文|教而育之

小學一二年級禁止進行紙筆測試，小學其他年級只進行期末測試，初中年級取消月考、段考，只進行期中、期末測試，就連初中畢業(yè)年級往常的三次中考模擬測試也變成了兩次！

教育部門嚴格限制考試次數(shù)，并且規(guī)定嚴禁按公布學生成績和排名！

不少學校確實不公布學生考試成績了，也不按考試成績給學生排名了，但卻總是以學生考試成績給老師們排名獎懲，并且這些排名決定了老師們是否有資格參與評先評優(yōu)，晉升職稱，甚至是績效工資的多少。

只要按學生考試成績給老師們排名存在，學生學業(yè)負擔就不可能減輕！

不過，風向徹底變了！以后教育局不敢以升學率和考試成績給學校排名了，學校也不敢對教師排名獎懲了！別不信！剛印發(fā)的文件，有據(jù)可依，如果以后誰還這么操作，你有硬剛的依據(jù)了！

嚴禁按學生成績對教師排名獎懲！學生們能真的減負了，老師們的春天要來了嗎？

新規(guī)為教育功利化劃下“紅線”

3月27日，教育部印發(fā)《關(guān)于開展基礎(chǔ)教育規(guī)范管理鞏固年行動的通知》，推出20條負面清單，直指教育功利化、唯分數(shù)等問題。第9條內(nèi)容為：嚴禁以升學率、考試成績對學?？己伺琶處熍琶剳?，宣傳炒作中高考狀元、名校率、升學率，在校園懸掛“高校生源基地”等誘導性升學標語。同時要持續(xù)整治違規(guī)補課、陰陽課表、過度考試等行為，嚴控學生學業(yè)負擔，進一步回歸教育育人本質(zhì)，保障教育公平。

以往地方教育部門以升學率論英雄、給學校排位次，學校再把升學壓力、分數(shù)壓力層層轉(zhuǎn)嫁到教師身上，形成“教育局考學校、學校考老師、老師逼學生”的惡性循環(huán)，如今這條禁令，從源頭打破了這個閉環(huán)。與此同時，文件還同步嚴禁炒作中高考狀元、名校率、升學率，嚴禁校園懸掛“高校生源基地”等誘導性升學標語，從輿論宣傳、校園文化層面，徹底剝離教育的功利化標簽，讓教育回歸本心。

除此之外，通知還圍繞減負作出一系列配套部署，持續(xù)整治違規(guī)補課、陰陽課表、過度考試等頑瘴痼疾，嚴控學生作業(yè)總量與考試頻次，全方位減輕學生過重學業(yè)負擔。這一系列舉措，并非單一的考試管控，而是一套完整的教育規(guī)范組合拳，核心目的就是破除長久以來的應試教育慣性，推動基礎(chǔ)教育回歸育人本質(zhì)，守住教育公平底線，讓教育不再圍著分數(shù)轉(zhuǎn)，而是圍著學生的全面成長轉(zhuǎn)。

尤其值得關(guān)注的是，“嚴禁按學生考試成績對教師排名獎懲”這一核心禁令，是破解減負難題的關(guān)鍵。可以說，只要“按學生考試成績對教師排名獎懲”這一條能真正落實，學生的減負就不再是一句空話。

老師們的春風來了嗎？

教育部新規(guī)出臺，不少教師直呼“終于等到這一天”，仿佛卸下了壓在肩頭多年的分數(shù)重擔?？衫潇o下來不難發(fā)現(xiàn)，政策落地道阻且長，教師群體迎來的不僅是減負的春風，更是全新的職業(yè)挑戰(zhàn)。

長期以來的唯分數(shù)考核慣性，很難在一朝一夕徹底改變。當前中考依舊以分數(shù)高低作為錄取核心標準，地方教育部門對學校的辦學評價、社會對學校的口碑判定，短期內(nèi)依舊離不開升學成績。在這種大背景下，即便有明令禁止，部分學校也可能規(guī)避明面上的排名獎懲，轉(zhuǎn)而采取更隱蔽的方式考核教師，比如變相把控課質(zhì)量、班級成績均值與教師績效掛鉤，用隱性考核替代公開排名，這種“上有政策、下有對策”的操作，無疑會讓政策效果大打折扣。

更深層次來看，脫離了學生考試成績這一單一考核標準，對教師的專業(yè)要求，其實是不降反升。以往教師的工作重心，大多圍繞提升學生分數(shù)展開，鉆研考點、刷題訓練、狠抓成績提升，教學目標清晰且單一。而新規(guī)之下，教育的核心是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生，教師不僅要完成基礎(chǔ)知識教學，更要關(guān)注學生身心健康、習慣養(yǎng)成、品德塑造、興趣培養(yǎng)，要兼顧課堂教學效率、育人質(zhì)量、學生綜合素養(yǎng)提升，教學目標變得更加多元。

對于常年深耕應試教學、習慣了以分數(shù)論成效的教師來說，這種轉(zhuǎn)變無疑是巨大的挑戰(zhàn)。如何在不加重學生負擔的前提下提升教學質(zhì)量？如何平衡學科教學與全面育人？如何建立全新的教學評價與自我提升標準？這些都是教師必須直面的課題。以往靠狠抓成績就能成為“好老師”，如今需要真正走進學生內(nèi)心、兼顧教書與育人，才能適配新時代的教育要求。

春風雖至，寒意猶存。政策的落地，絕非一蹴而就。它需要教育行政部門徹底轉(zhuǎn)變評價觀念，從“唯升學率”轉(zhuǎn)向“唯育人成效”。需要學校管理者具備更高的辦學智慧，建立一套科學、多元、人性化的教師評價體系。更需要每一位教師主動擁抱變革，提升自身的綜合素養(yǎng)，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲摹敖逃摺薄?/p>

老師們的“春天”或許真的來了，但這并非一個可以坐享其成的暖春。它更像是一個需要辛勤耕耘的春天，充滿了希望，也伴隨著挑戰(zhàn)。