確其本質(zhì)——用數(shù)據(jù)作為理性支撐，以故事為情感載體，將抽象的數(shù)值轉(zhuǎn)化為有溫度、有邏輯、有行動(dòng)指引的表達(dá)。這種方式不僅符合新課標(biāo)中“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的要求，更能讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中理解數(shù)據(jù)的價(jià)值，學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)連接自我與世界。下面，筆者從數(shù)據(jù)意識(shí)培養(yǎng)、邏輯思維提升、溝通能力增強(qiáng)、問題解決賦能、情感價(jià)值觀滲透五個(gè)維度，結(jié)合生活場(chǎng)景與新課標(biāo)要求，展開具體分析。

1.數(shù)據(jù)意識(shí)：從直觀感受到理性表達(dá)，建立對(duì)世界的準(zhǔn)確認(rèn)知

“數(shù)據(jù)講故事”的第一步，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)替代模糊的“感覺”，用精確的數(shù)值描述現(xiàn)象。例如，學(xué)生對(duì)“天氣冷熱”的直觀感受是“今天好熱”“昨天涼快”，但通過連續(xù)一周記錄每天14點(diǎn)的氣溫（如周一32℃、周二35℃、周三30℃），并繪制折線圖，就能清晰看到溫度的波動(dòng)：周二的“熱”是客觀的35℃，而周三的“涼快”是相對(duì)于周二的下降。這種轉(zhuǎn)化讓學(xué)生意識(shí)到：數(shù)據(jù)是描述世界的精準(zhǔn)語言，它能避免主觀感受的偏差，更準(zhǔn)確地反映事物的本質(zhì)。

2.邏輯思維：從數(shù)據(jù)收集到因果推理，培養(yǎng)深度思考的能力

“數(shù)據(jù)講故事”不是簡(jiǎn)單的“擺數(shù)據(jù)”，而是要通過數(shù)據(jù)挖掘背后的邏輯關(guān)系。例如，學(xué)生調(diào)查“班級(jí)同學(xué)的早餐選擇”，在收集到“吃包子15人、吃面包10人、吃雞蛋5人”的數(shù)據(jù)后，需要進(jìn)一步分析：為什么吃包子的人最多？通過訪談發(fā)現(xiàn)，包子鋪在學(xué)校門口，而且價(jià)格便宜（1.5元/個(gè)），而面包店離學(xué)校有500米，價(jià)格貴（3元/個(gè)）。這里的“數(shù)據(jù)+原因”構(gòu)成了邏輯鏈：“便利+價(jià)格”是包子受歡迎的核心因素。

3.溝通能力：從數(shù)據(jù)表格到有溫度的故事，讓表達(dá)更有感染力

數(shù)據(jù)本身是冰冷的，但故事能賦予數(shù)據(jù)生命。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)字化表達(dá)與交流——能用數(shù)字化工具表達(dá)觀點(diǎn)，與他人有效溝通，而“數(shù)據(jù)講故事”正是這種能力的具體體現(xiàn)。例如，學(xué)生做“家庭水電使用調(diào)查”，收集了每天的用電量（如周一10度、周二12度、周三8度）和用水量（周一0.5噸、周二0.6噸、周三0.4噸），如果直接放入表格，家人可能只會(huì)粗略查看，而如果用故事化表達(dá)，如“周一媽媽洗了3桶衣服，用了0.2噸水；爸爸看了2小時(shí)電視，用了1度電；我用電腦上網(wǎng)課，用了3度電。周二因?yàn)榭腿藖恚隽祟D大餐，用水量漲到了0.6噸……”這樣的故事就能讓數(shù)據(jù)“活”起來，家人通過故事能直觀感受到自己的行為如何影響水電用量，從而主動(dòng)調(diào)整：洗衣服可以攢到一起洗，節(jié)省水；看電視時(shí)可以調(diào)暗亮度，節(jié)省電。

4.問題解決：從數(shù)據(jù)記錄到行動(dòng)指引，培養(yǎng)實(shí)用的生活能力

“數(shù)據(jù)講故事”的最終目標(biāo)是用數(shù)據(jù)解決實(shí)際問題。例如，學(xué)生通過觀察校園里的流浪貓，記錄了一周內(nèi)流浪貓的活動(dòng)時(shí)間（早上7點(diǎn)、中午12點(diǎn)、晚上6點(diǎn)）和地點(diǎn)（食堂門口、操場(chǎng)角落、教學(xué)樓后面），通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，流浪貓?jiān)缟蠒?huì)到食堂門口找吃的，中午躲在操場(chǎng)角落乘涼，晚上到教學(xué)樓后面找水喝�；谶@個(gè)結(jié)論，學(xué)生提出建議：在食堂門口設(shè)置流浪貓喂食點(diǎn)，在操場(chǎng)角落放遮陰棚，在教學(xué)樓后面放飲水盆。當(dāng)這個(gè)建議被學(xué)校采納后，流浪貓的生活環(huán)境得到了改善。這里的“數(shù)據(jù)+故事+行動(dòng)”讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)解決真實(shí)問題，感受到數(shù)據(jù)的力量。

5.情感價(jià)值觀：從數(shù)據(jù)理性到人文溫度，培養(yǎng)有責(zé)任感的公民

“數(shù)據(jù)講故事”不僅是理性的表達(dá)，更是情感的傳遞。例如，學(xué)生調(diào)查小區(qū)里的“空巢老人”，記錄了空巢老人的數(shù)量（12戶）、年齡（70～80歲）、需求（陪伴、購物、打掃衛(wèi)生），通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，80%的空巢老人希望有人陪他們聊天，60%的老人需要幫忙買雜物�；谶@個(gè)結(jié)論，學(xué)生做了一個(gè)“空巢老人的一天”的故事：“早上7點(diǎn)，李奶奶起床，自己煮了一碗粥；上午9點(diǎn)，她坐在沙發(fā)上看電視，沒人說話；下午3點(diǎn)，她想出去買水果，但腿有點(diǎn)疼；晚上6點(diǎn)，她吃了剩下的粥，然后睡覺……”當(dāng)這個(gè)故事在小區(qū)里分享后，很多居民主動(dòng)報(bào)名“陪伴志愿者”，定期去看望空巢老人。

“跨學(xué)科主題”的選擇

要選擇符合“用數(shù)據(jù)講故事”要求的跨學(xué)科主題，需以能力提升為核心，兼顧學(xué)科融合的自然性、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、數(shù)據(jù)的可操作性及故事的情感共鳴。

1.以能力目標(biāo)為錨點(diǎn)，明確主題的導(dǎo)向性

“用數(shù)據(jù)講故事”的核心目標(biāo)是提升信息科技能力與綜合應(yīng)用能力。主題選擇需先明確具體能力指向，避免為跨學(xué)科而跨學(xué)科。科學(xué)思維：需覆蓋“數(shù)據(jù)收集—處理—分析—結(jié)論”的完整鏈條。以“老家村口‘老槐樹’周邊環(huán)境變化與村民生活的關(guān)系”主題為例，學(xué)生通過衛(wèi)星地圖對(duì)比10年前后的環(huán)境數(shù)據(jù)（信息科技）、訪談村民記錄“老槐樹的回憶”（語文）、繪制老槐樹今昔對(duì)比漫畫（藝術(shù)），將“植被覆蓋率下降30%”轉(zhuǎn)化為“奶奶再也不能在樹下納涼”的故事，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的情感賦能。

2.以學(xué)科融合為核心，確保關(guān)聯(lián)的邏輯性

跨學(xué)科不是學(xué)科拼盤，需找到學(xué)科知識(shí)的共同指向，讓各學(xué)科成為講故事的工具。以主題“校園植物角養(yǎng)護(hù)情況與學(xué)生責(zé)任感的關(guān)系”為例，用“形色APP”識(shí)別植物種類，用Excel記錄養(yǎng)護(hù)次數(shù)（信息科技）；計(jì)算不同班級(jí)植物存活率與養(yǎng)護(hù)次數(shù)的線性回歸（數(shù)學(xué)）；用植物生理學(xué)知識(shí)解釋“澆水頻率與存活率”的關(guān)系（科學(xué)）；撰寫“我們的多肉寶寶成長(zhǎng)日記”，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為“小多肉死了，我哭了”的敘事（語文）；用彩筆繪制植物角四季變化圖，配合數(shù)據(jù)圖表展示（藝術(shù)）。各學(xué)科圍繞“‘養(yǎng)護(hù)行為’如何反映‘責(zé)任感’”這一核心問題，形成“數(shù)據(jù)支撐—理論解釋—情感表達(dá)”的閉環(huán)，融合自然且有實(shí)際意義。

3.以學(xué)生視角為起點(diǎn)，兼顧認(rèn)知與興趣

主題需符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，避免大而空的話題（如“全球碳排放與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”），選擇小而實(shí)的生活場(chǎng)景。小學(xué)生：可聚焦校園生活（如“早餐吃什么？——班級(jí)同學(xué)早餐類型與上午聽課效率的關(guān)系”），數(shù)據(jù)來自“每日早餐記錄”（語文日記）、“聽課專注度評(píng)分”（數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)），故事圍繞“小明因?yàn)闆]吃早餐，第三節(jié)課睡著了”展開，貼近日常。中學(xué)生：可延伸至社區(qū)問題（如“社區(qū)快遞柜使用頻率與居民年齡的關(guān)系”），數(shù)據(jù)來自“快遞柜后臺(tái)數(shù)據(jù)”（信息科技獲�。ⅰ熬用裨L談”（語文溝通），故事聚焦“張奶奶不會(huì)用快遞柜，只能等兒子周末取件”，涉及數(shù)字鴻溝的現(xiàn)實(shí)問題，符合中學(xué)生的認(rèn)知深度。興趣驅(qū)動(dòng)：結(jié)合學(xué)生的愛好，用“數(shù)據(jù)說話”代替“說教”，讓學(xué)生在研究自己中提升參與感。

4.以數(shù)據(jù)真實(shí)為基礎(chǔ)，保證故事的可信度

“用數(shù)據(jù)講故事”的核心是數(shù)據(jù)的真實(shí)性，需讓學(xué)生參與數(shù)據(jù)收集的全流程，避免二手?jǐn)?shù)據(jù)的堆砌。一手?jǐn)?shù)據(jù)：優(yōu)先選擇可觸摸、可操作的數(shù)據(jù)（如“測(cè)量校園內(nèi)不同區(qū)域的噪音分貝”用噪音傳感器；“調(diào)查同學(xué)閱讀時(shí)間”用紙質(zhì)問卷），讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)據(jù)是怎么來的。公開數(shù)據(jù)：如需使用宏觀數(shù)據(jù)（如“所在城市近5年P(guān)M2.5濃度變化”），需引導(dǎo)學(xué)生從國家統(tǒng)計(jì)局、環(huán)保部門官網(wǎng)獲取，并學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)溯源（如“這個(gè)數(shù)據(jù)是怎么收集的，用了什么方法”），培養(yǎng)數(shù)據(jù)批判意識(shí)。數(shù)據(jù)可視化：用藝術(shù)化方式呈現(xiàn)真實(shí)數(shù)據(jù)（如“用火柴人數(shù)量代表不同班級(jí)的浪費(fèi)糧食重量”“用折線圖配合照片展示‘小區(qū)流浪貓數(shù)量與投喂點(diǎn)的關(guān)系’”），讓數(shù)據(jù)看得見、讀得懂。

5.以故事結(jié)構(gòu)為抓手，強(qiáng)化表達(dá)的感染力

“用數(shù)據(jù)講故事”的關(guān)鍵是數(shù)據(jù)為故事服務(wù)，需遵循“沖突—轉(zhuǎn)折—結(jié)論”的敘事邏輯。沖突：提出問題（如“我們班的近視率為什么是年級(jí)最高的”）。轉(zhuǎn)折：用數(shù)據(jù)揭示原因（如“每天用手機(jī)超過2小時(shí)的學(xué)生，近視率比少于1小時(shí)的高40%”）。結(jié)論：給出解決方案（如“我們?cè)O(shè)計(jì)了‘手機(jī)托管箱’，每周五下午是‘無手機(jī)日’”）。

6.以可行性為底線，確保實(shí)踐的可操作性

主題選擇需考慮時(shí)間、資源、能力的限制。時(shí)間：小學(xué)主題周期以1～2周為宜，中學(xué)以3～4周為宜。資源：優(yōu)先使用現(xiàn)有資源，避免需要高價(jià)設(shè)備的主題。能力：數(shù)據(jù)處理難度需匹配學(xué)生水平，避免復(fù)雜建模。

7.以育人價(jià)值為終點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情感的升華

“用數(shù)據(jù)講故事”不僅是技術(shù)訓(xùn)練，更是價(jià)值觀培養(yǎng)，需讓學(xué)生在數(shù)據(jù)中看到人。社會(huì)責(zé)任：如“社區(qū)‘舊衣回收箱’使用情況調(diào)查”，學(xué)生用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)回收箱空置率達(dá)50%，原因是居民不知道怎么分類，于是設(shè)計(jì)舊衣分類指南（藝術(shù)），并向社區(qū)宣講（語文），實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)—行動(dòng)”的轉(zhuǎn)化。人文關(guān)懷：如“養(yǎng)老院老人‘孤獨(dú)感’與探訪次數(shù)的關(guān)系”，學(xué)生用問卷星收集每月探訪次數(shù)（信息科技），用孤獨(dú)感量表統(tǒng)計(jì)（數(shù)學(xué)），用訪談?dòng)涗洝澳棠陶f‘你們來，我就開心’”（語文），故事聚焦“孤獨(dú)感評(píng)分下降20分，源于每周一次的‘小老師上課’”，傳遞陪伴比數(shù)據(jù)更溫暖的情感。

教學(xué)策略

四年級(jí)學(xué)生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，生活經(jīng)驗(yàn)聚焦“校園—家庭—社區(qū)”的小場(chǎng)景，好奇心強(qiáng)但注意力易分散，需要“問題驅(qū)動(dòng)+動(dòng)手操作+情感共鳴”的學(xué)習(xí)模式。結(jié)合“數(shù)據(jù)講故事”的核心邏輯（小場(chǎng)景、真問題、活數(shù)據(jù)、強(qiáng)故事、深融合），教學(xué)策略需圍繞“從‘身邊問題’到‘?dāng)?shù)據(jù)探究’、從‘冰冷數(shù)字’到‘有溫度的故事’、從‘故事表達(dá)’到‘行動(dòng)改變’”的主線設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)思維+表達(dá)能力+責(zé)任意識(shí)”的協(xié)同提升。

1.基本策略：以“小問題—輕工具—強(qiáng)故事”構(gòu)建跨學(xué)科框架

以貼近學(xué)生生活的真實(shí)問題（如“班級(jí)多肉蔫了”“早餐類型與聽課效率”）為起點(diǎn)，通過簡(jiǎn)單易操作的工具（如“形色APP”“畫正字統(tǒng)計(jì)”）串聯(lián)信息科技、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，最終將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有情感溫度的故事，實(shí)現(xiàn)“理性認(rèn)知+情感表達(dá)”的雙重目標(biāo)。

2.教學(xué)實(shí)施：從數(shù)據(jù)探究到行動(dòng)轉(zhuǎn)化的四步流程

情境導(dǎo)入：選擇“班級(jí)植物角多肉生長(zhǎng)”“課間活動(dòng)類型”等小場(chǎng)景問題，引導(dǎo)學(xué)生提出可探究的問題（如“澆水次數(shù)與多肉健康的關(guān)系”），通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)責(zé)任感（如“用數(shù)據(jù)找出答案并告訴同學(xué)”）。

跨學(xué)科探究：以“澆水實(shí)驗(yàn)”為例，各學(xué)科協(xié)同配合。用APP識(shí)別植物種類并記錄數(shù)據(jù)（信息科技），用“畫正字”統(tǒng)計(jì)澆水次數(shù)，并用貼紙柱狀圖展示葉子變化（數(shù)學(xué)），通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)（每周澆1次vs3次）驗(yàn)證規(guī)律（科學(xué)），用第一人稱“多肉日記”轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)（語文），繪制漫畫強(qiáng)化情感表達(dá)（藝術(shù)）。

故事轉(zhuǎn)化：遵循“沖突—轉(zhuǎn)折—結(jié)論”的邏輯結(jié)構(gòu)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為敘事。例如，“小虹之玉的日記”通過“澆水過多爛葉（沖突）—發(fā)現(xiàn)每周1次最佳頻率（轉(zhuǎn)折）—長(zhǎng)出新葉（結(jié)論）”的故事，傳遞科學(xué)養(yǎng)護(hù)方法。

行動(dòng)延伸：將結(jié)論轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，如制訂植物角輪值表、制作漫畫海報(bào)向低年級(jí)宣講、家庭植物養(yǎng)護(hù)實(shí)踐等，形成“數(shù)據(jù)—故事—行動(dòng)”的閉環(huán)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)：“數(shù)據(jù)小達(dá)人”勛章體系激勵(lì)持續(xù)成長(zhǎng)

設(shè)計(jì)“數(shù)據(jù)收集章”“故事表達(dá)章”“行動(dòng)貢獻(xiàn)章”三級(jí)勛章：完成10天數(shù)據(jù)記錄獲“小記錄員”勛章，寫出有情感的故事獲“小作家”勛章，參與養(yǎng)護(hù)或宣傳獲“小志愿者”勛章，集齊三章可獲“數(shù)據(jù)故事大王”綜合勛章。通過可視化成長(zhǎng)見證，激發(fā)學(xué)生從被動(dòng)參與到主動(dòng)探究的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)科學(xué)思維、表達(dá)能力與社會(huì)責(zé)任感。

用數(shù)據(jù)講故事的跨學(xué)科主題活動(dòng)教學(xué)的基本思路就是：以“做中學(xué)、學(xué)中悟”為路徑，通過小問題激活興趣、輕工具整合學(xué)科、小故事傳遞溫度、小行動(dòng)深化責(zé)任，實(shí)現(xiàn)“理性+感性”的協(xié)同成長(zhǎng)。這種策略符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，既能提升他們的“學(xué)科思維”“表達(dá)能力”，又能培養(yǎng)“有溫度的責(zé)任感”（用數(shù)據(jù)解決身邊的問題），實(shí)現(xiàn)“理性+感性”的成長(zhǎng)。

本文作者：

李維明

四川省教育科學(xué)研究院

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》

2026年第7期

引用請(qǐng)注明參考文獻(xiàn)：

李維明.數(shù)據(jù)講故事，實(shí)踐跨學(xué)科——跨學(xué)科主題活動(dòng)：用數(shù)據(jù)講故事[J].中國信息技術(shù)教育，2026（07）：10-13.

2

教學(xué)課例+同步教學(xué)資源

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下

信息科技大單元教學(xué)策略研究

——以“用數(shù)據(jù)講故事”單元為例

作者：

馬玉敏 四川省成都市錦江區(qū)教育科學(xué)研究院

曹婷 成都師范附屬小學(xué)華潤分校

胡定坤 四川省成都市錦江區(qū)教育科學(xué)研究院

資源：

（1）教學(xué)論文：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下信息科技大單元教學(xué)策略研究——以“用數(shù)據(jù)講故事”單元為例點(diǎn)擊閱讀

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)及課件：“用數(shù)據(jù)講故事”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)及課件點(diǎn)擊下載

課例介紹：以小學(xué)四年級(jí)大單元視角下的“數(shù)據(jù)”內(nèi)容為載體，立足信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重新整合與梳理，形成大單元教學(xué)“五步式”策略,以“校運(yùn)會(huì)數(shù)據(jù)策略師”為例，探究如何在小學(xué)信息科技課堂中落實(shí)與數(shù)據(jù)內(nèi)容相關(guān)的大單元教學(xué)。

提示：在線兌換完雜志后自動(dòng)解鎖本期目錄、原貌預(yù)覽、教學(xué)資源（可下載使用）。

生成式人工智能視域下

跨學(xué)科主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

——以小學(xué)四年級(jí)

“用數(shù)據(jù)講故事”為例

作者：

曹偉 江蘇省鹽城市鹽都區(qū)龍岡小學(xué)

資源：

（1）教學(xué)論文：生成式人工智能視域下跨學(xué)科主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施——以小學(xué)四年級(jí)“用數(shù)據(jù)講故事”為例點(diǎn)擊閱讀

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)及課件：《用數(shù)據(jù)講故事——數(shù)說飲料健康》教學(xué)設(shè)計(jì)及課件點(diǎn)擊下載

課例介紹：以“數(shù)說飲料健康”為真實(shí)情境，圍繞跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)案例設(shè)計(jì)，深度探討在生成式人工智能視域下，如何培養(yǎng)學(xué)生可視化數(shù)據(jù)整理與分析能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能。

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