作者簡(jiǎn)介

朱珂，河南師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師。中原教育教學(xué)領(lǐng)軍人才，河南省高校教學(xué)名師，河南省高層次人才（拔尖人才），河南省高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)首席專家。教育部普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)評(píng)估專家，教育部師范類專業(yè)認(rèn)證專家。主要從事人工智能教育、教育大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用研究領(lǐng)域。主持國(guó)家自 科基金面上項(xiàng)目、國(guó)家社科基金（教育學(xué)）、教育部人文社科項(xiàng)目等國(guó)家級(jí)、省部級(jí)項(xiàng)目16項(xiàng)，獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，河南省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。發(fā)表SSCI、CSSCI源期刊90余篇。

當(dāng) ChatGPT 在數(shù)秒內(nèi)生成一篇課程論文時(shí)，當(dāng) VR 課堂將學(xué)生帶入量子糾纏的微觀世界時(shí)，我們不得不正視一個(gè)事實(shí)——技術(shù)已不再是教育的輔助工具，而是重構(gòu)其本質(zhì)的結(jié)構(gòu)性力量。從遠(yuǎn)古時(shí)代的口耳相傳、篝火儀式，到元宇宙中的認(rèn)知協(xié)作，人類教育史本質(zhì)上是一部技術(shù)深度介入并驅(qū)動(dòng)認(rèn)知進(jìn)化的史詩(shī)。

《技術(shù)維度下的教育變革》旨在超越“工具增效論”，在技術(shù)哲學(xué)與教育學(xué)的交叉領(lǐng)域，深入探究技術(shù)如何重塑教育的時(shí)空邏輯、知識(shí)形態(tài)乃至人的存在方式。

海德格爾對(duì)“技術(shù)解蔽”的警示，以及斯蒂格勒關(guān)于“代具性存在”的深刻洞見(jiàn)，為理解這場(chǎng)變革提供了深遠(yuǎn)的哲學(xué)基礎(chǔ)。技術(shù)一直在重構(gòu)教育的三大根基。當(dāng)文字將狩獵經(jīng)驗(yàn)抽象為符號(hào)、算法將知識(shí)解構(gòu)為數(shù)據(jù)流時(shí)，教育的具身性、時(shí)間性和空間性都經(jīng)歷了根本性轉(zhuǎn)變。這種深刻的重構(gòu)迫使教育必須直面其根基性問(wèn)題。在腦機(jī)接口時(shí)代，“教”與“學(xué)”的主體是否依然純粹是人類？當(dāng)知識(shí)由算法動(dòng)態(tài)編織時(shí)，教育的真理權(quán)威又該如何確立？

技術(shù)賦能理論的“滲透融合—場(chǎng)域重構(gòu)—涌現(xiàn)驅(qū)動(dòng)”三階模型

在歷史演進(jìn)上，作者縱向梳理六代技術(shù)形態(tài)重塑教育生態(tài)的過(guò)程，提出“技術(shù)賦能理論”解釋框架。

縱觀教育技術(shù)史，變革呈現(xiàn)出“工具演進(jìn)”與“認(rèn)知革命”相互交織的共生螺旋。媒介革命觸發(fā)了認(rèn)知的升維。語(yǔ)言構(gòu)建了具身認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，文字催生了抽象思維，印刷術(shù)推動(dòng)了知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化，當(dāng)前的數(shù)字智能技術(shù)正推動(dòng)學(xué)習(xí)范式從“個(gè)體習(xí)得”向“分布式認(rèn)知”轉(zhuǎn)變。權(quán)力結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了解構(gòu)與重組的過(guò)程。從巫師對(duì)神話的壟斷性解釋，到文士對(duì)書(shū)寫(xiě)的獨(dú)占，再到算法對(duì)資源的隱形分配，技術(shù)始終是影響教育公平與階層固化的關(guān)鍵因素。知識(shí)型發(fā)生了歷史性的嬗變。技術(shù)驅(qū)動(dòng)知識(shí)形態(tài)從“情境化實(shí)踐”走向“網(wǎng)絡(luò)化共識(shí)”，科學(xué)知識(shí)型的絕對(duì)客觀性神話被打破，強(qiáng)調(diào)文化建構(gòu)性的知識(shí)觀日益凸顯。

長(zhǎng)三角示范區(qū)“智慧大腦”協(xié)同創(chuàng)新 協(xié)同機(jī)制模型

全球范圍內(nèi)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，鮮明地展現(xiàn)了技術(shù)與本土文化的適配性。美國(guó)依靠智能系統(tǒng)生態(tài)，深耕個(gè)性化學(xué)習(xí)領(lǐng)域；日本則通過(guò)政策引導(dǎo)，強(qiáng)化技術(shù)融合，激發(fā)集體創(chuàng)新活力；非洲利用移動(dòng)學(xué)習(xí)手段，跨越資源分配的鴻溝。中國(guó)的教育實(shí)踐更是生動(dòng)地揭示了三大辯證關(guān)系。長(zhǎng)三角地區(qū)的“協(xié)同共享”與粵港澳大灣區(qū)的“元宇宙實(shí)驗(yàn)”，凸顯了技術(shù)賦能的高水平；西部農(nóng)村推行的“智慧補(bǔ)償機(jī)制”，則直接應(yīng)對(duì)數(shù)字鴻溝的治理難題。這些案例共同表明，技術(shù)紅利的公平分配亟須制度層面的精心設(shè)計(jì)，算法的高效運(yùn)作也必須接受倫理層面的嚴(yán)格校準(zhǔn)。

人工智能教育應(yīng)用引發(fā)的師生思維模式影響

生成式 AI 重塑知識(shí)生產(chǎn)、強(qiáng)人工智能逼近教育核心之際，教育者亟須樹(shù)立一種“技術(shù)藥學(xué)”思維，以守護(hù)教育的人文基石；在算法推薦中保留“認(rèn)知間隙”，以激發(fā)深度思考；借助情感計(jì)算強(qiáng)化而非替代真實(shí)的人際互動(dòng)，通過(guò)“數(shù)字?jǐn)嗍场钡钟⒁饬Φ膭兿鳎粯?gòu)建負(fù)熵生態(tài)系統(tǒng)，運(yùn)用智能技術(shù)對(duì)抗信息碎片化，重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)為必要的隨機(jī)性探索和頓悟預(yù)留空間。教師轉(zhuǎn)型為“技術(shù)策展人”，調(diào)解人機(jī)關(guān)系，學(xué)生通過(guò)掌握數(shù)據(jù)主權(quán)重塑學(xué)習(xí)主體性，在腦機(jī)協(xié)同中持續(xù)拓展人類認(rèn)知的邊界。

《技術(shù)維度下的教育變革》的核心探索正是源于一個(gè)根本性的時(shí)代命題——教育的終極價(jià)值，絕非取決于技術(shù)賦能的速度與效率，而在于其能否在洶涌的算法洪流中，守護(hù)人之為人的獨(dú)特本質(zhì)。那種在具身實(shí)踐中磨礪出的批判性思維、在不確定性中萌發(fā)出來(lái)的創(chuàng)造性潛能，以及在與他者真實(shí)相遇時(shí)迸發(fā)而出的倫理自覺(jué)——技術(shù)唯有成為催化這種“人性綻放”的力量，而非其替代或消解者，才能真正在教育的宏大敘事中完成其深刻的救贖。這正是本書(shū)從“技術(shù)維度”深入剖析教育變革不可回避的深層原因與核心價(jià)值所在。它關(guān)乎教育在技術(shù)時(shí)代何以安身立命，更關(guān)乎人類未來(lái)將以何種姿態(tài)存在。

技術(shù)維度下的教育變革

朱珂 著

北京：科學(xué)出版社，2025. 11.

《技術(shù)維度下的教育變革》不僅系統(tǒng)梳理了技術(shù)重塑教育的理論脈絡(luò)與實(shí)踐樣態(tài)，更期望為教育決策者、研究者、一線教師以及所有關(guān)切教育未來(lái)的讀者，提供一份批判性的認(rèn)知地圖與建設(shè)性的行動(dòng)參考。本書(shū)內(nèi)容分為兩大篇章：理論探索篇與實(shí)踐展望篇：

理論探索篇（第一至第三章）深入探究了技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育變革的哲學(xué)基礎(chǔ)、歷史脈絡(luò)與深層機(jī)理。在第一章中，本書(shū)從技術(shù)的本體論追問(wèn)出發(fā)，系統(tǒng)剖析了技術(shù)重構(gòu)教育時(shí)空、知識(shí)與價(jià)值的三重顯現(xiàn)邏輯，奠定了“技術(shù)作為教育結(jié)構(gòu)性力量”的哲學(xué)認(rèn)知。第二章以長(zhǎng)時(shí)段視角，細(xì)致梳理了從語(yǔ)言、文字、印刷、電子視聽(tīng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)到當(dāng)前數(shù)智技術(shù)的演進(jìn)序列，揭示了每一次重大技術(shù)突破如何根本性地重塑教育的組織形態(tài)、知識(shí)傳遞模式與認(rèn)知權(quán)力結(jié)構(gòu)。第三章則進(jìn)一步聚焦于變革的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，闡釋了技術(shù)與知識(shí)作為雙重引擎的互動(dòng)關(guān)系，并提出了“技術(shù)體”這一核心概念，用以理解技術(shù)如何系統(tǒng)性地設(shè)定教育變革的邏輯向度與可能邊界。

實(shí)踐展望篇（第四至第五章）則將理論視角投向全球與本土的現(xiàn)實(shí)圖景及未來(lái)之路。第四章通過(guò)豐富的案例，繪制了技術(shù)變革教育的全球?qū)嵺`光譜，既分析了美國(guó)、日本、非洲等地區(qū)的差異化路徑，更重點(diǎn)解讀了中國(guó)本土從長(zhǎng)三角協(xié)同創(chuàng)新到西部“智慧補(bǔ)償”等一系列生動(dòng)實(shí)踐，深刻揭示了技術(shù)賦能背后效率、公平與倫理之間的復(fù)雜張力。第五章直面智能技術(shù)帶來(lái)的深刻挑戰(zhàn)與未來(lái)機(jī)遇。它不僅審慎反思了智能教育應(yīng)用的柔性限度與倫理困境，強(qiáng)調(diào)教育必須保持持續(xù)的人文關(guān)懷，更以建設(shè)性的筆觸，提出以“ 技術(shù)藥學(xué)”的辯證思維駕馭未來(lái)，倡導(dǎo)在算法中設(shè)計(jì)“認(rèn)知間隙”，推動(dòng)教師角色向“技術(shù)策展人”轉(zhuǎn)型，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)字主體性，最終指向構(gòu)建一個(gè)人機(jī)協(xié)同、技術(shù)增益而非消解人性的“負(fù)熵”教育生態(tài)。

本文摘編自《技術(shù)維度下的教育變革》（朱珂著. 北京：科學(xué)出版社，2025. 11）一書(shū)“序言”，有刪減修改，標(biāo)題為編者所加。

責(zé)任編輯：崔文燕

本書(shū)從技術(shù)哲學(xué)與教育學(xué)交叉的視角，深度剖析技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教育變革，以技術(shù)本體論為起點(diǎn)，揭示其從“工具性革命”到“系統(tǒng)性裂變”的邏輯，反思前沿議題對(duì)教育倫理與價(jià)值的重構(gòu)。在歷史演進(jìn)方面，本書(shū)縱向梳理了六代技術(shù)形態(tài)重塑教育生態(tài)的過(guò)程，并提出“技術(shù)賦能理論”解釋框架。在深層機(jī)理上，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與知識(shí)型發(fā)展緊密相關(guān)，多元主義知識(shí)觀推動(dòng)教育革新。在實(shí)踐維度，通過(guò)全球比較與本土案例，呈現(xiàn)發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的不同實(shí)踐圖景，探討場(chǎng)景化應(yīng)用可能性。末章辯證反思智能技術(shù)時(shí)代教育轉(zhuǎn)型，警示技術(shù)異化風(fēng)險(xiǎn)。本書(shū)融合哲學(xué)、歷史與實(shí)踐洞察，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供兼具理論深度與現(xiàn)實(shí)意義的跨學(xué)科研究范例。

本書(shū)可供教育技術(shù)研究者、教育哲學(xué)學(xué)者、教育政策制定者、數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐者，以及對(duì)教育變革感興趣的讀者參閱。

（本文編輯：劉四旦）

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