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要知道，讀書(shū)可不等于看書(shū)，讀書(shū)要質(zhì)疑，要思考，甚至可以猜測(cè)、假想，然后才能有感悟、體驗(yàn)，這是僅僅靠“看書(shū)”無(wú)法達(dá)到的。

當(dāng)孩子們開(kāi)始讀書(shū)的時(shí)候，教師可不能坐視旁觀，必須通過(guò)探究問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)閱讀，特別要注意加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，通過(guò)詢(xún)問(wèn)、指導(dǎo)、解答、鼓勵(lì)等方式，走進(jìn)孩子們的閱讀世界。

——李希貴

在美國(guó)的學(xué)校里，圖書(shū)館是特別受人推崇的去處，也是一所學(xué)校最引以自豪的地方。在圖書(shū)館里上課，是美國(guó)中小學(xué)老師們習(xí)以為常的事情。在下城學(xué)校，一所在當(dāng)?shù)夭槐蝗藗兯匾暤膶W(xué)校里，圖書(shū)館里同樣井井有條地排滿(mǎn)了各個(gè)年級(jí)的閱讀課程。

圖書(shū)館的老師告訴我，她們不會(huì)讓圖書(shū)館閑著，因?yàn)檫@里是孩子們最愿意來(lái)的地方。既然孩子們喜歡，我們就沒(méi)有理由拒絕他們的要求。

正在閱覽室里和孩子們一起上閱讀課的是一位胖胖的中年女教師，她很有些得意地告訴我說(shuō)，要知道，讀書(shū)可不等于看書(shū)，讀書(shū)要質(zhì)疑，要思考，甚至可以猜測(cè)、假想，然后才能有感悟、體驗(yàn)，這是僅僅靠“看書(shū)”無(wú)法達(dá)到的。

她找出她帶來(lái)的資料夾，翻出了一大堆材料，很認(rèn)真地告訴我，每次讀書(shū)課之前，她自己首先要閱讀大量的相關(guān)書(shū)籍，對(duì)適合學(xué)生閱讀的書(shū)進(jìn)行分類(lèi)挑選，這個(gè)過(guò)程是確保讀書(shū)課成功的基礎(chǔ)。然后，她就開(kāi)始研究如何才能調(diào)動(dòng)孩子們的閱讀興趣。在這一點(diǎn)上，不同的年齡關(guān)注的內(nèi)容是不一樣的。當(dāng)孩子們開(kāi)始讀書(shū)的時(shí)候，教師可不能坐視旁觀，必須通過(guò)探究問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)閱讀，特別要注意加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，通過(guò)詢(xún)問(wèn)、指導(dǎo)、解答、鼓勵(lì)等方式，走進(jìn)孩子們的閱讀世界。

學(xué)生合作閱讀能力的培養(yǎng)，也是她特別看重的，給同一個(gè)小組留幾個(gè)相同的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們一起讀書(shū)，一起交流，共同提高，使他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)合作，這是未來(lái)生活的基礎(chǔ)。

我希望她能夠介紹得更為詳細(xì)一些。當(dāng)知道我就是語(yǔ)文教師的時(shí)候，她顯得更加興奮，干脆拉我坐到閱覽室的一個(gè)角上，要跟我認(rèn)真地聊一聊。

“舉個(gè)例子吧”，她從旁邊的書(shū)架上抽下一本書(shū)來(lái)，“譬如，我們要讀這本關(guān)于海上的童話(huà)故事，一般要用三天到一周的時(shí)間。一開(kāi)始，教師是以講故事開(kāi)始的，介紹一下故事的背景、人物等等，這樣就自然激發(fā)起了孩子們的興趣和好奇心，使他們能夠帶著問(wèn)題去讀書(shū)，讀書(shū)是為了找到答案，以揭開(kāi)心中的謎團(tuán)。這個(gè)時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)、假想，下一步將會(huì)發(fā)生什么呢？并明確布置任務(wù)，要求他們讀到某一章。”

她怕我不明白，指著手上的書(shū)說(shuō)，“譬如，就這本書(shū)，我會(huì)向?qū)W生說(shuō)，這個(gè)故事發(fā)生在人類(lèi)有記載的歷史之前，那么，人們是怎么把故事流傳下來(lái)的呢？故事中講到，一艘大船翻了，有一個(gè)孩子大聲呼救，有人能聽(tīng)到他呼喊嗎？你認(rèn)為他將怎樣做？想揭開(kāi)故事里的這些謎底，就繼續(xù)往下讀吧！”

當(dāng)然，這個(gè)時(shí)候，個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生閱讀是她的重要工作。一般情況下，她要學(xué)生每?jī)扇俗鳛橐粋€(gè)閱讀小組，要學(xué)生之間分享他們的閱讀體驗(yàn)，交流不同的想法，特別鼓勵(lì)學(xué)生間分享不同的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)她認(rèn)為可能有閱讀障礙的學(xué)生還要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

到第二次閱讀的時(shí)候，老師要跟學(xué)生們一起回顧上次讀書(shū)的收獲，繼續(xù)上次的故事，但要提出新的問(wèn)題，要求同學(xué)們?yōu)榱藢で蠊适碌陌l(fā)展繼續(xù)讀下面的章節(jié)。她仍然以手中的書(shū)為例說(shuō)，“這個(gè)時(shí)候我會(huì)問(wèn)同學(xué)們，誰(shuí)記得上次的故事？讀到哪兒了？他們會(huì)說(shuō)，船翻了，很多人死了，那個(gè)14歲的男孩子游泳到了對(duì)岸，還有一只小狗跟著他等等。我接著會(huì)問(wèn)他們，那是什么導(dǎo)致了翻船呢？后來(lái)又發(fā)生了什么？通過(guò)提問(wèn)，既使他們弄清了上次的內(nèi)容，也同時(shí)感覺(jué)還有許多問(wèn)題，還必須閱讀。”

接下來(lái)，還是小組合作閱讀。這一次要求他們還要從第一章開(kāi)始閱讀，當(dāng)然，看書(shū)的時(shí)候是每位同學(xué)獨(dú)立看書(shū)，不過(guò)是共同討論、分享收獲罷了。特別是對(duì)于大家遇到的不同問(wèn)題，必須提出來(lái)，以求得解決，這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)橐恍┩瑢W(xué)讀完書(shū)總是提不出問(wèn)題。其實(shí)，他們不是沒(méi)有問(wèn)題，只是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛。小組合作，可以不斷啟發(fā)他們，最終使之學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

談到第三次閱讀，她把文件夾中的一摞材料攤開(kāi)說(shuō)，“這就是今天閱讀的內(nèi)容?！?/p>

我一看，是她的一個(gè)閱讀課設(shè)計(jì)，跟我們的備課簿有點(diǎn)類(lèi)似。

設(shè)計(jì)分兩個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)要求談?wù)撉皟纱伍喿x的內(nèi)容，復(fù)述故事，分析事情的起因、經(jīng)過(guò)等，教師朗讀書(shū)中的精彩部分，學(xué)生跟著說(shuō)或講，證明孩子們感興趣而且對(duì)書(shū)中的內(nèi)容是否能夠用自己的話(huà)講述出來(lái)了。

接下來(lái)，她設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題，如 “大海的本性還是很粗魯?shù)?，上兩次我們讀了這個(gè)故事，說(shuō)到這個(gè)14歲的孩子幸存下來(lái)了，他強(qiáng)壯嗎？他還是個(gè)孩子，但是他重新振作起來(lái)了，如果是你，你能做到嗎？”

第二環(huán)節(jié)是50分鐘的獨(dú)立閱讀時(shí)間，我們不妨把教師的設(shè)計(jì)照錄如下：

1.教師幫助學(xué)生挑選合適的圖書(shū)，并鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)好閱讀記錄。

2.指導(dǎo)一組學(xué)生，根據(jù)書(shū)的目錄，挑選喜歡的部分或猜測(cè)書(shū)中的內(nèi)容，然后布置閱讀任務(wù)：讀到第五章，讀完后，告訴老師書(shū)的內(nèi)容是什么。

3.最后5分鐘，要求學(xué)生們打開(kāi)閱讀記錄本，寫(xiě)下時(shí)間，然后思考：你今天學(xué)到了上次沒(méi)學(xué)到的什么？你今天真正感受到的樂(lè)趣是什么？

見(jiàn)我頻頻點(diǎn)頭，胖老師很滿(mǎn)意地站了起來(lái)，她說(shuō)馬上要向孩子們提問(wèn)題了，邊走邊回過(guò)頭來(lái)說(shuō)，讀書(shū)是個(gè)挺復(fù)雜的東西，可不要把它和看書(shū)混為一談！

為落實(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見(jiàn)》相關(guān)要求，助力中小學(xué)校突破校本課程建設(shè)瓶頸，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建專(zhuān)家引領(lǐng)、名校對(duì)標(biāo)、實(shí)操演練、交流研討的高端研修平臺(tái)，特舉辦本次“中小學(xué)高品質(zhì)校本課程建設(shè)與特色凝練高級(jí)研修班”，通過(guò)“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學(xué)員吃透校本課程建設(shè)核心邏輯，掌握實(shí)操方法，打造具有本校特色、貼合學(xué)生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)校本課程，推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)與特色品牌雙提升。

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作者丨李希貴

編輯丨智庫(kù)君

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