初冬時節(jié)，2025（第二十四屆）中國遠(yuǎn)程教育大會之平行會議“學(xué)習(xí)型社會建設(shè)重點(diǎn)任務(wù)典型案例成果交流會”在京圓滿舉行。會議傳遞的信息表明：教育數(shù)字化是推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的重要手段，完善政府統(tǒng)籌、教育牽頭、部門協(xié)同、社會參與的全民終身學(xué)習(xí)推進(jìn)機(jī)制至關(guān)重要，要以全民的需求為導(dǎo)向，讓終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會成為全社會的習(xí)慣和共識。金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)制藥工程學(xué)院副院長毛輝、清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院教學(xué)管理辦公室主任孫茗、蘇州職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書記溫貽芳、江蘇開放大學(xué)研究員張璇、山東大學(xué)繼續(xù)教育管理辦公室副主任劉燦偉出席會議并作成果匯報。一起來看↓↓↓

金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)制藥工程學(xué)院副院長毛輝

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下醫(yī)藥化工產(chǎn)業(yè)工人“四合四分”學(xué)歷繼續(xù)教育模式探索

當(dāng)前，醫(yī)藥化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需“復(fù)合型”“發(fā)展型”“創(chuàng)新型”人才，產(chǎn)業(yè)工人學(xué)歷繼續(xù)教育需求迫切。金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)以“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”深度融合，提升產(chǎn)業(yè)工人學(xué)歷。2023—2025年學(xué)校醫(yī)藥化工類專業(yè)學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)員在籍總數(shù)1863人，占學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)員總數(shù)的21%。

●融合資源。一是面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”一體化產(chǎn)教綜合體，圍繞教學(xué)課程開發(fā)、教學(xué)項目改造等多維度創(chuàng)新，形成“五對接三遞進(jìn)”的技術(shù)技能人才學(xué)歷繼續(xù)教育培養(yǎng)新模式。二是聚焦金華健康生物產(chǎn)業(yè)園需求，開發(fā)“園區(qū)嵌入”課程模塊，將企業(yè)生產(chǎn)案例融入課程，校企協(xié)同共建課程開發(fā)中心。三是建立“互聘雙職”制度體系。制定學(xué)校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)園人才互聘標(biāo)準(zhǔn)及考核、激勵措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)校骨干教師和企業(yè)技術(shù)骨干的“互聘”，對互聘人員進(jìn)行“雙崗雙責(zé)”定期考核和專項激勵。設(shè)立“尖峰”特設(shè)崗等柔性引才崗位。

●立體化實(shí)施。一是聚焦成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施“四合四分”教育教學(xué)模式，即集中分散結(jié)合、線上線下結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合的分塊、分層、分類、分段教學(xué)。二是基于產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，建設(shè)虛實(shí)結(jié)合、數(shù)字化等課程資源，實(shí)現(xiàn)“可練習(xí)”“可交互”?！端帉W(xué)服務(wù)實(shí)務(wù)》推薦參選并立項省級繼續(xù)教育精品在線課程。三是可開展化工總控工、工業(yè)廢水處理工等10個職業(yè)、24個工種從初級到高級技師的全周期認(rèn)定工作。

●多元化賦能。一是構(gòu)建產(chǎn)業(yè)工人繼續(xù)教育考核體系。基礎(chǔ)課程考核部分，主要采取線上理論考核的方式，夯實(shí)學(xué)員的理論基礎(chǔ)；核心與實(shí)訓(xùn)課程考核部分，采用以考證、項目綜合考核為主的終結(jié)性評價，其中綜合項目考核分為團(tuán)隊實(shí)操和個人實(shí)操兩種形式；業(yè)績評價體系部分，評價產(chǎn)業(yè)工人在工作中的實(shí)際表現(xiàn)，包括工作效率、工作質(zhì)量、創(chuàng)新能力等方面，納入畢業(yè)總成績。二是搭建“暢學(xué)金職”數(shù)字化平臺，拓展“人工智能+教育”多維體驗(yàn)，用更豐富的場景增強(qiáng)技能習(xí)得的數(shù)智化程度。三是構(gòu)建校地合作“一院一局一縣一企一平臺”融聯(lián)運(yùn)行機(jī)制等，深化“在地服務(wù)”，強(qiáng)化“資源共享”。

清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院教學(xué)管理辦公室主任孫茗

深化產(chǎn)教融合、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培育企業(yè)科技領(lǐng)軍型人才

●清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院緊密圍繞國家戰(zhàn)略人才培養(yǎng)需求，聚焦戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級重點(diǎn)領(lǐng)域，通過共建培育目標(biāo)、強(qiáng)化價值引領(lǐng)、貫通學(xué)用結(jié)合等舉措，全面打造學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷推進(jìn)企業(yè)與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

●舉措與成效。一是整體部署，大力推進(jìn)科技人才培養(yǎng)。近一年來，舉辦科技人才培養(yǎng)項目逾60個，培訓(xùn)3000余人次，為國家重點(diǎn)領(lǐng)域輸送了大批科技人才；組織清華專家、產(chǎn)業(yè)負(fù)責(zé)人和中央企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)展開交流研討。二是學(xué)術(shù)引領(lǐng)，構(gòu)建專業(yè)課程體系。政產(chǎn)學(xué)研各方力量合作開展研究，構(gòu)建基于能力模型的培訓(xùn)項目體系和分層分類的課程體系，如受中華全國總工會委托開展課題研究，構(gòu)建工匠五力模型，培養(yǎng)新時代大國工匠隊伍，受中國科協(xié)委托開發(fā)卓越工程師勝任力模型，構(gòu)建卓越工程師勝任力提升課程體系等。三是協(xié)同創(chuàng)新，開展院系合作。學(xué)院積極與校內(nèi)院系合作，開展高層次、高水平、高質(zhì)量的繼續(xù)教育。四是整合資源，拓展實(shí)踐教學(xué)。已形成京內(nèi)外現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)一百余家，包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、研究中心，京內(nèi)標(biāo)桿特色企業(yè)及園區(qū)等。

●項目特色與創(chuàng)新之處。價值引領(lǐng)，深入打造課程思政場域，在項目設(shè)計、課程學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)融入價值引領(lǐng)與思政元素。遵循人才成長規(guī)律和教育培訓(xùn)規(guī)律，突出設(shè)計，以全流程學(xué)習(xí)價值鏈為主線，精準(zhǔn)匹配學(xué)習(xí)需求，著力建設(shè)“有靈魂、有格局、有價值”的教育培訓(xùn)精品項目。學(xué)用結(jié)合，緊密圍繞培養(yǎng)需求開設(shè)科技前沿專題、圍繞痛點(diǎn)開展課題研究，強(qiáng)化賦能新質(zhì)生產(chǎn)力。打造“終身學(xué)習(xí)+”模式，把培訓(xùn)升級轉(zhuǎn)化為產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化的紐帶，推動形成教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈”融合聯(lián)動的教育培訓(xùn)新生態(tài)。

以中石油專業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)修項目為例。針對調(diào)研中遇到的難點(diǎn)，如人才知識結(jié)構(gòu)與能力面臨新發(fā)展挑戰(zhàn)、實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有待提升等問題，建設(shè)五大模塊課程體系，實(shí)現(xiàn)全面賦能。深度融合“產(chǎn)學(xué)研用”，打造“政策導(dǎo)向課程+創(chuàng)新教學(xué)方法+校企協(xié)同機(jī)制+成果實(shí)踐運(yùn)用” 四位一體培養(yǎng)模式，采用三段回歸式學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)化過程管理，全程動態(tài)跟蹤，保障教育質(zhì)量。創(chuàng)新“學(xué)術(shù)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”雙軌協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制，通過培訓(xùn)構(gòu)建了專業(yè)的交流平臺，通過來自企業(yè)的課題研究，形成論文與實(shí)際問題解決方案。

蘇州職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書記溫貽芳

基于蘇州機(jī)器人與智能制造國家市域產(chǎn)教聯(lián)合體的三教統(tǒng)籌協(xié)同創(chuàng)新試點(diǎn)

●伴隨產(chǎn)業(yè)升級，行業(yè)企業(yè)對具備制造技術(shù)與智能技術(shù)融合的復(fù)合型技能人才需求增強(qiáng)。該類人才培養(yǎng)的難點(diǎn)在于學(xué)生解決復(fù)雜一線問題的能力不足。蘇州職業(yè)技術(shù)大學(xué)的破解思路：深化“向下扎根”，以國家級市域產(chǎn)教聯(lián)合體為基，針對不同層次的學(xué)生分段實(shí)施企業(yè)真實(shí)場景項目，開展一體化人才培養(yǎng)；賦能“向上生長”，采用導(dǎo)師制，共同解決企業(yè)現(xiàn)場工程難題，創(chuàng)新工作室，帶動優(yōu)秀學(xué)生完成企業(yè)復(fù)合性的育訓(xùn)一體項目。

●學(xué)校實(shí)施“六個一工程”，每位專業(yè)教師對接一家工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成企業(yè)，聚焦一項智能制造產(chǎn)線關(guān)鍵技術(shù)，完成一項企業(yè)課題，建設(shè)一門機(jī)器人精品課程，開發(fā)一門新形態(tài)教材，帶好一批學(xué)生團(tuán)隊。

以機(jī)器人技術(shù)職業(yè)本科專業(yè)為例。學(xué)校以項目為紐帶，全面落實(shí)“五金”新基建，抓住專業(yè)、課程、項目三個關(guān)鍵，打造改革樣板。尤其是在課程建設(shè)中，按照“崗位變化→技術(shù)提升→項目跟動”整體思路，開發(fā)改造課程。組建智能產(chǎn)線集成與運(yùn)維課程開發(fā)中心，依據(jù)“兩張清單”繪制專業(yè)崗位能力圖譜，按“七步流程法”更新或新建30門專業(yè)項目化核心課程，構(gòu)建“單元—模組—產(chǎn)線—車間”項目遞進(jìn)式的課程體系和“基礎(chǔ)—模塊—綜合—生產(chǎn)”能力遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“能做”到“會做”，再到“復(fù)合”與“創(chuàng)新”的能力躍遷。

●學(xué)校以產(chǎn)業(yè)需求為牽引，以聯(lián)合體平臺為載體，推動職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育三類教育深度融合，構(gòu)建共生共長生態(tài)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)與制度創(chuàng)新。第一，人才供給量質(zhì)齊升。對接蘇州各區(qū)域板塊重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈，各專業(yè)均與行業(yè)龍頭企業(yè)深度合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)合作全覆蓋。第二，教育資源共建共享。建成“1+N”實(shí)踐育人網(wǎng)絡(luò)，共享實(shí)訓(xùn)基地30個，大師工作室5個，上線產(chǎn)學(xué)研項目7項，服務(wù)中小企業(yè)向“專精特新”發(fā)展。第三，社會服務(wù)輻射全國。智慧云平臺成為蘇州市“工業(yè)大腦”11大應(yīng)用之一。聯(lián)合體積極面向社會開展技術(shù)服務(wù)與技能培訓(xùn)，成立至今累計開展各類培訓(xùn)項目72項，培訓(xùn)18806人次。

江蘇開放大學(xué)研究員張璇

基于資歷框架原理的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度構(gòu)建與實(shí)踐

●《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，構(gòu)建以資歷框架為基礎(chǔ)、以學(xué)分銀行為平臺、以學(xué)習(xí)成果認(rèn)證為重點(diǎn)的終身學(xué)習(xí)制度。這意味著，學(xué)習(xí)的價值不再僅僅由一紙文憑來定義，而是可以通過一套統(tǒng)一的“標(biāo)尺”進(jìn)行科學(xué)度量。

作為江蘇省終身教育學(xué)分銀行的建設(shè)與運(yùn)營者，江蘇開放大學(xué)構(gòu)建了數(shù)字基座、通用標(biāo)尺和認(rèn)證實(shí)踐等三大支柱，為服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)提供了“江蘇方案”：一是建設(shè)了敏捷、安全、開放的學(xué)分銀行信息系統(tǒng)，作為積累學(xué)習(xí)成果的“數(shù)字基座”，服務(wù)774萬位用戶，承載了7400余萬條學(xué)習(xí)成果；二是研制了本地化的《學(xué)習(xí)成果框架》，為衡量不同類型的學(xué)習(xí)提供通用標(biāo)尺；三是廣泛開展學(xué)習(xí)成果認(rèn)證實(shí)踐，新增認(rèn)證的項目直接服務(wù)了六萬余名學(xué)習(xí)者。

●學(xué)習(xí)成果認(rèn)證取得初步成效。18個典型專業(yè)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系，在47所高職院校相關(guān)專業(yè)中不同程度得到落實(shí)。申請成果認(rèn)證的單位拓展至普通高校的繼續(xù)教育，以及文旅、政務(wù)服務(wù)行業(yè)。率先推動了技工院校與開放大學(xué)之間的跨系統(tǒng)學(xué)分互認(rèn)：既認(rèn)定為技工技師學(xué)校的畢業(yè)成績，也能轉(zhuǎn)換為開放大學(xué)的學(xué)歷課程學(xué)分。

●?學(xué)習(xí)成果認(rèn)證在體制機(jī)制、行業(yè)參與和社會認(rèn)知等方面還面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。首先，盡管實(shí)現(xiàn)了多校落地和部分跨系統(tǒng)學(xué)分互認(rèn)，但不同教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)之間的利益訴求和管理機(jī)制差異顯著，認(rèn)證力量投入不匹配，缺乏強(qiáng)有力的頂層設(shè)計與法律保障。其次，行業(yè)參與深度不均衡，職業(yè)體系學(xué)習(xí)成果認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)覆蓋不全，難以滿足不同行業(yè)從業(yè)者的成果轉(zhuǎn)換需求。最后，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度的社會共識尚未完全形成。

●盡管面臨重重挑戰(zhàn)，我們的前進(jìn)方向仍然清晰而堅定：一是深化應(yīng)用，拓展場景，繼續(xù)推動學(xué)分銀行走進(jìn)更多院校、企業(yè)、社區(qū)，讓學(xué)習(xí)成果的銜接、轉(zhuǎn)換通道更加寬廣、暢通；二是加強(qiáng)數(shù)字賦能升級體驗(yàn)，運(yùn)用區(qū)塊鏈、人工智能等技術(shù)，打造更可信、更安全的數(shù)字檔案，讓學(xué)習(xí)資產(chǎn)真正“流動”起來；三是通過平臺的規(guī)則創(chuàng)設(shè)，激發(fā)政府、行業(yè)、學(xué)校、學(xué)習(xí)者等多元主體的共同參與，形成一個彼此賦能、共享成果的終身學(xué)習(xí)生態(tài)圈。

山東大學(xué)繼續(xù)教育管理辦公室副主任劉燦偉

開展“微專業(yè)+”體系建設(shè)提高自考學(xué)生社會競爭力

●自學(xué)考試制度創(chuàng)立40多年來，為服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)做出了巨大貢獻(xiàn)，但也逐漸暴露出來專業(yè)設(shè)置滯后、課程內(nèi)容陳舊、考核方式單一、助學(xué)支持薄弱和信息化水平偏低等問題。

《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》將自學(xué)考試明確納入國家終身教育體系，并提出了明確要求。在教育強(qiáng)國建設(shè)的背景下，為探索未來學(xué)習(xí)新范式，提升學(xué)生綜合競爭力，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，作為自學(xué)考試主考院校，山東大學(xué)創(chuàng)新開展“微專業(yè)+”體系建設(shè)，探索專業(yè)動態(tài)調(diào)整模式，做出了有益的嘗試。

●山東大學(xué)自2018年推出全國首個微專業(yè)“古典文學(xué)微專業(yè)”以來，已經(jīng)成功開設(shè)了60多個微專業(yè)，涵蓋近500門課程。已取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)：靈活多樣的培養(yǎng)模式，跨學(xué)科融合的課程體系，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，完善的班級管理與支持服務(wù)，動態(tài)調(diào)整與持續(xù)優(yōu)化。

在前期充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)校依托自身教育資源優(yōu)勢和豐富的微專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，聚焦工程管理專業(yè)智能制造等6個方向，構(gòu)建“微專業(yè)+”動態(tài)培養(yǎng)體系。每個方向5—7門課程，涵蓋前沿技術(shù)和實(shí)踐技能，謀劃通過學(xué)分免考、多元考核、線上線下結(jié)合授課等創(chuàng)新舉措，采用線上線下結(jié)合授課，修讀年限為1—1.5年。根據(jù)實(shí)施方案，每2—3年組織專業(yè)教師團(tuán)隊與行業(yè)專家進(jìn)行聯(lián)合調(diào)研，課程每2—3年更新一次，確保新增課程與行業(yè)前沿技術(shù)契合度達(dá)80%以上。學(xué)校通過“微專業(yè)+”體系建設(shè)精準(zhǔn)對接學(xué)生與企業(yè)需求，著力推動形成“國家統(tǒng)一基準(zhǔn)+區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求+高校特色”的自考改革新范式。

目前，山東省教育招生考試院已擬定協(xié)同推進(jìn)方案，涵蓋制度建設(shè)、資源建設(shè)、更新迭代、合作交流、監(jiān)督檢查等多個方面，推動自學(xué)考試“微專業(yè)+”體系創(chuàng)新發(fā)展。

●在學(xué)習(xí)型社會建設(shè)背景下，自考主考院校應(yīng)從基礎(chǔ)性工作支撐、示范性助學(xué)輔導(dǎo)、標(biāo)志性品牌吸引和長久性改革等四個方面進(jìn)行再定位。同時，應(yīng)強(qiáng)化主考院校職責(zé)，發(fā)揮主考院校功能。開展示范助學(xué)。建立激勵機(jī)制，推動“微專業(yè)+”建設(shè)，探索數(shù)字化考試和加強(qiáng)校企合作等。

觀點(diǎn)整理/撰稿人張冠華、新媒體撰稿人董曉孝

上下滑動查看精彩集錦

學(xué)習(xí)型社會建設(shè)重點(diǎn)任務(wù)典型案例成果交流會

現(xiàn)場直擊

致辭

成果匯報

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下醫(yī)藥化工產(chǎn)業(yè)工人 “四合四分”學(xué)歷繼續(xù)教育模式探索

毛輝 金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)制藥工程學(xué)院副院長

深化產(chǎn)教融合、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培育企業(yè)科技領(lǐng)軍型人才

孫茗 清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院教學(xué)管理辦公室主任

基于蘇州機(jī)器人與智能制造國家市域產(chǎn)教聯(lián)合體的三教統(tǒng)籌協(xié)同創(chuàng)新試點(diǎn)

溫貽芳 蘇州職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書記

基于資歷框架原理的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度構(gòu)建與實(shí)踐

張璇 江蘇開放大學(xué)研究員

開展“微專業(yè)+”體系建設(shè)?提高自考學(xué)生社會競爭力

劉燦偉 山東大學(xué)繼續(xù)教育管理辦公室副主任

圓桌對話

精準(zhǔn)對接國家戰(zhàn)略和社會需求 實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展

魏巍 北京大學(xué)繼續(xù)教育部副部長

高校助力學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的多元化探索

董昊 西北工業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副院長

打破壁壘?統(tǒng)籌資源?協(xié)同共建學(xué)習(xí)型社會

王瑞雪 深圳市教育局社會力量辦學(xué)管理處四級調(diào)研員

以人的全面發(fā)展為中心，推動終身學(xué)習(xí)互惠共享

邵陽博 浙江開放大學(xué)學(xué)分銀行管理中心副主任

以數(shù)字化助力自學(xué)考試助學(xué)改革

夏華 安徽開放大學(xué)自考助學(xué)服務(wù)中心副主任

精彩觀點(diǎn)

以AI為翼，終身學(xué)習(xí)平臺建設(shè)探索與實(shí)踐

何鑫 超星泛雅集團(tuán)副總經(jīng)理兼繼續(xù)教育事業(yè)部總經(jīng)理

從“識變”到“應(yīng)變”——西電繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐探索

沈強(qiáng) 西安電子科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院院長

高校學(xué)歷繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的西南交大實(shí)踐

陳民武 西南交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長

麥花如米小，也學(xué)牡丹開——武漢輕工大學(xué)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型實(shí)踐

李靜 武漢輕工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長

來源丨《在線學(xué)習(xí)》2025（第二十四屆）中國遠(yuǎn)程教育大會?？?/p>