2025年9月，當(dāng)盛承懋教授接到老友馬自雄的電話，邀請(qǐng)他為《金橋25周年》作序時(shí)，這位年逾八旬的教育學(xué)者心中想必百感交集。五十載情誼，二十五載創(chuàng)業(yè)，一部民辦教育的成長(zhǎng)史，就這樣在筆端徐徐展開。

　　讀完這篇序言，我深感這不僅是一篇序，更是一份珍貴的歷史見證，一部浸潤(rùn)著教育情懷的精神檔案。

　　一、兩個(gè)知識(shí)分子，一段半世紀(jì)情緣

　　序言的開篇頗為動(dòng)人。盛承懋與馬自雄的相識(shí)，要追溯到1972年的安徽師范大學(xué)。彼時(shí)，從中央教科所下放至五七干校的盛承懋，剛剛調(diào)入安師大任教；而從上海到全椒縣插隊(duì)的馬自雄，則被推薦到數(shù)學(xué)系學(xué)習(xí)。命運(yùn)就這樣將兩個(gè)人聯(lián)系在一起——一個(gè)成了助課老師和班主任，一個(gè)成了班長(zhǎng)。

　　“亦師亦友”的情誼，在那個(gè)特殊的年代顯得尤為珍貴。馬自雄組織“自然辯證法”學(xué)習(xí)小組的往事，既見其思想成熟，又見其組織才能。盛承懋寫道：“通過較長(zhǎng)的接觸我深信他將來一定能成就一番事業(yè)?！边@份識(shí)人之明，在半個(gè)世紀(jì)后的今天，得到了最好的印證。

　　正是這種知根知底的交情，讓這篇序言有了不同尋常的溫度。它不只是對(duì)一所學(xué)校的評(píng)述，更是對(duì)一個(gè)人一生的見證。

　　二、一所民辦學(xué)校，二十五載創(chuàng)業(yè)征程

　　2000年4月，無錫金橋雙語實(shí)驗(yàn)小學(xué)誕生時(shí)，不過是8個(gè)班級(jí)、350名學(xué)生、23名教師的規(guī)模。25年后，它已發(fā)展成為擁有六所幼兒園、十所學(xué)校、一所培訓(xùn)中心，在校學(xué)生14000余人、教職員工1700余人的教育集團(tuán)。

　　數(shù)字的背后，是創(chuàng)業(yè)的艱辛與堅(jiān)守。盛承懋以見證者的視角，記錄了金橋發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：從初創(chuàng)時(shí)的“低投入、低收費(fèi)”定位，到“教育是服務(wù)”理念的確立；從雙語教育的探索，到學(xué)生交響樂團(tuán)的組建；從未來英才早期培養(yǎng)的研究，到“五型金橋”發(fā)展戰(zhàn)略的提出。每一個(gè)節(jié)點(diǎn)，都凝結(jié)著馬自雄對(duì)教育的那份“熱愛與投入”，也都體現(xiàn)著金橋人“與時(shí)俱進(jìn)”的辦學(xué)品質(zhì)。

　　尤其值得一提的是金橋?qū)W生交響樂團(tuán)。2014年底成立，從幼兒園中班到初中三年級(jí)的年齡跨度，專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)，科學(xué)的梯隊(duì)配置，2019年登上央視展播《太湖美》——這所民辦學(xué)校的藝術(shù)教育，已然達(dá)到了令人驚嘆的高度。

　　三、五個(gè)成功密碼，一部教育哲學(xué)

　　盛承懋在序言中提煉了金橋成功的五個(gè)要點(diǎn)，每一要點(diǎn)都值得深思。

　　一是育人育才報(bào)國教育情懷。從“教育救國”的先賢到改革開放后的民辦教育探索者，家國情懷一脈相承。馬自雄將“教育是服務(wù)”作為辦學(xué)理念，把“服務(wù)學(xué)生，服務(wù)家長(zhǎng)，服務(wù)社會(huì)”作為核心價(jià)值觀，這種定位既有歷史厚度，又有時(shí)代溫度。

　　二是以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展的辦學(xué)路徑。金橋沒有走規(guī)模擴(kuò)張的老路，而是堅(jiān)守教育高質(zhì)量，在雙語教育、藝體教育、科技教育等方面形成特色。連續(xù)十年中考總均分居無錫大市首位，這是質(zhì)量的最好證明；學(xué)生交響樂團(tuán)成為亮麗名片，這是特色的生動(dòng)體現(xiàn)。

　　三是“教師第一”的學(xué)校發(fā)展觀。這是馬自雄最有遠(yuǎn)見的主張之一。在金橋，教師是終身學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、情緒管理的實(shí)踐者、個(gè)性化教育的推動(dòng)者、自主學(xué)習(xí)的激發(fā)者、創(chuàng)新教育的探索者?！敖處熖嵘约骸獙W(xué)生更好發(fā)展——教育不斷革新”的良性循環(huán)，讓這所學(xué)校有了持久的生命力。

　　四是和合共生、和而不同的集團(tuán)文化。集團(tuán)內(nèi)部既有“五個(gè)協(xié)同”的統(tǒng)一規(guī)范，又鼓勵(lì)各校因地制宜、特色發(fā)展。“各美其美、美美與共”的生動(dòng)局面，為民辦教育集團(tuán)的治理提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

　　五是與時(shí)俱進(jìn)的辦學(xué)品質(zhì)提升。2023年，馬翀?zhí)岢鼋ㄔO(shè)“學(xué)習(xí)型、健康型、創(chuàng)新型、幸福型、規(guī)范型”金橋的“五型”發(fā)展戰(zhàn)略。盛承懋特別強(qiáng)調(diào)，“五型”構(gòu)成閉環(huán)邏輯，而學(xué)習(xí)型是基礎(chǔ)——通過學(xué)習(xí)建立共同愿景，改善心智模式，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)思考，這是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

　　四、一份歷史見證，一種精神傳承

　　作為盛宣懷的長(zhǎng)房曾孫，盛承懋對(duì)教育的理解自有其家學(xué)淵源。他在序言中提到，曾應(yīng)邀到金橋?yàn)槔蠋焸兘榻B盛宣懷創(chuàng)辦北洋大學(xué)堂與南洋公學(xué)的經(jīng)過；2025年4月，金橋還專門為他舉行了盛宣懷后人圖書捐贈(zèng)儀式。這種跨越百年的教育傳承，讓這篇序言有了更深沉的歷史意蘊(yùn)。

　　近代以來，從盛宣懷辦新學(xué)、育英才，到改革開放后的民辦教育探索，一條“教育報(bào)國”的精神脈絡(luò)清晰可見。馬自雄投身教育改革大潮，創(chuàng)辦民辦學(xué)校，確立“育人育才桃李報(bào)國”的辦學(xué)宗旨，正是這種精神的當(dāng)代延續(xù)。

　　序言的結(jié)尾，盛承懋展望了人工智能時(shí)代的教育前景。他相信，秉承“教育是服務(wù)”理念的金橋師生，必將在新的技術(shù)革命中與時(shí)俱進(jìn)，為國家、為人類培養(yǎng)出一批又一批新生才俊。

　　這份信心，既來自對(duì)老友的信任，也來自對(duì)金橋25年積淀的認(rèn)可。一所學(xué)校的價(jià)值，不僅在于它培養(yǎng)了多少學(xué)生、取得了多少成績(jī)，更在于它形成了一種什么樣的教育哲學(xué)，留下了一份什么樣的精神檔案。《金橋25周年》的意義，或許正在于此。

　　而盛承懋的這篇序言，以其見證者的視角、教育者的思考、長(zhǎng)者的溫度，為這份精神檔案寫下了最動(dòng)人的開篇。（管云林）