文｜教而育之

聽(tīng)課、評(píng)課，是校園里最尋常的教育風(fēng)景，是教師成長(zhǎng)路上的常態(tài)化修行，更是凝聚教研力量、深耕課堂教學(xué)的重要載體。本該是彼此賦能、共生共長(zhǎng)的專業(yè)交流，卻在日常實(shí)踐中，悄悄滋生出三種“怪現(xiàn)象”。

作為一線教師，我敢打賭，這三種“怪現(xiàn)象”大家全部見(jiàn)過(guò)！

有三個(gè)“怪現(xiàn)象”的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，無(wú)益于老師們的專業(yè)成長(zhǎng)！唯有堅(jiān)守聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)的三個(gè)“有利于原則”，才能讓每一次聽(tīng)課有收獲、每一次評(píng)課有價(jià)值，讓這場(chǎng)雙向奔赴的教研活動(dòng)，真正成為照亮教師成長(zhǎng)之路的光。

聽(tīng)課評(píng)課中的三種“怪現(xiàn)象”

1、聽(tīng)課變“找茬”，評(píng)課成“批斗”

總有一些聽(tīng)課者，帶著“放大鏡”走進(jìn)課堂，初心不是學(xué)習(xí)借鑒，而是“雞蛋里挑骨頭”。仿佛找不出授課教師的“錯(cuò)誤”，就彰顯不出自己的專業(yè)水平。

殊不知，課堂本就沒(méi)有完美之作，教學(xué)更是一門(mén)充滿遺憾的藝術(shù)。只要授課教師沒(méi)有出現(xiàn)知識(shí)性偏差，那些關(guān)于教學(xué)理念、方法設(shè)計(jì)的差異，本應(yīng)是交流探討的切入點(diǎn)，而非指責(zé)挑剔的靶點(diǎn)。更令人無(wú)奈的是，評(píng)課環(huán)節(jié)中，部分評(píng)課者自帶“居高臨下”的姿態(tài)，以“權(quán)威者”自居，對(duì)授課教師“指點(diǎn)江山”“橫加指責(zé)”，將嚴(yán)肅的評(píng)課會(huì)，變成了一場(chǎng)傷人的“挑刺會(huì)”。

一場(chǎng)評(píng)課下來(lái)，授課教師滿心委屈、無(wú)所適從，不知道自己的課堂該往何處發(fā)力。聽(tīng)課者也在挑剔中，錯(cuò)失了學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)、反思自身不足的機(jī)會(huì)，最終兩敗俱傷，背離了教研的本質(zhì)。

2、聽(tīng)課評(píng)課變“討好大會(huì)”

校園里的聽(tīng)課評(píng)課，有時(shí)還會(huì)摻雜一絲功利的“人情味”，尤其當(dāng)授課者是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部時(shí)，這種味道便會(huì)愈發(fā)濃烈。

聽(tīng)課者放下了專業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，收起了真實(shí)的想法，絞盡腦汁搜刮恭維之詞，竭盡吹捧之能事。一節(jié)平平無(wú)奇、甚至存在明顯疏漏的常規(guī)課，經(jīng)過(guò)評(píng)課者的“包裝”“美化”，搖身一變成為“示范課”“經(jīng)典課例”，一句尋常的課堂引導(dǎo)，被夸成“匠心獨(dú)運(yùn)”，一個(gè)普通的教學(xué)設(shè)計(jì)，被捧為“創(chuàng)新典范”。

這場(chǎng)看似“皆大歡喜”的評(píng)課，實(shí)則是對(duì)教研精神的褻瀆，是對(duì)授課教師的不負(fù)責(zé)，更是對(duì)所有參與教師的誤導(dǎo)。沒(méi)有真實(shí)的反饋，就沒(méi)有真正的成長(zhǎng)，沒(méi)有真誠(chéng)的交流，就沒(méi)有教研的價(jià)值，這樣的“討好大會(huì)”，終究只是一場(chǎng)自欺欺人的形式主義。

3、只看熱鬧，不看門(mén)道

“課堂氣氛熱烈，就是好課”“學(xué)生舉手積極，就是成功”，這是很多聽(tīng)課者的固有認(rèn)知。于是，他們走進(jìn)課堂，眼里只盯著表面的熱鬧，統(tǒng)計(jì)提問(wèn)了多少學(xué)生、完成了多少練習(xí)題、小組討論是否活躍，卻忽略了課堂最核心的本質(zhì)，學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)了、是否真正有所成長(zhǎng)。

那些看似“精彩紛呈”的課堂，可能只是一場(chǎng)精心編排的“表演課”。學(xué)生的回答早已預(yù)設(shè)，小組討論只是形式，課堂互動(dòng)流于表面。課后，學(xué)生看似掌握了知識(shí)點(diǎn)，實(shí)則一知半解，只能靠老師加班加點(diǎn)惡補(bǔ)重點(diǎn)、難點(diǎn)，聽(tīng)課者看似學(xué)到了“熱鬧”的教學(xué)方法，實(shí)則沒(méi)有讀懂課堂背后的教學(xué)邏輯、育人初心。

這種“華而不實(shí)”的課堂，這種“只看表象、不究本質(zhì)”的聽(tīng)課評(píng)課，不僅無(wú)益于學(xué)生的成長(zhǎng)，更會(huì)讓教師陷入“形式主義”的誤區(qū)，難以沉淀真正的教學(xué)能力。

聽(tīng)課評(píng)課三個(gè)“有利于原則”，讓教研回歸本真

聽(tīng)課評(píng)課的意義，從來(lái)不是挑剔指責(zé)，不是恭維討好，更不是看熱鬧、走過(guò)場(chǎng)，而是彼此借鑒、彼此成就、共同成長(zhǎng)。想要讓聽(tīng)課評(píng)課真正發(fā)揮價(jià)值，每一位教師都應(yīng)牢記并堅(jiān)守以下三個(gè)“有利于原則”，讓每一次研討，都成為專業(yè)成長(zhǎng)的養(yǎng)分。

1、有利于聽(tīng)課者本人

聽(tīng)課的本質(zhì)，是一場(chǎng)自我提升的修行，而非對(duì)他人的評(píng)判。每一位聽(tīng)課者，都應(yīng)抱著“空杯心態(tài)”走進(jìn)課堂，放下偏見(jiàn)、放下挑剔，以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，去發(fā)現(xiàn)授課教師的閃光點(diǎn)。

或許是一句簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)的課堂引導(dǎo)，或許是一份條理清晰的板書(shū)設(shè)計(jì)，或許是一次溫暖有效的師生互動(dòng)，又或許是一種新穎實(shí)用的作業(yè)布置……哪怕只有一個(gè)值得借鑒的細(xì)節(jié)，這節(jié)課就沒(méi)有白聽(tīng)，我們就“賺”到了。

聽(tīng)課之后，更要學(xué)會(huì)反思：這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)的是什么？哪些方法可以用到自己的課堂中？我自身的教學(xué)中，有哪些可以改進(jìn)的地方？評(píng)課環(huán)節(jié)，不妨以這樣的話語(yǔ)開(kāi)場(chǎng)：“通過(guò)聽(tīng)這一節(jié)課，我學(xué)到了……，我計(jì)劃把……運(yùn)用到自己的教學(xué)中，尤其是在……方面，希望能有所提升?！?真誠(chéng)的學(xué)習(xí)之心，不僅能讓自己收獲成長(zhǎng)，更能讓授課教師感受到尊重，讓后續(xù)的建議更易被接受。

2、有利于授課老師

學(xué)校組織聽(tīng)課評(píng)課，核心初心之一，就是促進(jìn)授課教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步。每一位參與評(píng)課的教師，都應(yīng)站在“共同成長(zhǎng)”的角度，真誠(chéng)地給予反饋，既不刻意挑剔，也不盲目恭維。

面對(duì)授課教師的優(yōu)點(diǎn)，我們要真誠(chéng)肯定，讓其感受到自身的價(jià)值，堅(jiān)定教學(xué)的信心，面對(duì)可以改進(jìn)的地方，我們要講究方式方法，用溫和、專業(yè)的語(yǔ)言提出建議，而非居高臨下的指責(zé)。不妨試著這樣表達(dá)：“本節(jié)課的……環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)得非常有新意，如果能嘗試……的方式實(shí)施，或許能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升課堂效率?！?/p>

真正有價(jià)值的評(píng)課，不是“挑錯(cuò)”，而是“指路”；不是“否定”，而是“賦能”。唯有抱著包容與真誠(chéng)的心態(tài)，才能讓授課教師在反饋中看清不足、明確方向，在交流中不斷打磨課堂、提升能力。

3、有利于同學(xué)科教師的專業(yè)成長(zhǎng)

聽(tīng)課評(píng)課，從來(lái)不是個(gè)體之間的交流，更是整個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)的契機(jī)。我們不應(yīng)局限于單一節(jié)課的好壞，更要站在學(xué)科教學(xué)的高度，去審視課堂、探討問(wèn)題、凝聚共識(shí)。

如果授課教師的某一種教學(xué)方法、某一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，值得全體同學(xué)科教師借鑒和深入研究，如果課堂中出現(xiàn)的某一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)、某一個(gè)育人問(wèn)題，能引發(fā)大家的共同思考，進(jìn)而形成教研課題、產(chǎn)出教研成果，那么，這場(chǎng)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)的意義，就得到了升華。

以課堂為載體，以研討為橋梁，讓每一次聽(tīng)課評(píng)課，都成為同學(xué)科教師交流思想、分享經(jīng)驗(yàn)、破解難題的平臺(tái)，才能凝聚起整個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的教研力量，推動(dòng)全體教師共同進(jìn)步、共同提升。

作為一線教師，我們每天深耕課堂，渴望成長(zhǎng)，而聽(tīng)課評(píng)課，正是我們成長(zhǎng)路上最珍貴的助力。那些消耗精力的“怪現(xiàn)象”，不值得我們浪費(fèi)時(shí)間。

愿每一位教師，都能跳出聽(tīng)課評(píng)課的誤區(qū)，堅(jiān)守三個(gè)“有利于原則”。以學(xué)習(xí)之心聽(tīng)課，收獲自我成長(zhǎng)，以真誠(chéng)之心評(píng)課，賦能同行進(jìn)步，以全局之心研討，凝聚教研力量。相信當(dāng)我們放下挑剔、摒棄功利、堅(jiān)守初心，每一次聽(tīng)課評(píng)課，都能成為一場(chǎng)雙向奔赴的成長(zhǎng)之約。