深圳市羅湖未來學校學生在獨輪車上找到了“我可以”的信念。

來源 | 中國教師報

本報記者 | 褚清源

《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》頒布4年來，中小學的課程教學與校園生活長出了一些不一樣的模樣。一些學校不再滿足于國家課程的校本化實施，開始基于學校的辦學理念重新定義學習生活的樣子。這種基于本校學生真實需求與辦學理念，主動對課程目標、內(nèi)容、組織形式或評價方式等進行再設(shè)計的“自定義”行動，是對《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出的“增強課程適宜性”的回應(yīng)，也意味著越來越多的學校開始從課程的被動執(zhí)行者走向課程的主動創(chuàng)造者。

近期，記者走進多所學校調(diào)研采訪，試圖尋找那些正在發(fā)生的多樣態(tài)、多模態(tài)學習。

“哇，我的神奇學?！?/strong>

在北京市十一學校朝陽實驗學校（簡稱“十一朝”），記者見到了該校一年級學生曹芷淇。每天早上走進校門，曹芷淇就對一天的生活充滿期待，因為她不知道一天下來又會遇到多少驚喜的事情。

期待源于學校的一句話——“哇，我的神奇學?！?。這是該校辦學之初就確定下來的愿景，這句話不僅寫在墻上，也是由無數(shù)有趣事件構(gòu)成的故事場。

曹芷淇從來沒有想到，自己不經(jīng)意間的一個行為竟然登上了學校的《每日驚喜日報》，并成為月度“驚喜王者”——她用一根扭扭棒加上一顆愿意分享的心，便完成了一次社區(qū)美化行動。那天，曹芷淇發(fā)現(xiàn)同學畫的海報上的花環(huán)與之前自己手工制作的花環(huán)很相似，第二天她就把花環(huán)從家里帶到學校，掛在了社區(qū)海報的旁邊。與很多學校不同，十一朝的走廊和教室格外寬敞，它們被命名為“學習社區(qū)”，也是學生最喜歡待的地方。

“每日驚喜”不是一項任務(wù)，而是一個邀請。十一朝的每一個人都可以成為“驚喜派送師”。學校鼓勵每個孩子成為驚喜的創(chuàng)造者，所謂的“創(chuàng)造驚喜”既可以是一個扭扭棒花環(huán)，也可以是為同學做的一件小事，還可以是一封手寫的信。

教師國曉彤曾經(jīng)發(fā)布過一條自己的“驚喜”。一天中午吃完飯，她收到了一個孩子送來的一封信。信封是手工做的，打開信封，里面寫的是“老師，我愛你”。那一刻，國曉彤心里“感到暖暖的”，她用一個大大的擁抱回應(yīng)了這個孩子。

為了讓每個人既是驚喜的受益者，又是驚喜的創(chuàng)造者，學校每日驚喜項目團隊搭建了一個基本結(jié)構(gòu)，包括驚喜案例征集、驚喜賞玩、驚喜播撒和數(shù)據(jù)分析。負責該項目的教師張偉宸說：驚喜案例征集就是用低成本的日常感，激發(fā)教師記錄和思考的習慣；驚喜賞玩是通過推選驚喜王者和驚喜玩家的方式，鼓勵發(fā)生多樣的驚喜活動；驚喜播撒是通過周推介結(jié)果公布、線下展覽、月刊報紙發(fā)放等形成靈感流動；數(shù)據(jù)分析則是為了生成校園驚喜風向標。

在張偉宸看來，“每日驚喜”要培養(yǎng)的是孩子善用偶然事件、創(chuàng)造更多機會、建立更多鏈接的能力，這種能力關(guān)乎好奇心、同理心、觀察力和創(chuàng)造力。

為了讓校園生活充滿驚喜，除了日常隨時可能發(fā)生的驚喜之外，學校還創(chuàng)建了4月的糖果日、5月的變裝日、6月的潑水節(jié)等每月組織的專題日課程。如今，教室里每天發(fā)生的教學日常不再是“翻開課本，今天學習什么內(nèi)容”，而是“這里有一個問題，看看誰有辦法”。學校圍繞培養(yǎng)目標“心明眼亮有辦法”和“哇，我的神奇學?！痹妇?，把那些“要我學”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“我要解決”的問題?！皩W校里的‘每日驚喜’示范了什么是看見與被看見，也體現(xiàn)了學校從辦學理念出發(fā)開展的個性化探索?！毙ｉL劉可欽說。

獨輪車總動員

如果說十一朝的主題詞是“驚喜”，那么廣東省深圳市羅湖未來學校的主題詞就是“意外”。

2025年12月，侯明飛擔任學校校長不久，就開始了“獨輪車總動員”——他要把獨輪車從“小眾技能”變成全校孩子的“成長必修課”。

這項計劃起初也遇到了學生和家長的懷疑：“獨輪車？那不是雜技演員才玩的嗎”“我連自行車都騎不穩(wěn)，獨輪車怎么可能騎好”？有家長擔心：“這么危險的運動，孩子要是摔骨折了怎么辦？”

學校如此重視獨輪車運動，基于侯明飛對“運動改善大腦”的深刻理解。在他看來，“獨輪車不是‘發(fā)展特長’，而是‘育人工具’。我們要讓學生在騎獨輪車的過程中逐步明白：我能通過努力掌控自己的身體，做以前不敢想的事?！?/p>

這不是侯明飛的浪漫幻想，而是來自他對運動與大腦關(guān)系的系統(tǒng)研究。他認為平衡性運動可以激活大腦前額葉皮層，騎獨輪車時，大腦需要同時處理平衡、速度、空間位置、肌肉協(xié)調(diào)等，這是最高強度的認知訓練。

“注意力和情緒調(diào)節(jié)能力這兩樣東西，坐在教室里背書是背不出來的?！焙蠲黠w說，要讓學生在真實的身體挑戰(zhàn)中去感受、去調(diào)節(jié)、去突破。

注重運動是侯明飛倡導的“靈動教育”的一部分?！办`動教育”主張讓學生在身體、大腦、心靈上充分“動”起來。所謂“身體動”，就是讓學生擁抱豐富好玩的運動項目，除了獨輪車外，還有攀巖、跳繩、武術(shù)、田徑等。這不是培養(yǎng)運動員，而是讓每個學生找到一種與自己身體對話的方式。所謂“大腦動”，是通過創(chuàng)新課程激發(fā)思維、培養(yǎng)能力，把運動體驗遷移到課堂。在侯明飛看來，玩與學不是對立關(guān)系，而應(yīng)有機統(tǒng)合，基于此他研發(fā)了一系列由玩具思維向知識學習思維遷移的“腦動力課程”，讓學生思考有力。所謂“心靈動”，是通過情感互動滋養(yǎng)心靈、健全人格，這可能是最實在的部分。當學生在獨輪車上經(jīng)歷了幾十次、上百次摔倒又爬起，他對自己就有了新的認知。侯明飛說：“這種‘我能行’的信念不是老師夸出來的，是自己長出來的?！?/p>

體教融合的關(guān)鍵在于找到運動與認知發(fā)展的結(jié)合點，推動身體強壯與心理強大互為支撐?！斑\動改善大腦的執(zhí)行功能，這是科學。我們只是把它落到了實處?！焙蠲黠w說。

他補充了一句：現(xiàn)在的教育太習慣“被定義”了，不是被分數(shù)定義，就是被他人的期待定義。侯明飛希望自己的學生、教師甚至學校本身都有勇氣“定義自己”。

在羅湖未來學校采訪那天是周末，記者在走廊里遇到了一個正在練獨輪車的小女孩。她還沒有完全學會，騎得歪歪扭扭，表情卻異常專注。

“難嗎？”記者問。

“難。但是我可以?！迸f。

“我可以”3個字格外有分量。這正是侯明飛想要的。

羅湖未來學校的實踐告訴我們：原來落實“健康第一”的理念還可以這樣做。

這樣的學校還有很多

像這樣開啟不一樣學習樣態(tài)的學校還有很多。

記者在杭州云谷學?？吹?，這里的空間早已被重新定義，有彈簧教室、抽屜教學樓，還有圖書館式學習中心。新學期伊始，學校發(fā)起人馬云便帶領(lǐng)阿里的高管來到這里，與校長、教師一起暢談AI帶來的挑戰(zhàn)和機會。憑借“企業(yè)辦學”的優(yōu)勢，技術(shù)從未遠離云谷學校的課堂。云谷學校小學部、初中部校長馮晨說，兩年前學校悄悄冒出了一個叫“AI共同體”的教師自組織。不久之后，教師釘釘群里又多了一個“AI共研社群”。學校還開了一門課叫“AI創(chuàng)未來”。這門課的核心就是讓學生在教師的指導下與真實問題相遇，他們可以自定義AI工具的使用方式、自定義問題的提出與解決路徑，進而完成自己的項目。據(jù)了解，云谷學校在軟性技術(shù)投入上已經(jīng)超過1個億，還有30多位技術(shù)開發(fā)人員與學校教師一起“并肩作戰(zhàn)”。

新學期開學，北京石油學院附屬小學月華分校成立了“不一樣研究院”，專注于研究每個孩子的成長故事，旨在讓每一個不同的孩子變得更不同。該校致力于辦一所兒童友好學校?！澳愫冒?，帶著超能力來”是學校的愿景。何謂“超能力”？校長李青青帶領(lǐng)教師團隊凝聚的共識是“我的不一樣，就是我的超能力”。

北京十一學校豐臺小學校門口長約100多米的阻車墩和墻面上，寫滿了孩子創(chuàng)作的詩句。這所重視學生讀寫的小學經(jīng)過與有關(guān)部門協(xié)商把一條街變成了一個“詩歌博物館”。學校發(fā)動全校學生寫詩，兩個月收集了500多首，把整個街道變成了真實的學習場景。

如果把這些學校放在一起觀察，可以發(fā)現(xiàn)一個值得關(guān)注的現(xiàn)象：那些距離學生最近的“自定義”行動，才是真實學習發(fā)生的入口。

記者手記

“自定義”行動的追問

本報記者 褚清源

采訪中，記者一直在思考這場正在發(fā)生的“自定義”行動的深層邏輯。

華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷曾撰文指出，在“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”共同目標的引領(lǐng)下，滿足學生的個性化需求，是校本課程的核心價值追求。

但是，這些學校的探索顯然不止于校本課程建設(shè)。河南省民辦教育研究院副院長王紅順長期關(guān)注課改，他說：“當追風現(xiàn)象和同質(zhì)化辦學現(xiàn)象越來越顯著的時候，自定義行動就變得更為迫切?！痹谒磥?，課改需要處理好“公轉(zhuǎn)”和“自轉(zhuǎn)”的關(guān)系，也就是落實國家課程和學校個性化實踐之間的關(guān)系。如果說國家課程方案是“公轉(zhuǎn)”的軌道，規(guī)定了育人的基本方向和核心素養(yǎng)的底線要求，那么“自轉(zhuǎn)”就是學?；谧陨磙k學理念、社區(qū)資源和學生畫像所做的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。沒有“公轉(zhuǎn)”，改革就會迷失方向；沒有“自轉(zhuǎn)”，改革就會淪為形式主義的“翻燒餅”。

更深層的邏輯，在于對“人的回歸”的呼應(yīng)。北京教育科學研究院研究員劉玲曾在接受采訪時說，課改需要“自定義”，但不是為了標新立異，也不是學校想教什么就教什么，而是學校是否有能力聽見每一個具體的孩子的需求，并將其轉(zhuǎn)化為課程語言，讓課程教學距離學生近一點、再近一點。

課改進入“深水區(qū)”，更需要“自上而下”與“自下而上”的呼應(yīng)。如果說自上而下是執(zhí)行，那么自下而上就是創(chuàng)新；如果說自上而下是公轉(zhuǎn)，那么自下而上就是自轉(zhuǎn)。“自定義”行動的本質(zhì)是眼光向內(nèi)，讓學校成為改革的主體，這種帶有“自組織”特質(zhì)的改革比外部推動更具韌性和活力。

“課改下半場，每一所學校都需要一份敢于‘自定義’的勇氣與智慧?！焙蠲黠w說，“但‘自定義’不是隨意定義。沒有扎實的學科基礎(chǔ)、沒有對學生認知負荷的科學評估、沒有對具體的學生需求的關(guān)照，‘自定義’就有可能淪為另一種形式主義?！?/p>

對此，浙江省教育考試院評估部主任張豐也提醒：“當我們想通過‘自定義’做自己的時候，還要保持一份清醒，于‘概念叢林’中把握改革實踐的實質(zhì)始終是素養(yǎng)導向這一核心?！?/p>

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

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