新華社北京4月15日電 4月15日,《新華每日電訊》發(fā)表題為《AI勁風(fēng)撲面，中小學(xué)教育如何“進(jìn)化”？》的報道。

　　在北京市第十三中學(xué)，一位數(shù)學(xué)老師正在智能體的輔助下，悄然改變著備課與教學(xué)方式——

　　智能體自動分析每個學(xué)生近期課堂參與度、習(xí)題和作業(yè)完成情況等，自主規(guī)劃設(shè)計出難度遞進(jìn)的“問題串”，模擬出“腦洞大開”但緊貼生活實(shí)際的教學(xué)場景，課后還給孩子們生成個性化作業(yè)，老師則把關(guān)篩選、調(diào)整打磨生成的內(nèi)容……

　　“十五五”規(guī)劃綱要提出，促進(jìn)人工智能助力教育模式變革。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，以“人工智能+教育”為抓手，推動人工智能融入教育全要素、全過程、全場景。

　　北京等地先行先試，正持續(xù)探索將人工智能嵌入教學(xué)管評研各環(huán)節(jié)。以西城區(qū)為例，該區(qū)聯(lián)合北京郵電大學(xué)、科技企業(yè)，探索構(gòu)建教育智能體生態(tài)，在中小學(xué)落地28個場景化智能體，覆蓋90所試點(diǎn)學(xué)校。

　　在人工智能賦能下，中小學(xué)教育正在如何“進(jìn)化”？

　　——老師的重復(fù)性勞動少了，作為“探路者”的擔(dān)子重了。

　　走進(jìn)北京市第三十五中學(xué)，學(xué)生正在信息科技課上體驗(yàn)編程，完成任務(wù)后輕點(diǎn)鼠標(biāo)，內(nèi)容一鍵上傳。兩分鐘后，“代碼評改智能體”便給出批量分析，哪里存在邏輯錯誤、哪處變量未定義、怎么優(yōu)化，診斷報告一清二楚。

　　“以前需要逐行檢查每個學(xué)生的代碼，耗費(fèi)大量精力，現(xiàn)在智能體很快就能完成初評?！痹撔＝處煻h說，省下的時間又能用于個性化指導(dǎo)和備課教研。

　　瑣碎、低效的事務(wù)明顯減少，給“未來教育”鋪路的責(zé)任卻更大了。

　　為了充分釋放“技術(shù)+”的潛力，老師不僅要持續(xù)提升數(shù)字素養(yǎng)，還要在教育實(shí)踐中提煉對技術(shù)應(yīng)用優(yōu)化的需求，并同科研人員、企業(yè)技術(shù)人員反復(fù)溝通研討，轉(zhuǎn)化出更多有效落地場景。

　　面對新趨勢，不少校長和教師滿懷熱忱。他們說，自己是“AI+教育”一線實(shí)踐的“拓荒者”“探路者”之一，希望能與全國同行和社會力量一道，探索更多可復(fù)制、可共享的應(yīng)用場景。在邁向“貢獻(xiàn)者”“示范者”的路上，需要時間的打磨，也需要試錯的勇氣。

　　——教育的“規(guī)模化”與“個性化”，正從“相?！弊呦颉敖y(tǒng)一”。

　　新學(xué)期以來，北京市第十三中學(xué)初二的李同學(xué)，每天都能拿到獨(dú)屬于自己的作業(yè)。

　　“一個班30多人，過去很難精準(zhǔn)把握每位學(xué)生的微觀需求，只能‘一鍋飯’地布置習(xí)題。智能體可根據(jù)學(xué)生的錯題庫等歷史數(shù)據(jù)，自主給出‘學(xué)情化驗(yàn)單’，供老師參考分析全班共性的薄弱點(diǎn)和每個學(xué)生的個性情況?！苯處焺⒆雍f。

　　數(shù)智時代，提問的能力愈發(fā)重要。如何針對不同的學(xué)生設(shè)計出難度適配的問題，進(jìn)而激發(fā)其進(jìn)一步思考？

　　記者調(diào)研了解到，有老師探索在備課時，利用人工智能根據(jù)班級學(xué)生的“數(shù)字畫像”，圍繞同一核心知識設(shè)計出由淺入深、層層遞進(jìn)的“問題串”。比如在語文課上，從“是什么”到“為什么”再到“怎么做”，一道難題被精準(zhǔn)拆解為多個難度遞增的“臺階”，引導(dǎo)不同思維層次的學(xué)生拾級而上、相互啟發(fā)。

　　——著眼更豐富的“真實(shí)情境”，邁向更廣闊的“真實(shí)世界”。

　　北京市西城區(qū)奮斗小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)課上，老師滑動、點(diǎn)擊大屏幕，一個三維立方體盒子隨之靈活旋轉(zhuǎn)，各個面開合自如。孩子們主動舉手，申請走上講臺親手操作。

　　該校數(shù)學(xué)老師王躍說，以前講立方體，主要靠實(shí)物、PPT和畫板展示，很難自由變化大小、隨意拆卸組裝，部分空間想象力弱的學(xué)生會望而生畏。借助人工智能工具，老師可根據(jù)教學(xué)需要變換提示詞，搭建出各式各樣的立體模型，學(xué)生還能親手拖拽、旋轉(zhuǎn)、拆解。

　　老師有了更多情境案例創(chuàng)設(shè)“靈感”。例如，如何把道德與法治課講生動？關(guān)鍵要增強(qiáng)與生活的貼近性。第十三中學(xué)教師張美亞講授“公民權(quán)利與義務(wù)”前，與人工智能“頭腦風(fēng)暴”，合作創(chuàng)設(shè)出“智能家居隱私糾紛”“AI虛假新聞傳播”等案例，破解了以往只能“拍腦袋想”或“‘網(wǎng)絡(luò)搜索信息海洋’里挑案例”的局限性。

　　人工智能的到來，也讓教育工作者意識到，教育的場域不能再局限于校園課堂。

　　京華實(shí)驗(yàn)學(xué)校每月帶孩子們爬一座山，認(rèn)識植被分布、學(xué)習(xí)安全技能、了解山石碑刻，更能鍛煉意志品質(zhì)與協(xié)作能力；第十三中學(xué)與郭守敬紀(jì)念館合作，計劃帶學(xué)生到什剎海畔研究大運(yùn)河歷史與中軸線文脈……“這樣學(xué)習(xí)更有意思”，成了受訪學(xué)生們直觀的反饋。

　　當(dāng)然，任何技術(shù)都有局限性。記者調(diào)研了解到，當(dāng)前人工智能在部分專業(yè)判斷上尚不完善，比如作文批改中，對游記等特定文體的評價標(biāo)準(zhǔn)可能失準(zhǔn)；對一些計算題的思維過程難以進(jìn)行有效評判；不同數(shù)智平臺、校際間仍存數(shù)據(jù)壁壘等。

　　“正因此，教師的角色沒有被弱化，反而在強(qiáng)化。人工智能是輔助工具，無法替代教師進(jìn)行價值引領(lǐng)、心靈啟迪與復(fù)雜情境下的共情互動。”第十三中學(xué)副校長吳春會說。

　　“隨著學(xué)生獲取知識的渠道極大豐富，師生教學(xué)相長漸成常態(tài)，教育正從‘重教’走向‘重育’?！钡谌逯袑W(xué)校長劉繼忠說，情境式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加重要，教師不只是知識的傳授者，更成為學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計師、人工智能使用的把關(guān)者，以及技術(shù)倫理的守門人。

　　奮斗小學(xué)校長李京認(rèn)為，在數(shù)智時代，教育更加注重在真實(shí)情境中育人，有利于扎實(shí)引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科思辨，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心和探究欲，提升解決復(fù)雜問題的能力。

　　改革沒有“一招鮮”，起步階段更需要群策群力。

　　“我們通過政企校協(xié)同先行在區(qū)域內(nèi)探索，未來希望在嚴(yán)格保護(hù)好師生隱私數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，與更多區(qū)域和全國同行交流互鑒、共享共創(chuàng)，真正發(fā)揮數(shù)據(jù)互聯(lián)與智能賦能的規(guī)模效應(yīng)，助力基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)?！北本┦形鞒菂^(qū)有關(guān)負(fù)責(zé)人說。

　　探索正在加速。北京匯聚政企校研多方力量，在全市上線多款智能體、“AI應(yīng)用超市”等，賦能教師備課、學(xué)情診斷等應(yīng)用場景，幫助學(xué)生開展健康監(jiān)測、運(yùn)動指導(dǎo)，增進(jìn)校家社協(xié)同……

　　在推進(jìn)人工智能賦能教學(xué)管評研的同時，北京還加強(qiáng)人工智能教育，中小學(xué)每學(xué)年開足8學(xué)時人工智能通識課，按學(xué)段年齡特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和體驗(yàn)人工智能。

　　面向未來，技術(shù)何以向善？誰來駕馭技術(shù)？這些問題最終指向的是人，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)在教育。

　　“人工智能并非在強(qiáng)化教育原有‘生產(chǎn)關(guān)系’，而是在新的場域中生成新型育人關(guān)系，需持續(xù)破解‘誰在教、教什么、怎么教’等議題?！北本┦薪涛魅卫钷日f。

　　在他看來，技術(shù)越發(fā)展，越要堅守立德樹人根本任務(wù)，“德育為首”和“健康第一”正是立德樹人的一體兩面?！爸鲃訐肀?、審慎推進(jìn)人工智能賦能的同時，強(qiáng)化學(xué)生德育教育，鍛造學(xué)生身心健康，以培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才，促進(jìn)教育科技人才一體發(fā)展?！?/p>

　　乘著人工智能的勁風(fēng)，教育正加速駛向全面育人的核心腹地。