在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一旦沒(méi)有任務(wù)要求，學(xué)生的閱讀行為往往難以持續(xù)。學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，靠的不是一陣熱鬧，而是穩(wěn)定的節(jié)律與被尊重的選擇?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)校在閱讀育人上沒(méi)有鋪開(kāi)“活動(dòng)清單”，而是從時(shí)間安排、學(xué)生選擇權(quán)、閱讀評(píng)價(jià)這些最基礎(chǔ)也最關(guān)鍵的維度入手，探索了一條可持續(xù)、可復(fù)制的實(shí)踐路徑。

　　先穩(wěn)住時(shí)間，讓閱讀成為每天“會(huì)發(fā)生的事”。學(xué)校明確一個(gè)原則：閱讀時(shí)間不是可以被隨意擠占的時(shí)間。在課程與作息安排中，為學(xué)生保留每天相對(duì)固定的閱讀時(shí)段，不因臨時(shí)活動(dòng)、檢查任務(wù)而輕易調(diào)整。在低年級(jí)，閱讀以親近文字、傾聽(tīng)故事為主；在中高年級(jí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主閱讀狀態(tài)。教師在閱讀時(shí)段不做講解、不提問(wèn)題，只做陪伴者，讓學(xué)生安靜地與書本相處。我們發(fā)現(xiàn)，穩(wěn)定的時(shí)間比一次熱烈的活動(dòng)更有力量。當(dāng)學(xué)生形成心理預(yù)期——“這個(gè)時(shí)間就是用來(lái)讀書的”，閱讀便自然融入了校園生活節(jié)律。

　　把選書的權(quán)利還給學(xué)生，讓興趣帶動(dòng)習(xí)慣。在閱讀時(shí)間穩(wěn)定之后，新的問(wèn)題隨之顯現(xiàn)：有些學(xué)生坐得住，卻未必讀得投入。進(jìn)一步觀察后，我們意識(shí)到，另一個(gè)關(guān)鍵變量長(zhǎng)期被忽視——學(xué)生的閱讀選擇權(quán)。學(xué)校逐步調(diào)整做法：不再用統(tǒng)一書單覆蓋學(xué)生全部閱讀，而是把選擇作為習(xí)慣培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在校內(nèi)圖書角、班級(jí)書架和閱讀課堂上，學(xué)生可以根據(jù)興趣自由取書。教師的角色從“指定內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)選擇”，幫助學(xué)生找到適合自己的讀物，而不是替他們作決定。與此同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行閱讀交流與推薦，讓閱讀在同伴之間自然流動(dòng)。慢慢地，學(xué)生開(kāi)始為“下一本讀什么”而討論，閱讀從被安排轉(zhuǎn)向被需要。

　　克制評(píng)價(jià)，讓閱讀真正“長(zhǎng)”在學(xué)生身上。在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，評(píng)價(jià)是一把需要謹(jǐn)慎使用的工具。過(guò)多的打卡、統(tǒng)計(jì)和排名，容易把閱讀重新拉回“完成任務(wù)”的軌道。因此，學(xué)校在閱讀評(píng)價(jià)上始終保持克制：不對(duì)閱讀數(shù)量進(jìn)行排名，不以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)閱讀優(yōu)劣，而是通過(guò)交流、分享和課堂表達(dá)，讓閱讀成果自然呈現(xiàn)。閱讀更多地服務(wù)于思考、表達(dá)和寫作，而不是成為單獨(dú)被檢查的對(duì)象。這樣的評(píng)價(jià)方式，有助于學(xué)生把注意力從完成要求轉(zhuǎn)向真實(shí)體驗(yàn)，讓閱讀逐步內(nèi)化為一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　對(duì)學(xué)校而言，真正重要的不是學(xué)生讀了多少本書，而是他們是否愿意在未來(lái)的人生中，持續(xù)走向閱讀。這，或許才是書香校園建設(shè)最值得堅(jiān)守的目標(biāo)。

　?。ㄗ髡呦当本┦谐?yáng)師范學(xué)校附屬小學(xué)［教育集團(tuán)］校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年04月10日 第05版

作者：王紅梅