教授融入式自然發(fā)音法的5種方法

這些策略有助于將動(dòng)作與語(yǔ)音教學(xué)聯(lián)系起來，給孩子們另一種吸收重要信息的方式。

由 安德烈亞·塔馬約

2026年3月23日

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小學(xué)生第一次接觸解剖學(xué)通常是一首朗朗上口的曲子，主要由四個(gè)詞組成:“頭、肩、膝和腳趾。”當(dāng)他們通過候選名單時(shí)，孩子們將手放在相應(yīng)的身體部位，將單詞與其在物理世界中的意義聯(lián)系起來。

通過每個(gè)手勢(shì)，孩子們將語(yǔ)言和動(dòng)作與學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來，這是一個(gè)具身學(xué)習(xí)——根據(jù)a2025年回顧。這種方法可以用于幾乎所有的學(xué)科:物理學(xué)學(xué)生可能會(huì)用手來測(cè)量三維空間中的力和水流的方向，而社會(huì)學(xué)學(xué)生可能會(huì)角色扮演歷史事件。

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)激活了學(xué)習(xí)者的身體體驗(yàn)，促進(jìn)了真實(shí)世界信息和獲得的知識(shí)之間的無(wú)縫連接，”研究人員在2025年關(guān)于具身學(xué)習(xí)的元分析。"通過外化他們的內(nèi)在感知和想法，學(xué)習(xí)者增強(qiáng)了他們技能的實(shí)際應(yīng)用."

語(yǔ)音也不例外。最新研究建議“學(xué)習(xí)字母和聲音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，結(jié)合一致的身體運(yùn)動(dòng)，可能比傳統(tǒng)的方法更有優(yōu)勢(shì)?！?/p>

這里有五個(gè)實(shí)用的、動(dòng)手操作的策略，老師可以用來給他們的語(yǔ)音教學(xué)增加動(dòng)感。

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全身運(yùn)動(dòng)

在…里一項(xiàng)2022年的研究，149名5至6歲的兒童在8周的時(shí)間里每周花90分鐘練習(xí)形體對(duì)應(yīng)于字母表中每個(gè)字母的動(dòng)作。例如，當(dāng)發(fā)出“s”音時(shí)，他們像蛇一樣移動(dòng)身體，或者當(dāng)他們將運(yùn)動(dòng)與“Y”音配對(duì)時(shí)，將四肢掰成Y形。

研究人員將這個(gè)“全身”小組與其他在發(fā)出單詞時(shí)做手勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行了比較——例如，當(dāng)他們發(fā)出相應(yīng)的聲音時(shí)，他們的手指呈C形——并與那些在桌子上發(fā)出字母但沒有任何相應(yīng)動(dòng)作的學(xué)生進(jìn)行了比較。手和全身的運(yùn)動(dòng)都產(chǎn)生了對(duì)字母-聲音配對(duì)的深度回憶，但用全身練習(xí)的孩子的識(shí)別能力明顯更好——在識(shí)別通常難以學(xué)習(xí)的字母聲音方面，這群孩子也表現(xiàn)得更好，比如“cat”和“city”中“c”之間的差異

“當(dāng)學(xué)生通過多種感官學(xué)習(xí)時(shí)，他們的大腦會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)、更完整的記憶，”說明阿伯丁大學(xué)的神經(jīng)科學(xué)家布萊恩·馬蒂亞斯說。全面地2023研究他們與Katharina von Kriegstein合著，證明了通過多種途徑編碼的信息——例如，通過說出和表演字母表的字母——建立了更豐富的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，使信息更容易回憶起來。

使用手和手臂的手勢(shì)

當(dāng)時(shí)間限制使得全身運(yùn)動(dòng)不切實(shí)際時(shí)，幼兒園老師凱里·拉夫林在她的教室里用部分身體運(yùn)動(dòng)來教自然拼音。她的學(xué)生結(jié)對(duì)手指、手和手臂運(yùn)動(dòng)字母發(fā)出的聲音。

手指:學(xué)生們按順序用手指敲擊拇指，分別讀出CVC單詞的輔音、元音和輔音，如C-A-T和D-O-G。

武器:為了獲得更好的觸覺體驗(yàn)， 拉夫林教學(xué)生如何將手臂動(dòng)作與字母發(fā)音配對(duì)。當(dāng)他們讀出一個(gè)單詞的開頭、中間和結(jié)尾時(shí)，他們敲擊手臂的不同部位，從肩膀開始，然后是肘部，最后是手腕。最后，他們將這些聲音“混合”在一起，在說出整個(gè)單詞時(shí)，他們的手沿著手臂滑動(dòng)。

象征性手勢(shì):學(xué)生學(xué)習(xí)手部動(dòng)作，這些動(dòng)作與發(fā)音時(shí)音素的“感覺”相對(duì)應(yīng)動(dòng)態(tài)語(yǔ)音掃盲計(jì)劃。例如，當(dāng)學(xué)生發(fā)出Z的“Z”音時(shí)，他們會(huì)隨著手從左向右移動(dòng)而擺動(dòng)他們的手指，就好像它在嗡嗡作響。K發(fā)出的爆破音是通過類似煙花的手勢(shì)來傳達(dá)的。每個(gè)聲音都有自己的手勢(shì)，學(xué)生們?cè)趯蝹€(gè)字母混合成整個(gè)單詞時(shí)可以無(wú)縫地過渡。

拉夫林喜歡她的學(xué)生有選擇?！八麄兡軌蜻x擇最適合自己的策略，因?yàn)榭赡苓m合我的策略可能不適合我的鄰居，”她解釋道?！白罱K目標(biāo)是能夠解碼這個(gè)詞，并能夠探測(cè)和融合?！?/p>

觸覺追蹤

另一個(gè)動(dòng)手練習(xí)自然發(fā)音的活動(dòng)是將字母物理描摹到動(dòng)覺吸引人的媒體中同時(shí)說出字母發(fā)出的聲音，正如作家索菲·多爾曼為柳樹學(xué)校所描述的那樣。

例如，學(xué)生可以用手指在砂紙、剃須膏或一盒沙子上描繪字母，同時(shí)說出字母發(fā)出的聲音，這是一種增強(qiáng)的觸覺體驗(yàn)，對(duì)字母-聲音配對(duì)進(jìn)行編碼，并發(fā)展對(duì)寫作至關(guān)重要的精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能。

孩子們也可以用兩個(gè)手指在空中“書寫”字母。這鼓勵(lì)他們?cè)诿枥L字母時(shí)想象字母，這既要求他們發(fā)揮對(duì)字母形狀的肌肉記憶，又提高了他們區(qū)分經(jīng)?；煜淖帜傅哪芰?，如“b”和“d”

按播放鍵

讓語(yǔ)音教學(xué)有觸覺的一個(gè)簡(jiǎn)單方法是用橡皮泥。前小學(xué)教師珍妮·里斯在白板上寫字，并在它們下面放置“聲音按鈕”——卷起的球和Play-Doh棒。

學(xué)生按下“按鈕”，說出或混合發(fā)音來讀這個(gè)單詞。當(dāng)一個(gè)字母發(fā)一個(gè)音時(shí)，就用一個(gè)球，而當(dāng)兩個(gè)或兩個(gè)以上的字母發(fā)一個(gè)音時(shí)，就用一根桿，如雙連字符和三連字符。例如，單詞“star”在“s”和“t”下面有一個(gè)球，在“ar”下面有一個(gè)桿。

類似的戰(zhàn)略:里斯在白板的頂部用一個(gè)Play-Doh球?qū)懴乱粋€(gè)主要字母的聲音，然后在下面用更多的Play-Doh球?qū)懴露鄠€(gè)字母。例如，如果字母“ai”寫在黑板的頂部，里斯列出了像“r”、“n”和“st”這樣的可能配對(duì)——孩子們可以按下Play-Doh來表示“r”，然后是“ai”，然后是“n”來表示單詞“rain”

珍妮·里斯

珍妮·里斯老師(@little_miss_phonics on抖音)向孩子們展示了如何按下代表“r”、“ai”和“n”的Play-Doh球來制造“雨”

更多游戲

字母球:在這個(gè)游戲中教育家和文學(xué)專家吉利安·馬歇爾為《我們是老師》寫的老師們?cè)谌魏未蟮娇梢匀拥那蛏蠈懽?，例如，充氣沙灘球或排球。然后學(xué)生們互相扔球。當(dāng)有人抓住它時(shí)，他們說字母或字母對(duì)發(fā)出的聲音。

語(yǔ)音跳房子:要進(jìn)入一年級(jí)教師摩根·辛普森的班級(jí)，學(xué)生必須辛普森在跳房子墊子上跳來跳去，這是她為學(xué)生們練習(xí)發(fā)音而創(chuàng)造的.

墊子上有填有缺少一個(gè)字母的CVC單詞的方塊，例如，一些方塊可能填有不完整的單詞，如:“_up”、“ip”和“_op”。學(xué)生必須擲出有輔音、雙字母或混合字母的骰子，具體取決于每個(gè)學(xué)生自己在做什么。

當(dāng)他們?cè)诨顒?dòng)中跳躍時(shí)，他們必須讀出每個(gè)單詞的每個(gè)字母。辛普森解釋說，每天的語(yǔ)音解碼練習(xí)不僅有助于他們的學(xué)習(xí)，還能幫助她理解學(xué)生們?cè)谂鉀Q什么問題。她在EdWeek的視頻中說，“我知道回去和他們?cè)谝粋€(gè)小組里談?wù)撌裁??！?/p>

蒼蠅拍:老師們?cè)谶@個(gè)游戲中需要的只是泡沫、磁性甚至是印刷的字母和蒼蠅拍。為了練習(xí)字母和聲音的聯(lián)系，學(xué)生們把字母攤開，在說出它們的聲音時(shí)拍打每一個(gè)字母:C (swat！)，一個(gè)(swat！)，T (swat！)