真正落實(shí)“陽(yáng)光招生”和均衡編班，要從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取智慧，重構(gòu)全社會(huì)教育價(jià)值觀，打出系統(tǒng)的組合拳。

▲3月5日，嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)亞歐校區(qū)的學(xué)生們?cè)趨⒓娱_學(xué)第一課足球訓(xùn)練。圖/新華社

文 | 楊麗萍

近日，教育部辦公廳印發(fā)通知，啟動(dòng)實(shí)施2026年中小學(xué)陽(yáng)光招生專項(xiàng)行動(dòng)。相較于前兩年，本次專項(xiàng)行動(dòng)覆蓋范圍首次擴(kuò)大，由“義務(wù)教育”擴(kuò)大到“普通高中”，貫通義務(wù)教育與高中階段治理鏈條。教育部就全面推進(jìn)義務(wù)教育均衡編班提出明確要求，義務(wù)教育學(xué)校嚴(yán)禁設(shè)立或變相設(shè)立“重點(diǎn)班”“實(shí)驗(yàn)班”“快慢班”。推進(jìn)師資均衡配置、學(xué)生隨機(jī)分班，全面實(shí)施均衡編班。

這一禁令看似“老生常談”，卻折射出一個(gè)尷尬的現(xiàn)實(shí)：自上而下三令五申多年，各地“上有政策、下有對(duì)策”的博弈從未停止，禁令陷入“屢禁不絕”的怪圈。

要打破這一怪圈，僅靠發(fā)文和督查遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須透視其背后的“掐尖”邏輯：一方面，部分地方政府和教育部門雖在口頭上傳達(dá)禁令，內(nèi)心卻仍將“清北班”“火箭班”視為提升升學(xué)率的金字招牌，把少數(shù)學(xué)生被名校錄取的人數(shù)當(dāng)作政績(jī)，導(dǎo)致監(jiān)管時(shí)“睜一只眼閉一只眼”，政策在基層被變相消解。

另一方面，中考、高考的剛性選拔功能尚未從根本上改變，學(xué)校與家長(zhǎng)的焦慮無(wú)處釋放，自然會(huì)想盡辦法打政策擦邊球。更值得反思的，是社會(huì)文化層面對(duì)“教育”本身的理解存在偏差。

重構(gòu)社會(huì)教育價(jià)值觀

因此，真正落實(shí)“陽(yáng)光招生”和均衡編班，不能僅停留在“嚴(yán)禁”的行政指令上，要從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取智慧，重構(gòu)全社會(huì)教育價(jià)值觀，打出系統(tǒng)的組合拳。

一是，以“有教無(wú)類”的公平精神，筑牢均衡編班的制度底線�！坝薪虩o(wú)類”是中華教育文明最核心的公平理念——無(wú)論資質(zhì)、背景、稟賦如何，每個(gè)孩子都享有平等接受教育的權(quán)利。義務(wù)教育階段人為分出“快慢班”，把學(xué)生按照分?jǐn)?shù)標(biāo)簽隔離，這與“有教無(wú)類”的精神背道而馳。

落實(shí)均衡編班，不是平均主義，而是回歸教育的起點(diǎn)公平。為此，必須斬?cái)嗌龑W(xué)率與地方政績(jī)、學(xué)�？己说牟划�(dāng)綁定，對(duì)公私學(xué)校實(shí)行統(tǒng)一管理尺度，對(duì)變相分班行為“零容忍”并輔以實(shí)質(zhì)性問(wèn)責(zé)�！瓣�(yáng)光招生”從政策層面守住教育公平的底線，讓“有教無(wú)類”從經(jīng)典走進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

二是，以“因材施教”的智慧，在均衡班級(jí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。很多家長(zhǎng)反對(duì)取消“快慢班”，是害怕“均衡”變成“一刀切”，忽略孩子的個(gè)體差異。這種擔(dān)憂并非沒(méi)有道理，但解決之道不是回到簡(jiǎn)單粗暴的分班，而是要在同一間教室里踐行“因材施教”。

政策禁止的是將學(xué)生物理隔離、貼上標(biāo)簽的“快慢班”，從不禁止關(guān)注差異的教學(xué)方法。學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)分層作業(yè)、精準(zhǔn)輔導(dǎo)、差異化提問(wèn)等方式，讓學(xué)有余力的孩子“吃得飽”，讓基礎(chǔ)薄弱的孩子“跟得上”。這種在同一生態(tài)下的個(gè)性化關(guān)懷，比把學(xué)生分成三六九等更考驗(yàn)教育智慧。當(dāng)每一個(gè)孩子都能感受到被看見(jiàn)、被呵護(hù)，家長(zhǎng)的焦慮自然會(huì)消解。

三是，以“美美與共”的格局，重塑教育的價(jià)值取向。當(dāng)前“快慢班”頑疾的根子，在于全社會(huì)被一種急功近利、零和博弈的價(jià)值觀所綁架——把教育窄化為分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，把成長(zhǎng)簡(jiǎn)化為提前搶跑。每個(gè)孩子都有自己的稟賦與節(jié)奏，教育不是要把所有人塞進(jìn)同一把尺子，而是要幫每一種可能性找到生長(zhǎng)的土壤。取消“快慢班”，正是要打破“唯分?jǐn)?shù)論”的單一評(píng)價(jià)，讓擅長(zhǎng)邏輯的孩子、擅長(zhǎng)藝術(shù)的孩子、擅長(zhǎng)動(dòng)手的孩子都能“美其所美”。

給成長(zhǎng)留出空間與耐心

真正的教育要多元共生、彼此成就。義務(wù)教育階段的孩子們，正處于自我意識(shí)覺(jué)醒、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，他們需要的不是被過(guò)早貼上“快”或“慢”的標(biāo)簽，不是在“快班”高壓內(nèi)卷中喪失興趣、在“慢班”邊緣化中自暴自棄。

校園環(huán)境恰似小社會(huì)，需要使高分者學(xué)會(huì)包容與合作，為低分者保留自信與機(jī)會(huì)，讓每一顆種子都有自己破土而出的機(jī)會(huì)，而不是成為一條流水線上的標(biāo)準(zhǔn)化組件。

面向未來(lái)，人口出生率下降、高等教育普及化，使得“搶跑幾分”的邊際效益急劇遞減。培育孩子專注、堅(jiān)韌、高階思維等核心素養(yǎng)才是應(yīng)對(duì)未來(lái)世界不確定性的關(guān)鍵。為此，消除家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)的擔(dān)憂，就得回歸中華文化中“成人”而非“成器”的教育理念。

陽(yáng)光招生的“緊箍咒”要念，更要念到心里去。在最可以試錯(cuò)和探索的年紀(jì)，別讓“快慢班”的隱形門檻，提前裁剪了孩子人生可以展開的豐富圖景。給孩子的成長(zhǎng)留出足夠的空間與耐心，讓每一個(gè)孩子都能在公平而有質(zhì)量的陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)，才是對(duì)他們長(zhǎng)遠(yuǎn)人生最大的負(fù)責(zé)。

撰稿 / 楊麗萍（北京教育督導(dǎo)評(píng)估院高等教育督導(dǎo)評(píng)估所）

編輯 / 遲道華

校對(duì) / 楊利