二年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期，本本收到了一封來(lái)自?xún)鹤訉W(xué)校的信。

信封上印著熟悉的�；�，她以為是尋常的成績(jī)單或活動(dòng)通知，隨手拆開(kāi)。然而，第一行字就讓她怔住了——

“我們誠(chéng)摯地邀請(qǐng)強(qiáng)強(qiáng)參加本校的 SDR 計(jì)劃。該計(jì)劃專(zhuān)為患有閱讀障礙的學(xué)生提供校內(nèi)支援……”

本本是我在新加坡的好友。與她相似，7年前，我的女兒朵朵在新加坡讀幼兒園時(shí)，也被老師以同樣真誠(chéng)而謹(jǐn)慎的方式告知，她可能有自閉癥，并提供了相應(yīng)的幫助。

小時(shí)候的強(qiáng)強(qiáng)和朵朵

01

一封“晴天霹靂”的信

閱讀障礙？

本本盯著這四個(gè)字，大腦一片空白。她的第一反應(yīng)是：是不是搞錯(cuò)了？強(qiáng)強(qiáng)雖然不算學(xué)霸，但也不是“有問(wèn)題”的孩子啊！他聰明，活潑，只是不太愛(ài)看書(shū)，認(rèn)字慢一點(diǎn)而已。

那個(gè)晚上，本本失眠了。她躺在床上，翻來(lái)覆去：是不是自己平時(shí)太疏忽了？是不是逼他讀書(shū)太緊，反而讓他更抗拒？更可怕的一個(gè)念頭是——如果學(xué)校沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，她會(huì)不會(huì)一直錯(cuò)怪孩子不努力，直到他成年后才恍然大悟？

好在，第二天她冷靜下來(lái)，開(kāi)始認(rèn)真了解這個(gè) SDR 計(jì)劃。

SDR， School-based Dyslexia Remediation Programme，全稱(chēng)“校內(nèi)閱讀障礙糾正計(jì)劃”，是新加坡教育部推出的校內(nèi)閱讀障礙系統(tǒng)性支持項(xiàng)目。

《地球上的星星》劇照

在新加坡，小一、小二時(shí)，所有學(xué)生都會(huì)接受基礎(chǔ)英語(yǔ)和識(shí)字能力篩查。表現(xiàn)較弱的孩子，會(huì)先進(jìn)入“學(xué)習(xí)支援計(jì)劃”（LSP），接受額外輔導(dǎo)。小二年底，如果孩子在支援后仍有明顯困難，學(xué)校會(huì)安排專(zhuān)門(mén)的閱讀障礙篩查。確診后，孩子將在升入小三時(shí)正式進(jìn)入 SDR 計(jì)劃。

本本這才恍然大悟：原來(lái)強(qiáng)強(qiáng)的不愛(ài)看書(shū)和認(rèn)字慢，并不是懶，而是真的有困難。而學(xué)校，早在兩年前就開(kāi)始默默觀察、篩查、介入了。

“幸好是學(xué)校主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的�！北颈靖艺f(shuō)時(shí)，語(yǔ)氣里滿(mǎn)是慶幸，“如果我們一直不知道，可能會(huì)一直錯(cuò)怪他，等到他成年后才恍然大悟，那就太晚了。”

《地球上的星星》劇照

進(jìn)入 SDR 計(jì)劃后，強(qiáng)強(qiáng)每周三次，每次一小時(shí)，和另外幾個(gè)孩子一起，跟隨專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)過(guò)的指導(dǎo)員上課。這些課程被巧妙地安排在正常在校時(shí)間的活動(dòng)期間（大概相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的課后延時(shí)），既不影響主流課程，又能提供針對(duì)性的幫助，且不需要家長(zhǎng)支付任何費(fèi)用。

本本問(wèn)兒子學(xué)了什么，強(qiáng)強(qiáng)輕描淡寫(xiě)地說(shuō)：“老師教我們拆單詞，比如‘cat’要拆成c-a-t；還教怎么看圖理解故事，怎么記拼寫(xiě)規(guī)律�！�

一年過(guò)去，本本看到了變化：

以前，強(qiáng)強(qiáng)看到滿(mǎn)頁(yè)文字就煩躁�，F(xiàn)在，他能安靜地讀一會(huì)兒了；

以前，他寫(xiě)字總是缺筆少畫(huà)�，F(xiàn)在，他會(huì)主動(dòng)用老師教的“拆分法”去記；

以前，他最怕被點(diǎn)名朗讀�，F(xiàn)在，他雖然還是不太自信，但至少不再逃避了。

02

些“簡(jiǎn)單操作”背后， 是一個(gè)受過(guò)訓(xùn)練的老師

聽(tīng)著本本的分享，我的回憶也漫上心頭。

2019年，2歲的朵朵入園不久，老師來(lái)電說(shuō)要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。我本以為是一次常規(guī)反饋，沒(méi)想到老師真誠(chéng)而謹(jǐn)慎地告訴我們，朵朵可能有自閉癥.

《地球上的星星》劇照

異國(guó)他鄉(xiāng)，我本能地忐忑，認(rèn)為學(xué)校開(kāi)小會(huì)的目的是會(huì)勸退。沒(méi)想到老師不僅絲毫沒(méi)有表達(dá)這個(gè)意思，還很耐心誠(chéng)摯地讓我別緊張，并詳細(xì)解釋了他們的觀察與支持計(jì)劃……他們所做的一切都是免費(fèi)的，這次開(kāi)會(huì)的目的只是征得我的同意。

朵朵的問(wèn)題，集中在感官敏感和社交溝通上。

幼兒園有很多課外活動(dòng)，讓孩子去感受大自然的。她格外抗拒異物的接觸，尤其是沙子與草坪，光腳踩上去立刻大哭。對(duì)于朵朵的這些反應(yīng)，老師沒(méi)有強(qiáng)迫，也沒(méi)有批評(píng)，而是一邊觀察，一邊悄悄記錄。

為了鼓勵(lì)她接觸自然，老師專(zhuān)門(mén)安排一位老師在課外活動(dòng)時(shí)陪在她身邊，讓她先看著其他小朋友玩，等到她放松了、開(kāi)心了，再輕輕鼓勵(lì)她試一試。就這樣，幾個(gè)月之后，朵朵不但不再抗拒室外活動(dòng)，甚至開(kāi)始享受其中。

《地球上的星星》劇照

朵朵走路總是踮著腳，老師在查資料時(shí)看到，倒退走有助于緩解這個(gè)問(wèn)題，于是在集體游戲中悄悄加入了“倒退走”的環(huán)節(jié)——對(duì)其他孩子來(lái)說(shuō)，這是個(gè)好玩的游戲；對(duì)朵朵來(lái)說(shuō)，卻是一次次不知不覺(jué)的訓(xùn)練。

還有一次，朵朵想和一個(gè)小朋友玩，卻不知道怎么表達(dá)，就用力拍了他的頭。老師沒(méi)有直接批評(píng)她，而是先弄清楚她的動(dòng)機(jī)——她只是想交朋友。之后，老師耐心地教她：想和別人玩，可以輕輕摸一摸對(duì)方，這樣小朋友會(huì)更愿意跟你玩。

朵朵后來(lái)慢慢學(xué)會(huì)了。

事后回想，這些操作并不復(fù)雜——倒退走游戲、陪伴觀察、先理解再糾正。但它們之所以能發(fā)生，是因?yàn)槔蠋?strong>知道要往這個(gè)方向走。

老師擁有基礎(chǔ)的特殊教育知識(shí)，才能在第一時(shí)間捕捉到信號(hào)，再慢慢把“支架”搭好。

03

包容是可以教的

本本還告訴我強(qiáng)強(qiáng)班上的另一個(gè)孩子，Tyler。

Tyler坐不住、易怒，甚至與同學(xué)沖突不斷，一度“打遍全班”……

然而，學(xué)校沒(méi)有放棄他。

經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)評(píng)估，他被確診為ADHD（注意力缺陷多動(dòng)障礙）后，老師做了一件至關(guān)重要的事：她在班上開(kāi)了一次特別班會(huì)，用孩子們能懂的語(yǔ)言解釋——“Tyler有時(shí)候控制不住自己，就像我們感冒了會(huì)咳嗽一樣。他需要大家的幫助和理解。”

《地球上的星星》劇照

自此，在老師的引導(dǎo)下，班級(jí)氛圍變了。

孩子們不再孤立Tyler，而是學(xué)會(huì)了提醒他、包容他。Tyler自己也在接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練后，慢慢學(xué)習(xí)控制情緒。那個(gè)曾經(jīng)“打遍全班”的孩子，正在慢慢變成一個(gè)被接納、被幫助的孩子。

本本說(shuō)：“你能感覺(jué)到，學(xué)校不是在‘管’這些孩子，而是在真正地幫助他們。”

我們想，老師能開(kāi)這樣一次班會(huì)，并不是靈機(jī)一動(dòng)。她知道該怎么解釋ADHD，知道怎么引導(dǎo)同伴關(guān)系，知道什么時(shí)候介入、怎么介入——這背后，是系統(tǒng)性的訓(xùn)練和支撐。

04

我們想呼吁的，

其實(shí)是一件并不難的事

我和本本對(duì)比起兩種截然不同的教育環(huán)境后，認(rèn)為其實(shí)那些操作，真的不復(fù)雜。倒退走，就是個(gè)游戲；班會(huì)，就是說(shuō)幾句話。關(guān)鍵是，老師知道。

老師知道——這三個(gè)字，才是真正的分水嶺。

老師知道踮腳尖可能意味著什么，所以會(huì)去查資料，會(huì)想辦法；老師知道孩子拍人可能是在嘗試社交，所以不急著批評(píng)，而是先問(wèn)動(dòng)機(jī)；老師知道ADHD不是品行問(wèn)題，所以不孤立小宇，而是幫全班理解他。

這種“知道”，不是靠天賦，不是靠教齡，而是靠培訓(xùn)。

而這，恰恰是我們當(dāng)下最大的缺口。

2021年，教育部的一篇報(bào)道里，一位普通班主任談起接收自閉癥孩子入班時(shí)坦言：“不知所措”——這四個(gè)字，是無(wú)數(shù)普通學(xué)校教師面對(duì)特殊孩子時(shí)真實(shí)處境的寫(xiě)照。

不是他們冷漠，不是他們不想幫。是他們從來(lái)沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)，不知道怎么幫。

有研究指出，目前各級(jí)師范院校的教師培養(yǎng)課程體系中，缺乏系統(tǒng)性的特殊教育課程，特殊教育相關(guān)內(nèi)容尚未成為教師資格考核的必修內(nèi)容。在隨班就讀政策已全面推行的今天，大量特殊需要孩子已經(jīng)坐進(jìn)了普通班級(jí)的課堂，但接收他們的老師，卻常常只能靠本能和善意去應(yīng)對(duì)——缺乏工具，更缺乏知識(shí)。

一線教師反映的困境，說(shuō)白了就是：我想幫，但我不知道怎么幫。

這種“未知”，帶來(lái)的不只是無(wú)力感，有時(shí)還會(huì)帶來(lái)更糟糕的后果：誤解孩子的行為，用錯(cuò)誤的方式應(yīng)對(duì)，甚至無(wú)意間加重了孩子的困難。而家長(zhǎng)在感受到老師的不理解時(shí)，那種孤立無(wú)援的絕望，也會(huì)成倍放大。

而新加坡，據(jù)統(tǒng)計(jì)，約80%的特殊教育需求學(xué)生在普通學(xué)校就讀。為確保普通學(xué)校對(duì)這些學(xué)生持包容態(tài)度，教育部不僅推出了特殊教育需求（Special Educational Needs，SEN）支持體系，更將教師的SEN培訓(xùn)納入職前培養(yǎng)和持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的雙軌道。這不是某個(gè)老師特別好，而是每一位老師都被系統(tǒng)性地裝備過(guò)。

當(dāng)然，新加坡的特殊教育也并非完美。資源緊張、等待時(shí)間長(zhǎng)的問(wèn)題同樣存在，許多有嚴(yán)重需求的孩子仍需在學(xué)校之外額外尋求幫助。但那些“簡(jiǎn)單操作”得以發(fā)生，前提是：老師被訓(xùn)練過(guò)，他們知道怎么做。

我們并不是要求每個(gè)普通學(xué)校老師都成為特教專(zhuān)家。但如果老師能知道：閱讀障礙不是不努力；ADHD不是調(diào)皮搗蛋；自閉癥孩子的冷漠背后，可能是他們?cè)谂μ幚硇畔ⅰ?/p>

怕只是這些基礎(chǔ)認(rèn)知，就足以改變很多孩子在校園里的處境。

老師培訓(xùn)，不只是為了特殊孩子——它也能讓老師從“不知所措”變成“我能幫”，從焦慮應(yīng)對(duì)變成從容支持，從無(wú)意傷害變成有意托舉。

消除老師因“未知”而產(chǎn)生的不良反應(yīng)，本身就是在保護(hù)孩子。

《地球上的星星》劇照

如今，強(qiáng)強(qiáng)已經(jīng)習(xí)慣了每周的 SDR 課程。他還是會(huì)說(shuō)“我不太喜歡看書(shū)”，但語(yǔ)氣里少了以前的挫敗感，多了一種“我在努力”的踏實(shí)。

朵朵現(xiàn)在也很好。

我們兩個(gè)媽媽?zhuān)荚?jīng)在某個(gè)夜晚獨(dú)自消化過(guò)那份沉甸甸的不知所措。但幸運(yùn)的是，在孩子最需要的時(shí)候，我們都遇到了那些真正在乎他們的大人。

我想，這份禮物，每個(gè)孩子都值得擁有。

作者 | 夏天

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