3月24日，日本文部科學省審定通過了新一批高中教科書。部分教科書使用日軍“慰安婦”和強征勞工問題“不存在強制”表述，固化釣魚島是日本“固有領(lǐng)土”的表述。

消息一出，中韓兩國幾乎同時表達了強烈抗議。

3月25日，中國外交部發(fā)言人林劍第二天就明確表示，“在教科書審定上通過玩弄文字游戲模糊史實，淡化和逃避歷史罪責，是日方否認和歪曲自身侵略歷史的慣用伎倆。中方對此強烈不滿，堅決反對”。

外交部發(fā)言人林劍

韓國外交部也召見了日本駐韓大使館總括公使松尾裕敬，當面?zhèn)鬟_抗議立場。韓國地方政府也同步作出強硬回應(yīng)，管轄郁陵郡及獨島的慶尚北道發(fā)表聲明，強烈抗議相關(guān)教科書通過審定，指出此舉會嚴重誤導(dǎo)日本下一代的歷史與國際關(guān)系認知，敦促日方正視事實、糾正錯誤。

日本修改教科書，引起中韓兩國的不滿和抗議，這并不是什么新鮮事。

1958年，日本岸信介政府開啟了篡改歷史的先河，把教科書里“侵略中國”改成了“進入中國”。從那以后，這種文字游戲就反復(fù)上演。

1997年，右翼團體“新歷史教科書編撰會”成立，明確提出要刪除關(guān)于“慰安婦”等暴行的內(nèi)容。

慰安婦

2001年，他們編纂的教科書把南京大屠殺輕描淡寫成“南京事件”，還說“至今仍有爭議”。

這次通過審定的教科書，在關(guān)鍵問題上繼續(xù)玩著同樣的把戲。關(guān)于“慰安婦”和強征勞工，部分教材使用了“不存在強制”的表述。

2021年日本內(nèi)閣就曾通過答辯書，宣稱“隨軍慰安婦”的提法不合適，之后政府就開始系統(tǒng)性地誘導(dǎo)教材刪改。這次甚至把“強征”改成了“募集”或“動員”，試圖營造朝鮮勞工是“自愿”前往的假象。

領(lǐng)土問題上也是一樣。教科書普遍寫入“竹島是日本固有領(lǐng)土，被韓國非法占據(jù)”的表述。釣魚島則被表述為日本的“固有領(lǐng)土”。這種表述并非出版社自發(fā)的，2018年日本文部科學省就在《高中生學習指導(dǎo)要領(lǐng)》中明確規(guī)定，教師必須向?qū)W生教授這些內(nèi)容。到2026年，政府立場已經(jīng)直接“滲透”進了教材本身。

關(guān)于侵略歷史的整體美化更是老生常談。

日本教科書把侵華戰(zhàn)爭描述為“進出”中國，把太平洋戰(zhàn)爭說成是幫助亞洲從歐美殖民統(tǒng)治下“解放”。有教材甚至將盧溝橋事變的起因改為“日軍在演習時遭到不明槍擊”，把侵略歪曲成“自衛(wèi)還擊”。與此同時，廣島、長崎原子彈爆炸的內(nèi)容卻占據(jù)了顯著篇幅，讓學生從小就形成“日本是戰(zhàn)爭受害者”的片面認知。

侵華日軍

這種系統(tǒng)性歪曲的背后，是日本戰(zhàn)后未能徹底清算軍國主義的深層問題。

與德國不同，日本大量戰(zhàn)犯在戰(zhàn)后重新回歸政界甚至執(zhí)掌政權(quán)。以“明治史觀”為代表的舊歷史觀在學界和政界仍有市場，認為侵略和殖民是“近代文明的必然”。這導(dǎo)致“皇國史觀”等錯誤思想始終沒有被根除。

教科書審定制度本身也成了問題。日本1947年出臺《學校教育法》，確立了“民間編寫、官方審定、學校選用”的制度。但在實際操作中，政府通過《學習指導(dǎo)要領(lǐng)》和審定環(huán)節(jié)層層管控，確保政治立場能夠貫徹到每一本教材中。右翼組織如“新歷史教科書編寫會”通過政治影響力向政府施壓，迫使文部科學省通過他們編寫的教材。

不可否認，“二戰(zhàn)”勝利已經(jīng)70多年，隨著經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的世代逐漸老去，新一代日本人對戰(zhàn)爭記憶越來越模糊。右翼勢力利用這一點，長期向民眾灌輸“自虐史觀”的說法，把客觀反思歷史的行為污名化。有日本歷史教育者指出，許多日本人對戰(zhàn)爭缺乏具體而清晰的認識，甚至有人覺得戰(zhàn)爭沒什么大不了的。

日本國內(nèi)并非沒有正義的聲音。歷史學家家家永三郎曾數(shù)十年如一日向政府發(fā)起教科書訴訟，用法律武器捍衛(wèi)歷史真相。一些民間團體持續(xù)開展活動，批判教科書篡改行為。2022年，一部揭露右翼勢力施壓篡改教科書的紀錄片在日本上映，引發(fā)社會關(guān)注。但遺憾的是，這些正義的聲音正日益被淹沒在右翼勢力的叫囂聲浪中。

家永三郎

更令人擔憂的是，日本基礎(chǔ)教育對近現(xiàn)代史的“系統(tǒng)性回避”正在培養(yǎng)出缺乏歷史認知的下一代。

據(jù)日本歷史教育者協(xié)議會的調(diào)查，由于課程安排緊張，許多高中在歷史課程結(jié)束前無法完成近現(xiàn)代史部分的教學。一名日本中學教師分享了自己的經(jīng)歷：曾有學生在歷史課后問她“戰(zhàn)爭是怎么爆發(fā)的”，她意識到，課堂一直在講日本的受害情況，卻忽略了戰(zhàn)爭為何發(fā)生，以至于學生在這方面了解極少。

這種教育現(xiàn)狀，反過來又在發(fā)生現(xiàn)實的政治后果。

在二戰(zhàn)之后出生的日本政客中，有不少是在缺乏歷史教育的環(huán)境下成長起來的。他們中的一些人把復(fù)雜的歷史問題簡化為國家利益博弈，將歷史反思視為“自虐”，將軍事擴張包裝為“正?；薄＿@種做法不斷激化與鄰國的矛盾，導(dǎo)致日本外交陷入孤立。

這也算一種自食其果吧。