一個人未來究竟能走多遠(yuǎn)、干什么，不該被中學(xué)時選定的某一個專業(yè)給徹底綁死。

▲資料圖：2025年6月7日，鄭州市第一中學(xué)考點，高考學(xué)子紛紛走進考場。圖/IC photo

文 | 楊麗萍

據(jù)《南方周末》報道，在23個實行“3+1+2”模式的省份中，近一半省份歷史類考生比例持續(xù)走低，物理類與歷史類普遍接近7:3，部分省份甚至達到8:2。

例如，湖南歷史方向考生占比從2020年新高考前的41.34%降至2025年的30.81%，福建則從35.5%降至23.88%。

在23個實行“3+1+2”新高考模式的省份中，歷史類考生的比例呈現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢，致使歷史教師面臨無課可教的局面，大學(xué)方面也開始收縮文科版圖，進而形成了一種不斷蔓延的結(jié)構(gòu)性失衡狀況。

歷史課遭棄選的三個原因

新高考改革的一個初衷便是打破文理之間的壁壘，以此來擴大學(xué)生的選擇空間。然而，十年之后，學(xué)生們的選擇本身卻逐漸趨向于相同。

歷史課遭到棄選，并非偶然發(fā)生的，而是三股力量相互疊加的結(jié)果。

一是專業(yè)覆蓋面的制度性偏斜。高考招生專業(yè)選考科目中，約70%的專業(yè)要求必選物理。這意味著如果選擇歷史方向，則等于在志愿填報時就放棄了大多數(shù)專業(yè)的入場券。

二是就業(yè)焦慮的前置傳導(dǎo)。很多高中生和家長們并非不關(guān)心興趣，而是不敢關(guān)心。當(dāng)“文科不好找工作”成為升學(xué)指導(dǎo)大會上校方所作出的判斷時，當(dāng)人們察覺到歷史課所對應(yīng)的專業(yè)數(shù)量較少、相關(guān)崗位也較少的時候，“理性”的選擇結(jié)論就已經(jīng)寫好了。

三是縣域中學(xué)供給的急劇收窄。在縣城高中，資源緊張且教室數(shù)量有限，縣城高中所能夠開出的選科組合數(shù)量比起城市學(xué)校要少很多，其中能選歷史的套餐相對更為稀缺。學(xué)生即使對歷史有興趣和天賦，面臨的也不是“選不選”，而是“有沒有得選”。

這三股力量層層收緊，選擇歷史課的空間基本沒有。

文科不只是“軟實力”

面對這一局面，首先要做的不應(yīng)是指責(zé)家長功利、批評學(xué)生短視。

那些勸孩子“選物理好找工作”的父母，看過或經(jīng)歷太多文科畢業(yè)、在就業(yè)市場上撞過南墻的人。理解民眾的迫切心情，是探討解決方案的前提。

正是因為焦慮是真實的，才更需要追問：這種焦慮的根源究竟是什么？選擇歷史，究竟要承擔(dān)怎樣的代價，又會遇見怎樣的風(fēng)景，承擔(dān)什么樣的責(zé)任？

在百年未有之大變局的大背景之下，文科絕不能僅僅充當(dāng)配角。歷史教育和中國文明的存續(xù)有著緊密的聯(lián)系，它向來都不是存于故紙堆中的死板知識，而是一個文明進行自我認(rèn)知的底層代碼。

大國博弈，如果理科的使命在于筑牢技術(shù)突圍的基礎(chǔ)、解決“卡脖子”難題，那么文科的使命便是做好價值指引，解決“傳不出去”的問題。

從“人類命運共同體”理念的源頭探尋，到傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代語境中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，再到國際傳播中的跨文化交流，文科不只是“軟實力”，更是關(guān)系中華文明影響力的“硬需求”。

重塑文科教育的生長路徑

要讓文科承載起這樣的時代使命，僅靠呼吁是不夠的，必須從根子上重塑文科教育的生長路徑。

文科教育進行破壁的首要步驟，是從單純的“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)橹ε囵B(yǎng)“素養(yǎng)”，并且實現(xiàn)“跨界融合”。

歷史學(xué)訓(xùn)練所具備的本質(zhì)特性，信息檢索能力、批判性思維、復(fù)雜敘事能力，這些恰好是人工智能當(dāng)前尚難以取代的關(guān)鍵素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)課程模式并未將這些素養(yǎng)清晰地展現(xiàn)出來。

歷史學(xué)不是只學(xué)歷史。它與多領(lǐng)域交叉萌生無數(shù)新的發(fā)展方向，培養(yǎng)有歷史底蘊的跨界人才。

破壁的第二步，是對高等教育的專業(yè)建制、招生制度展開反思并做出調(diào)整。在人口規(guī)模發(fā)生變化、高等教育普及化階段，單一專業(yè)劃分和培養(yǎng)人才的弊端越來越明顯。要采用更為靈活的跨學(xué)科培養(yǎng)模式，逐漸適度放寬部分專業(yè)的選考要求，為歷史方向的學(xué)生保留合理的升學(xué)渠道。

說到底，一個人未來究竟能走多遠(yuǎn)、干什么，不該被中學(xué)時選定的某一個專業(yè)給徹底綁死。

縣中的課表不應(yīng)該只有單一套餐。宏觀理念要落地，無法避開最底層現(xiàn)實。縣域中學(xué)供給收窄，實際上加大了城鄉(xiāng)學(xué)生高等教育機會差距。解決該問題不能僅依靠學(xué)校獨自努力，而要建立區(qū)域方面師資統(tǒng)籌機制，在市級方面依照各校實際需求進行全域調(diào)配，并且借助信息化手段和線上資源彌補縣中師資不足。

數(shù)字化教育紅利不應(yīng)只用于“刷題提分”，更要服務(wù)于教育機會均衡化。

當(dāng)一個民族的文明記憶被工具理性排擠到邊緣，當(dāng)就業(yè)的焦慮傳導(dǎo)到了高一的選科表上，人們固然理解文科退潮背后的現(xiàn)實邏輯，但也必須警惕，不要讓一代人過早地關(guān)閉了除就業(yè)之外看待世界的另一種方式。

在科技突圍與文明出海并重的今天，理科固本，文科鑄魂。我們需要做的事情，便是打破存在的壁壘，使得文科專業(yè)不再僅僅只能通往“考公考編考研”這座獨木橋。

給歷史課一個新的位置，給文科一條新的出路，給縣城學(xué)生一個真正意義上的選擇——這并非只是教育政策方面的調(diào)試題，而是關(guān)乎要培育什么樣的人、攜帶著怎樣的文明邁向未來的必答題。

撰稿 / 楊麗萍（北京教育督導(dǎo)評估院高等教育督導(dǎo)評估所）

編輯 / 柯銳

校對 / 李立軍