2026年3月，山東省教育廳等13部門聯(lián)合印發(fā)通知，在全省中小學(xué)（含中職學(xué)校）正式設(shè)立春秋假期。根據(jù)安排，每年設(shè)置春假、秋假各一次，原則上每次3天，安排在每學(xué)期期中前后，鼓勵(lì)與雙休日、法定節(jié)假日銜接形成較長假期。值得注意的是，此次政策明確規(guī)定春秋假期間學(xué)校和教師不得布置任何作業(yè)，不得組織補(bǔ)課或考試，并強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格落實(shí)帶薪休假制度，推動(dòng)職工休假與學(xué)生春秋假有效銜接。這一政策出臺，標(biāo)志著山東成為繼浙江、江蘇之后又一個(gè)在全省范圍內(nèi)推行春秋假的省份，引發(fā)了社會(huì)各界廣泛關(guān)注。春秋假應(yīng)該怎么過？孩子放假了，家長怎么辦？在不同地區(qū)、不同學(xué)校，春秋假能“一碗水端平”嗎？今天我們邀請到濟(jì)南市歷城區(qū)虞山路學(xué)校校長于敬敬，一起來探討相關(guān)的話題。

初衷：回歸教育本真

于敬敬認(rèn)為，山東此時(shí)推出春秋假，最核心的初衷就是回歸教育本質(zhì)。她表示，傳統(tǒng)“兩學(xué)期+寒暑假”模式下，孩子們整個(gè)學(xué)期連續(xù)高強(qiáng)度學(xué)習(xí)，到期中前后，身心都會(huì)出現(xiàn)明顯疲憊感，學(xué)習(xí)效率大打折扣。設(shè)立春秋假，不是簡單給孩子放假，而是讓他們從緊繃的學(xué)業(yè)節(jié)奏中抽離出來，喘口氣、歇歇腳，這是真正把孩子的身心健康放在第一位。

有聲音擔(dān)心，春季是高考、中考沖刺期，秋季是新學(xué)年適應(yīng)期，設(shè)立春秋假會(huì)打破原有教學(xué)節(jié)奏。于敬敬認(rèn)為，真正的應(yīng)對不是打破節(jié)奏，而是重構(gòu)節(jié)奏。于校長提出三點(diǎn)策略：一是“做加法”，把春假作為沖刺的“緩沖墊”，讓孩子走出校園放松身心、舒緩情緒；把秋假作為適應(yīng)的“助推器”，與研學(xué)、國防教育等結(jié)合，幫學(xué)生快速融入新集體。二是“做減法”，通過假期倒逼老師提升課堂效率。三是“做整合”，將假期設(shè)計(jì)成“隱形課程”，春假結(jié)合踏青與生命教育，秋假結(jié)合勞動(dòng)教育，讓五育并舉落地有聲。

于敬敬總結(jié)，設(shè)立春秋假不是“打亂仗”，而是“打節(jié)奏戰(zhàn)”。從過去的長時(shí)、高壓、連續(xù)，轉(zhuǎn)向短時(shí)、高效、交替。讓學(xué)生在最好的年紀(jì)學(xué)得更透、玩得盡興、長得更好。

挑戰(zhàn)：破解看護(hù)難題

政策落地的關(guān)鍵在解決“最后一公里”。目前家長最擔(dān)憂的是看護(hù)難題，以及研學(xué)資源分散、托管服務(wù)不完善等。于敬敬認(rèn)為，需要構(gòu)建家校社協(xié)同體系，政府要“鋪攤子”，發(fā)揮主導(dǎo)作用，打通資源壁壘，提供資源補(bǔ)貼；社會(huì)要“出把子力”，企事業(yè)單位落實(shí)帶薪休假，聯(lián)動(dòng)社區(qū)招募專業(yè)志愿者，提供普惠性托管服務(wù)，重點(diǎn)開展體育鍛煉、藝術(shù)鑒賞、科普實(shí)驗(yàn)等素質(zhì)教育課程；學(xué)校要“守好底”，針對農(nóng)村留守兒童、家庭照護(hù)特別困難的群體，學(xué)?？烧心加刑亻L的家長和志愿者一起托底。家校社協(xié)同，擰成一股繩。

政策明確提出“因地制宜、分類指導(dǎo)”。如何讓政策在學(xué)段需求不同、城鄉(xiāng)資源各異的條件下落地？于敬敬認(rèn)為，小學(xué)段適合“做加法”，重體驗(yàn)與安全；初中段“做平衡”，重銜接與心理；高中段“做減法”，重效率與規(guī)劃。城鄉(xiāng)方面，城市資源富集，要“活”；農(nóng)村深挖鄉(xiāng)土資源，要“實(shí)”。只有下好這盤棋，才能讓每個(gè)孩子都在假期里跑出加速度。

出路：構(gòu)建協(xié)同體系

從長期看，春秋假的推行不是一蹴而就的，需要?jiǎng)討B(tài)優(yōu)化。于敬敬認(rèn)為，春秋假本質(zhì)上是一場教育生態(tài)、社會(huì)協(xié)同與育人節(jié)奏的長期重構(gòu)。要讓政策走得穩(wěn)、走得遠(yuǎn)，后續(xù)推進(jìn)必須持續(xù)“聽診”與“修正”。

第一，關(guān)注學(xué)生假期后的狀態(tài)變化，尤其是專注力、情緒值、視力、睡眠、體能等健康指標(biāo)。第二，關(guān)注教學(xué)進(jìn)度、學(xué)科成績、課程銜接的穩(wěn)定性。要警惕假期導(dǎo)致教學(xué)趕工，建立“假期+課堂”的協(xié)同課程鏈，讓研學(xué)成果反哺課堂。第三，關(guān)注家校社協(xié)同的“反饋閉環(huán)”，重點(diǎn)收集家長的看護(hù)焦慮、社會(huì)資源開放度、托管服務(wù)滿意度，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整。第四，關(guān)注場館開放率、線路豐富度、師資供給量。對冷門資源動(dòng)態(tài)優(yōu)化，對農(nóng)村學(xué)校資源匱乏問題，建立跨區(qū)域共享平臺，讓農(nóng)村學(xué)校也能用上城市優(yōu)質(zhì)課程。同時(shí)擴(kuò)大志愿者隊(duì)伍，吸引醫(yī)生、工程師、藝術(shù)家等專業(yè)人才參與假期托管。第五，關(guān)注政策執(zhí)行透明度的“監(jiān)督網(wǎng)”，建立季度巡查機(jī)制，對違規(guī)行為零容忍，接受社會(huì)監(jiān)督。

春秋假的設(shè)立看似是學(xué)制安排的微調(diào)，實(shí)則折射出深層的教育理念變革。從教育規(guī)律看，春秋假打破了“兩學(xué)期+兩長假”的傳統(tǒng)模式，為學(xué)生在學(xué)期中提供了寶貴的留白時(shí)間，有助于緩解緊湊課程帶來的身心疲憊，讓學(xué)生走出教室、親近自然。然而，政策落地也面臨現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，考驗(yàn)著教育溫度與社會(huì)配套的協(xié)同能力。我們期待，未來春秋假能真正成為孩子們休憩身心、擁抱生活的溫暖時(shí)光。