我曾經(jīng)走訪一家托育園的托大班，上午1小時(shí)的集體游戲、下午1小時(shí)的集體游戲，貼在家園共育欄里都是“能力培養(yǎng)目標(biāo)”和各種“課”！

一些人總以為，這是 “專業(yè)的照護(hù)”是 “高效的啟蒙”，卻忘了：真正有價(jià)值的游戲，從來不是被設(shè)計(jì)好的教學(xué)，而是孩子自主選擇、自由探索的時(shí)光。

自主游戲，不是 “放任不管”，更不是 “放羊式玩?！?，它的核心是：讓孩子成為游戲的主人：

①孩子發(fā)自內(nèi)心愿意參與，以快樂、滿足和自我實(shí)現(xiàn)為目的，而非完成老師的任務(wù)；

②自由選擇玩伴、玩具和玩法，自己規(guī)劃游戲步驟，自發(fā)與同伴交流、協(xié)商；

③具備 “玩什么、怎么玩” 的能力，在嘗試中不斷調(diào)整、創(chuàng)造新的游戲方式。

反之，如果我們把游戲變成 “為教學(xué)服務(wù)” 的工具，過度干預(yù)、頻繁指導(dǎo)，本質(zhì)上就是在剝奪孩子自我探索、自我體驗(yàn)、自我創(chuàng)造的權(quán)利 —— 這恰恰違背了托育 “以兒童為中心” 的初心。

對(duì) 0-3 歲的嬰幼兒來說，“不被打擾的自主游戲”，是他們認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展自我的核心途徑：

①專注力：當(dāng)孩子全神貫注地?cái)[弄玩具、觀察小蟲時(shí)，大腦正處于高度活躍的專注狀態(tài)。這種沉浸式體驗(yàn)，是未來學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，而每一次打斷，都是在破壞這份珍貴的專注力。

②解決問題：積木倒了、玩具卡殼了，孩子會(huì)自己嘗試調(diào)整、反復(fù)試錯(cuò)。這個(gè)過程里，他們學(xué)會(huì)面對(duì)挫折、思考對(duì)策，慢慢養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的能力。

③創(chuàng)造力：沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的游戲，才能讓孩子把紙盒變成城堡、把勺子當(dāng)成話筒。這份天馬行空的想象力，是未來創(chuàng)新能力的源頭。

④社交與情緒：在自主游戲中，孩子會(huì)主動(dòng)分享、協(xié)商、解決沖突，慢慢學(xué)會(huì)表達(dá)情緒、理解他人，為社交能力打下基礎(chǔ)。

在托育場景里，我們可以通過這幾個(gè)細(xì)節(jié)，把 “自主游戲” 落到實(shí)處：

1. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)給孩子 “可選擇” 的自由

分區(qū)設(shè)置低結(jié)構(gòu)游戲區(qū)，投放開放性材料，避免過多 “只能按一種玩法玩” 的玩具；

保證游戲空間充足，避免過度擁擠，讓孩子能自由移動(dòng)、自主選擇玩伴和區(qū)域。

2. 教師角色從 “指導(dǎo)者” 變成 “觀察者與支持者”

先觀察，再介入。孩子游戲時(shí)，老師先安靜觀察，判斷他是在專注探索，還是真的遇到了無法解決的困難；

少干預(yù)，多陪伴。除非孩子主動(dòng)求助或出現(xiàn)安全問題，否則不輕易打斷、糾正、指揮；

用提問代替指令。當(dāng)孩子求助時(shí)，用 “你覺得為什么會(huì)這樣？”“我們?cè)囋嚵硪环N方法好不好？” 引導(dǎo)思考，而非直接給出答案。

3. 時(shí)間保障每天留出 “專屬自主游戲時(shí)間”

每天安排連續(xù)自主游戲時(shí)間，不被喝水、如廁、集體活動(dòng)等頻繁切割；

這段時(shí)間里，不強(qiáng)行安排教學(xué)目標(biāo)，不要求孩子 “必須學(xué)會(huì)什么”，讓孩子徹底沉浸在自己的游戲世界里。

4. 家園共育讓家長理解 “不打擾” 的意義

通過家長會(huì)、半日開放等形式，向家長傳遞自主游戲的價(jià)值，避免家長因 “孩子沒學(xué)到東西” 而焦慮；

引導(dǎo)家長在家也給孩子留出不被打擾的玩耍時(shí)間，形成家園共育的合力。