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作者 | 李兆端，北京市房山區(qū)督學(xué)、北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)處主任。

當(dāng)人工智能深度滲透課堂、重塑學(xué)習(xí)方式，中小學(xué)校長(zhǎng)不再只是傳統(tǒng)意義上的“行政管理者”，更應(yīng)成為教育變革的“戰(zhàn)略設(shè)計(jì)師”與“生態(tài)構(gòu)建者”。面對(duì)教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)的《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》，校長(zhǎng)們最關(guān)心的問(wèn)題是：我該“加”什么？又該“怎么加”？

引言：校長(zhǎng)的“必答題”

2026年4月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出到2030年形成人工智能與教育深度融合的格局。文件從人才培養(yǎng)、教學(xué)融合、基礎(chǔ)環(huán)境、開(kāi)放生態(tài)四個(gè)維度，系統(tǒng)描繪了智能時(shí)代教育的藍(lán)圖。

政策落地的“最后一公里”在學(xué)校，而校長(zhǎng)的認(rèn)知與行動(dòng)，直接決定了這份藍(lán)圖是變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)還是束之高閣。不少校長(zhǎng)已經(jīng)感受到壓力：開(kāi)不出人工智能課，家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)；教師不會(huì)用智能工具，教研會(huì)評(píng)；數(shù)據(jù)安全出了漏洞，責(zé)任要擔(dān)。但更多校長(zhǎng)仍在困惑：學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，硬件從哪來(lái)？教師隊(duì)伍年齡偏大，培訓(xùn)怎么搞？學(xué)生用平板上課，到底是增效還是分心？

這些問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但有一條清晰的行動(dòng)邏輯：校長(zhǎng)要先想清楚“加什么”，再謀劃“怎么加”前者是方向，后者是方法。本文結(jié)合《行動(dòng)計(jì)劃》的核心精神，為基礎(chǔ)教育校長(zhǎng)梳理一份可落地的行動(dòng)指南。

加什么：四個(gè)關(guān)鍵著力點(diǎn)

校長(zhǎng)首先要回答“加什么”。從《行動(dòng)計(jì)劃》來(lái)看，至少要在理念、課程、隊(duì)伍、治理四個(gè)方面“做加法”。

（一）加理念：從“技術(shù)點(diǎn)綴”到“系統(tǒng)融合”

許多學(xué)校已經(jīng)引入智慧黑板、電子班牌、在線作業(yè)系統(tǒng)，但人工智能應(yīng)用往往停留在“點(diǎn)狀嘗試”——某個(gè)老師用AI出題，某個(gè)班級(jí)用虛擬實(shí)驗(yàn)，某個(gè)活動(dòng)用智能評(píng)價(jià)。這種碎片化應(yīng)用，難以產(chǎn)生系統(tǒng)性變革。

校長(zhǎng)需要完成的第一次“加法”，是理念升級(jí)：從“人工智能是教學(xué)輔助工具”轉(zhuǎn)向“人工智能是教育生態(tài)的核心基礎(chǔ)設(shè)施”。這意味著，人工智能不僅要服務(wù)于課堂教學(xué)，還要滲透到課程設(shè)計(jì)、教師發(fā)展、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校管理乃至家校溝通的全流程。

例如，浙江某小學(xué)校長(zhǎng)在制定三年發(fā)展規(guī)劃時(shí)，明確提出“人機(jī)協(xié)同、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的辦學(xué)理念，并將“人工智能素養(yǎng)”寫入學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和教師考核指標(biāo)。這種頂層設(shè)計(jì)，讓全校上下有了共同的行動(dòng)語(yǔ)言。

（二）加課程：讓人工智能教育“進(jìn)課表、進(jìn)頭腦”

《行動(dòng)計(jì)劃》要求“基礎(chǔ)教育階段開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好人工智能課程”。這是校長(zhǎng)必須完成的規(guī)定動(dòng)作。但怎么開(kāi)？是每周一節(jié)信息技術(shù)課？還是把AI知識(shí)揉進(jìn)數(shù)學(xué)、科學(xué)、勞動(dòng)課？課程加法包括兩個(gè)層面：

一是獨(dú)立的AI通識(shí)課程。小學(xué)低段重在體驗(yàn)感知（如認(rèn)識(shí)智能語(yǔ)音助手），小學(xué)高段和初中可學(xué)習(xí)基本概念和簡(jiǎn)單編程（如用圖形化工具訓(xùn)練圖像分類模型），高中則可以接觸機(jī)器學(xué)習(xí)原理和倫理思辨。校長(zhǎng)需要做的是：保證課時(shí)、選好教材、培訓(xùn)師資。國(guó)家已出臺(tái)《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南》，各地也在研制課程指南，校長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)對(duì)接教研部門，爭(zhēng)取試點(diǎn)。

二是跨學(xué)科融合。人工智能教育不應(yīng)只是“信息科技老師的事”。語(yǔ)文課可以討論AI寫作的利弊，美術(shù)課可以嘗試AI繪畫工具，勞動(dòng)課可以設(shè)計(jì)智能家居場(chǎng)景。校長(zhǎng)要鼓勵(lì)教師組建跨學(xué)科備課組，開(kāi)發(fā)融合案例，讓AI思維像閱讀、計(jì)算一樣成為學(xué)生的底層能力。

（三）加隊(duì)伍：讓教師從“怕AI”到“會(huì)用AI、善用AI”

教師是人工智能教育落地的最大變量。許多一線教師對(duì)AI有天然的“三怕”：怕技術(shù)太復(fù)雜學(xué)不會(huì)，怕AI搶了飯碗，怕數(shù)據(jù)出問(wèn)題擔(dān)責(zé)任。

校長(zhǎng)的隊(duì)伍加法，核心是消除恐懼、賦能成長(zhǎng)。

首先，要分層分類培訓(xùn)。對(duì)年輕教師，可以要求他們率先嘗試智能備課、智能批改工具；對(duì)年長(zhǎng)教師，先從最簡(jiǎn)單的“AI出題助手”開(kāi)始，降低門檻。培訓(xùn)不能搞“大呼隆”式的講座，而要采用工作坊、師徒結(jié)對(duì)、應(yīng)用競(jìng)賽等形式，讓教師在“做中學(xué)”。

其次，要建立激勵(lì)機(jī)制。《行動(dòng)計(jì)劃》提出“在國(guó)家及省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中設(shè)立智能教育項(xiàng)目”，校長(zhǎng)可在校內(nèi)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定中單列“人工智能教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”，激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力。

最后，要重新定義教師角色。AI可以完成知識(shí)傳授的很多環(huán)節(jié)，但情感關(guān)懷、價(jià)值引領(lǐng)、創(chuàng)造力激發(fā)，仍是教師的不可替代之處。校長(zhǎng)要向教師傳遞一個(gè)清晰信號(hào)：AI不是替代你，而是讓你從繁瑣事務(wù)中解放出來(lái)，去做更有教育溫度的事。

（四）加治理：用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校管理升級(jí)

很多學(xué)校的管理仍依賴經(jīng)驗(yàn)決策：排課靠人工協(xié)調(diào)，評(píng)優(yōu)靠投票，學(xué)生心理預(yù)警靠班主任觀察。人工智能時(shí)代，校長(zhǎng)完全可以用數(shù)據(jù)提升治理效能。

《行動(dòng)計(jì)劃》提出打造“教育智能大腦”，建設(shè)學(xué)生數(shù)字檔案、人才供需平臺(tái)、校園安全預(yù)警系統(tǒng)等。對(duì)中小學(xué)而言，校長(zhǎng)可以率先在三個(gè)場(chǎng)景發(fā)力：

精準(zhǔn)教學(xué)管理：利用學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)平臺(tái)，分析班級(jí)共性薄弱點(diǎn)，指導(dǎo)教研組調(diào)整教學(xué)策略，而不是靠一張成績(jī)單“一刀切”。

學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)：建立過(guò)程性評(píng)價(jià)檔案，記錄學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、體育鍛煉中的表現(xiàn)，用數(shù)據(jù)描繪“五育并舉”的成長(zhǎng)畫像。

校園安全防控：接入智能監(jiān)控和行為分析系統(tǒng)，對(duì)異常聚集、闖入禁區(qū)等風(fēng)險(xiǎn)實(shí)時(shí)預(yù)警，提升應(yīng)急處置能力。

當(dāng)然，治理加法的前提是數(shù)據(jù)規(guī)范和安全。校長(zhǎng)要明確數(shù)據(jù)采集邊界，保護(hù)學(xué)生隱私，避免“數(shù)據(jù)濫用”。

怎么加：五條可操作的行動(dòng)路徑

明確了“加什么”，接下來(lái)就是“怎么加”。結(jié)合《行動(dòng)計(jì)劃》中“基礎(chǔ)環(huán)境”“應(yīng)用生態(tài)”“安全保障”等要求，校長(zhǎng)可以從五條路徑入手。

（一）頂層設(shè)計(jì)：把AI納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃

再好的技術(shù)，如果沒(méi)有制度保障，也會(huì)淪為擺設(shè)。校長(zhǎng)應(yīng)牽頭制定本校的《“人工智能+教育”實(shí)施方案（2026—2028年）》，內(nèi)容至少包括：

年度目標(biāo)（如第一年實(shí)現(xiàn)人工智能課程全覆蓋、第二年教師智能素養(yǎng)培訓(xùn)率達(dá)100%）；

責(zé)任分工（教學(xué)處管課程、信息中心管平臺(tái)、德育處管學(xué)生評(píng)價(jià)）；

資源配置（預(yù)算中單列人工智能專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，爭(zhēng)取上級(jí)試點(diǎn)資金或企業(yè)捐贈(zèng)）；

評(píng)估機(jī)制（每學(xué)期進(jìn)行一次應(yīng)用成效評(píng)估，調(diào)整優(yōu)化方向）。

（二）環(huán)境建設(shè)：不求“高大上”，但求“用得上”

很多校長(zhǎng)擔(dān)心：建人工智能實(shí)驗(yàn)室要幾百萬(wàn)，學(xué)校沒(méi)錢怎么辦？其實(shí)，《行動(dòng)計(jì)劃》已經(jīng)給出了低成本路徑——依托國(guó)家教育智能算力服務(wù)平臺(tái)（教育智聯(lián)網(wǎng)）。這個(gè)平臺(tái)整合了算力、數(shù)據(jù)、模型和智能體工具，學(xué)校不需要自己買服務(wù)器、訓(xùn)練大模型，只要接入國(guó)家平臺(tái)或省級(jí)教育專網(wǎng)，就能調(diào)用成熟的智能應(yīng)用。

校長(zhǎng)要做的“環(huán)境加法”是：

確保校園網(wǎng)絡(luò)帶寬足夠，支持多班級(jí)同時(shí)使用在線AI工具；

配備適量智能終端（平板、VR眼鏡等），不必人手一臺(tái)，可輪流使用；

用好國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)上的AI課程資源和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。

切忌盲目采購(gòu)昂貴設(shè)備、追求“面子工程”。有用的智能教育，往往是從一間普通教室、一塊智能黑板、一個(gè)免費(fèi)的教學(xué)大模型開(kāi)始的。

（三）應(yīng)用落地：小切口、快迭代、重實(shí)效

人工智能教育最忌諱“轟轟烈烈啟動(dòng)、冷冷清清收?qǐng)觥?。校長(zhǎng)應(yīng)選擇“小切口”場(chǎng)景先行先試，快速驗(yàn)證效果，再逐步推廣。

推薦三個(gè)低門檻、高價(jià)值的應(yīng)用場(chǎng)景：

智能備課：選用國(guó)內(nèi)合規(guī)的教育大模型，幫助教師自動(dòng)生成教案、設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、制作多媒體課件。一所農(nóng)村小學(xué)的教師反饋，以前備一節(jié)公開(kāi)課要熬兩個(gè)晚上，現(xiàn)在借助AI輔助，兩個(gè)小時(shí)就能完成初稿，騰出時(shí)間打磨教學(xué)細(xì)節(jié)。

個(gè)性化作業(yè)：利用智能作業(yè)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題數(shù)據(jù)推送針對(duì)性的練習(xí)，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”。有學(xué)校實(shí)驗(yàn)表明，使用個(gè)性化作業(yè)后，學(xué)生數(shù)學(xué)平均分提升8%，作業(yè)時(shí)間減少30%。

AI助教：在課后服務(wù)時(shí)段，引入智能問(wèn)答機(jī)器人，解答學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題，緩解教師輔導(dǎo)壓力。

校長(zhǎng)在推進(jìn)應(yīng)用時(shí)，要建立“應(yīng)用反饋—快速迭代”機(jī)制。每月組織一次教師分享會(huì)，收集使用中的痛點(diǎn)，聯(lián)系平臺(tái)方優(yōu)化功能，讓應(yīng)用真正“好用、管用”。

（四）生態(tài)協(xié)同：借力“政產(chǎn)學(xué)研金”，不做孤島

《行動(dòng)計(jì)劃》明確鼓勵(lì)“多元主體協(xié)同眾創(chuàng)”。校長(zhǎng)要善于“借力”：

向上借力：主動(dòng)對(duì)接當(dāng)?shù)亟逃姓块T，爭(zhēng)取成為“人工智能賦能教育行動(dòng)試點(diǎn)?！?，獲取政策、資金和技術(shù)支持。

向外借力：與高校、科技企業(yè)、公益基金會(huì)合作。例如，聯(lián)合師范大學(xué)開(kāi)發(fā)校本AI課程，邀請(qǐng)企業(yè)工程師進(jìn)校開(kāi)展“AI一日營(yíng)”，申請(qǐng)科技館的流動(dòng)AI科普展。

向內(nèi)借力：建立“學(xué)生AI社團(tuán)”“家長(zhǎng)AI志愿者”隊(duì)伍，讓有技術(shù)背景的家長(zhǎng)參與課程開(kāi)發(fā)、活動(dòng)組織，形成家校共育合力。

（五）安全保障：守住底線，方能行穩(wěn)致遠(yuǎn)

人工智能應(yīng)用伴隨數(shù)據(jù)隱私、算法偏見(jiàn)、內(nèi)容安全等風(fēng)險(xiǎn)。校長(zhǎng)必須把安全放在首位：

建立準(zhǔn)入機(jī)制：所有進(jìn)校的AI產(chǎn)品、App必須經(jīng)過(guò)學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)小組審核，查看是否通過(guò)國(guó)家備案、是否符合教育數(shù)據(jù)安全標(biāo)準(zhǔn)。

建立使用規(guī)范：明確教師和學(xué)生哪些數(shù)據(jù)可以上傳、哪些不能；禁止使用境外未經(jīng)審核的大模型工具處理學(xué)生個(gè)人信息。

建立應(yīng)急響應(yīng)：制定AI應(yīng)用故障、數(shù)據(jù)泄露、算法生成不良內(nèi)容等應(yīng)急預(yù)案，定期演練。

安全不是束縛創(chuàng)新的枷鎖，而是健康發(fā)展的護(hù)欄。校長(zhǎng)要像抓校園消防安全一樣抓AI安全。

結(jié)語(yǔ)：做智能時(shí)代有溫度的教育變革者

“人工智能+教育”不是一道“要不要做”的選擇題，而是一道“怎么做才能更好”的必答題。對(duì)校長(zhǎng)而言，這份考卷沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)——那就是是否真正促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

加理念，是為了不迷失方向；加課程，是為了夯實(shí)根基；加隊(duì)伍，是為了激活主體；加治理，是為了提升效能。而怎么加，考驗(yàn)的是校長(zhǎng)的系統(tǒng)思維、資源整合能力和人文關(guān)懷。

最先進(jìn)的技術(shù)，也替代不了校長(zhǎng)的教育情懷；最智能的算法，也算不出每個(gè)孩子的獨(dú)特潛能。愿每一位校長(zhǎng)都能在智能時(shí)代找準(zhǔn)自己的“加法”，讓技術(shù)服務(wù)于人的成長(zhǎng)，讓學(xué)校成為既有智慧大腦、又有溫暖心靈的未來(lái)教育空間。

作者簡(jiǎn)介

李兆端

李兆端，北京市房山區(qū)督學(xué)。北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員，學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)處主任。

為落實(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見(jiàn)》相關(guān)要求，助力中小學(xué)校突破校本課程建設(shè)瓶頸，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建專家引領(lǐng)、名校對(duì)標(biāo)、實(shí)操演練、交流研討的高端研修平臺(tái)，特舉辦本次“中小學(xué)高品質(zhì)校本課程建設(shè)與特色凝練高級(jí)研修班”，通過(guò)“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學(xué)員吃透校本課程建設(shè)核心邏輯，掌握實(shí)操方法，打造具有本校特色、貼合學(xué)生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)校本課程，推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)與特色品牌雙提升。

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作者丨李兆端

編輯丨智庫(kù)君

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