體系建構(gòu)明標(biāo)準(zhǔn) 評價賦能促深耕——江安縣“三新”背景下縣域初中“數(shù)學(xué)+N”KCM三維四階評價模式發(fā)布暨沃土計劃推進(jìn)會舉行

為深化“三新”（新課標(biāo)、新中考、新評價）背景下的縣域初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，探索“數(shù)學(xué)+N”學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)路徑與評價機(jī)制。近日，“三新”背景下縣域初中“數(shù)學(xué)+N”學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計策略研究課題組在江安縣教師培訓(xùn)與教學(xué)研究中心408室舉行了專題研討活動。本次活動聚焦作業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)評價模式及江安縣數(shù)學(xué)“沃土計劃”推進(jìn)等核心議題，并對近期研究任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分工與部署。課題主研、江安縣教師培訓(xùn)與教學(xué)研究中心副主任陳林作專題報告，課題組全體成員參與研討。

體系建構(gòu)——發(fā)布KCM三維四階評價模式

陳林系統(tǒng)闡述了課題組自主研發(fā)的KCM三維四階學(xué)科融合作業(yè)評價模式。該模式以知識方法、能力素養(yǎng)、融合創(chuàng)新為三大核心維度，構(gòu)建四階發(fā)展量規(guī)，旨在實現(xiàn)跨學(xué)科融合作業(yè)評價的科學(xué)化、過程化與增值化。

核心價值：KCM模式突破傳統(tǒng)分科評價局限，實現(xiàn)三維突破——解決評價標(biāo)準(zhǔn)粗疏不當(dāng)問題，通過行為描述錨定使素養(yǎng)可觀測；解決評價方法粗暴低效問題，以診斷語直指學(xué)生改進(jìn)點；解決評價結(jié)果運用短視問題，引入斜率成長值算法（Δ=(期末KAF和-期初KAF和)/作業(yè)次數(shù)），實現(xiàn)學(xué)生成長可視化（成長值≥1.0為進(jìn)步之星）。

理論基礎(chǔ)與原則：融合布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論與SOLO分類理論，確保星級進(jìn)階反映能力質(zhì)變；遵循過程性錨定、結(jié)構(gòu)性進(jìn)階、證據(jù)鏈閉環(huán)、增值性成長五項原則。

評價操作規(guī)則：教師批閱后分維度劃星級（如K★★ C★★★ M★★），計算綜合等級并寫出改進(jìn)建議。成長動態(tài)追蹤采用加權(quán)算法：成長值 = (知識方法增幅×0.4) + (能力素養(yǎng)增幅×0.3) + (融合應(yīng)用增幅×0.3)。配套開發(fā)《三維評價數(shù)字平臺》草案，實現(xiàn)過程證據(jù)采集、動態(tài)儀表盤及預(yù)警功能。

標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)——明確項目化實踐性作業(yè)設(shè)計規(guī)范

陳林進(jìn)一步介紹了數(shù)學(xué)項目化實踐性作業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)體系：設(shè)計三維度（生活性、生命性、生長性）；過程評價關(guān)注作業(yè)狀態(tài)、探究過程及成果表達(dá)；將作業(yè)劃分為問題解決型、調(diào)查分析型、設(shè)計創(chuàng)作型、制作驗證型、探究發(fā)現(xiàn)型五類，配套“五星五維·分類加權(quán)”評價辦法，實現(xiàn)精準(zhǔn)評價。

深度研討——聚焦操作難點，優(yōu)化評價工具與實施路徑

課題組圍繞KCM模式的操作落地、作業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的校本化適配展開研討。與會教師就星級判定證據(jù)采集、課堂互評組織流程、成長值數(shù)據(jù)來源等問題提出疑問，一致認(rèn)為需在縣域不同層次學(xué)校試用迭代。師培中心教科室老師羅益成提出表述優(yōu)化建議：將“無標(biāo)”“無用”“無跡”分別修正為“標(biāo)準(zhǔn)粗疏不當(dāng)”“方法粗暴低效”“結(jié)果運用短視”，并建議增加學(xué)生自評與小組互評權(quán)重。課題組就五類作業(yè)的核心維度權(quán)重差異及典型作業(yè)案例收集形成初步共識。

任務(wù)錨定——推進(jìn)“沃土計劃”與課題研究，落實任務(wù)分工

陳林結(jié)合江安縣數(shù)學(xué)“沃土計劃”的推進(jìn)要求，對課題近期研究任務(wù)進(jìn)行部署：

作業(yè)設(shè)計與推送：每位主研人員完成不同類型融合作業(yè)的設(shè)計與線上/線下推送。

案例收集：持續(xù)跟蹤并撰寫學(xué)生成長案例（至少5例）及教師專業(yè)成長案例、研究論文。

過程管理：確保資料詳實、證據(jù)鏈閉環(huán)，為課題順利結(jié)題做好充分準(zhǔn)備。

陳林強(qiáng)調(diào)，課題研究要緊密對接“沃土計劃”，將KCM評價模式與作業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為可復(fù)制、可推廣的縣域教學(xué)工具，真正實現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”的研究目標(biāo)。

本次研討會實現(xiàn)了理論建構(gòu)與實踐需求的深度對接，KCM三維四階評價模式的發(fā)布為縣域初中“數(shù)學(xué)+N”融合作業(yè)設(shè)計提供了科學(xué)的測量工具與生長支架。課題組將以評價改革撬動作業(yè)設(shè)計迭代，以“沃土計劃”夯實縣域數(shù)學(xué)教育根基，持續(xù)推動跨學(xué)科融合理念在作業(yè)設(shè)計、實施、評價全鏈條中落地生根，為培育學(xué)生綜合素養(yǎng)、提升新中考背景下縣域數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)可復(fù)制的“江安范式”。（陳林 彭學(xué)才 來源：江安縣淯江初級中學(xué)校）