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丙午年，丙火與午火疊加，是變化之年，也是破局之年。這一年里，我們當校長的如何在變動中避開暗坑，走得更穩(wěn)、更遠，如何按照近日中共中央辦公廳印發(fā)的《關于在全黨開展樹立和踐行正確政績觀學習教育的通知》要求，防范和糾治政績觀偏差，創(chuàng)造經(jīng)得起實踐、人民、歷史檢驗的實績，作為一個擔任過十多年書記、校長的老教育人，送校長朋友一句話，多做那些難但對的事。

什么叫「難但對的事」？

很多校長一聽「難的事」，就開始往自己臉上貼金，材料多、檢查多、應酬多、會開不完，這些都挺折騰人。

但說句扎心的，我認為，這些叫「累」，不叫「難但對的事」。

難但對的事，就是校長正確的政績觀。

政績觀就是對政績的根本觀點和總的看法，是世界觀、人生觀、價值觀在校長工作中的具體體現(xiàn)。

難但對的事，有三個標準，你看是不是？

一是符合教育規(guī)律，不是短期作秀；

二是真正對孩子、對學校有長期好處；

三是在當下環(huán)境里，做起來會很費勁、很不討好。

比如什么？我舉幾個例子給你看：

不是拉幾個名師來上一堂「觀摩示范課」，而是天天鉆進普通課堂里，幫老師一點點把備課和教學打磨扎實。

不是搞個「校園節(jié)日」「機器人比賽」拍一堆照片，是老老實實把學校的課程體系一塊塊搭起來，讓每個孩子都能找到自己的路。

不是給孩子灌輸「你要努力考高分」，是耐心順著孩子不同的性子，教會他怎么學習、怎么和這個世界相處。

不是在家長會上表演式「重視安全教育」，是真的把風險評估做到位，仍然堅持讓孩子去看世界、去摔跤、去長膽子。

這些事有個共同點，短期看不出成績表上的數(shù)字變化，長期卻能改變一所學校的氣質(zhì)。

問題來了，此等之事，正是費力不討好、不顯眼、還最難被「量化」的。

要我說，校長正確的政績觀，都有一個特點：不喜歡干一眼就能看見效果的面子工程，只認那些「慢、笨、苦」但底層正確的事。

政績觀既體現(xiàn)在即期見效的顯績上，也體現(xiàn)在打基礎、增后勁、利長遠的潛績上。

我前陣子跑了一些學校，發(fā)現(xiàn)有個特別明顯的規(guī)律，凡是家長、老師口碑都不錯的學校，校長都有點「慢性子」。

很少整天嚷嚷「彎道超車」，也不天天掛在嘴邊「跨越式發(fā)展」，反倒反復念叨一句，「先把我們學校這畝三分地養(yǎng)好。」

說白了，認準了一個方向，再難也啃下去。

為什么「對的事」這么難做？

很多人以為，校長位子一坐，權力通大的，想干什么干什么。

我在此多句嘴，現(xiàn)實呢？

近幾年我擔任督學，經(jīng)常跑學校，發(fā)現(xiàn)多數(shù)校長，像一頭被幾條繩子拴住的牛。

你想抓教學、往課堂那邊拱，有幾股力專門往反方向拽你。

• 一是行政化，吸干你的時間。

各種檢查、評比、表格、材料，把校長的注意力牢牢拴在辦公桌和會議室上。

明明知道這節(jié)課得去聽，剛分配的年輕老師李老師，要找他聊聊，畢業(yè)班三班有幾個孩子最近狀態(tài)不對，要盯一盯。

結果呢？嚇你一跳！

你坐在辦公室，對著一堆PPT和「工作簡報」，改措辭、調(diào)格式。

這種「忙」，我說得不應該點，跟教育本質(zhì)半毛錢關系都沒有。

但你要是不忙起來，檢查考評就能把你按在地上摩擦……

真正難的，是在這種環(huán)境里，厲害的校長還能想方設法，硬生生給課堂、給老師擠出時間和空間。

• 二是只認考試排名、只認分數(shù)。

社會盯著升學率，家長盯著考試分，老師也被綁在論文、課題、獎項上。

說實話，在這樣的生態(tài)里，你要搞什么「慢教育」，等于公然跟所有人作對。

我問你，敢不敢接受一段時間里分數(shù)「漲得沒那么快」？

讓老師從刷題機器，慢慢變回有教育理想的專業(yè)人？

當家長質(zhì)疑時，還能淡定說出，「教育真正的價值，恰恰是很多短期內(nèi)沒法考核的東西。」

有個我熟悉的民辦學校校長，就公開說過這句話。

說一句容易，真按這句話干下去，你就得做好準備迎接議論，比如：「這校長不抓成績」「學校太理想化」。

扛住短期的寂寞，沒人給你鼓掌，甚至覺得你傻。

我認為，校長中，急著只抓分數(shù)、片面追求升學率，搞“政績工程”“形象工程”的確實不少，且真正要「破五唯」很難。

所謂「五唯」，指的是教育領域?qū)W校、教師、學生進行評價的時候過于看重分數(shù)、升學、文憑、論文、帽子。

• 三是學校安全問題。

我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的校長，有時候比誰都緊張，怕孩子摔一跤，擔心家長投訴，恐懼網(wǎng)上一條負面視頻把學校送上熱搜。

最「安全」的做法是什么？

不說你也會猜到，能不出門就不出門，取消校外實踐；體育活動縮到最小；課間十分鐘把孩子全圈在教室里，上個廁所還要請假……

然后大家一起假裝，「這樣最安全?！?/p>

但你心里清楚，這對孩子成長是毒藥。

真正難的選擇是把風險評估做到極致，但仍然堅持讓孩子去真實世界里長見識。

我常去的一所中學，校長不信邪，硬是帶隊花了兩年，

梳理出一整套「研學課程安全評估辦法」，每條線路風險點逐個摳，每次外出訓練預案、應急反應，把「研學」變成既可控又有挑戰(zhàn)的學習場景。

她就說了一句特別扎心的話：「總不能因為怕孩子摔跤，就不讓他學走路吧？」

你看，這就叫「難但對的事」。

你以為是不要安全，其實是多干幾十倍的笨功夫，去換孩子一次真正的成長機會。

我認為，凡是有利于學生長遠發(fā)展的事，就要事不避難、義不逃責，大膽地干、堅決地干，努力創(chuàng)造經(jīng)得起實踐檢驗的政績。

那些「慢校長」，到底在干什么？

我發(fā)現(xiàn)，真正把學校帶穩(wěn)帶好的校長，做法往往有點「反潮流」。

• 一是不迷信花架子，死磕課程。

我認為，「學校的核心就是課程?！?/p>

懂教育的校長，腦子里很清楚幾件事：學校不是擺幾個「特色項目」給人看熱鬧；不是整幾間「智慧教室」給領導參觀；是把一整套適合本校孩子的課程，扎扎實實地搭出來。

他每天最重要的工作是什么？

你以為是寫講話稿，其實是：看課程計劃是不是照搬來的，還是有學校自己的味道；盯課堂里孩子的狀態(tài)，是在真思考，還是在機械應付；盯老師備課，是「演示型」還是「生長型」。

這類校長，寧可少上十次新聞，也要多盯十節(jié)真課堂。

• 二是二十年只啃一個詞，因材施教。

我熟悉的一位小學校長，研究一件事研究了二十多年：「針對不同孩子，教不同的方法?！?/strong>

這話誰不會說？

但真干起來，問題一堆，老師抱怨「我一個班四十多個人，怎么個性化？」；外界質(zhì)疑「你搞這些花里胡哨的，升學率能保得住嗎？」。

他沒有一句空話，就兩個動作：帶團隊設計「彈性作業(yè)」，同一知識點，難度分層，孩子自己選；開孩子能自己選的課程，不給學校裝門面，就看孩子是不是真喜歡。

前幾年，幾乎沒人當回事。

慢慢地，家長發(fā)現(xiàn)，孩子作業(yè)沒有變多，但更愿意做了；成績沒掉隊，還有不少孩子興趣被激活了。

這時候，他底氣就來了「因材施教不是噱頭，是教育的底線。」

這就是典型的順著教育規(guī)律，死扛多年，最后靠結果說話。

• 三是不跟風技術，盯住「孩子有沒有真動腦」。

現(xiàn)在流行什么？

「智慧課堂」「AI刷題」「大數(shù)據(jù)分析學習軌跡」。

很多學校一聽就心動，好看、先進、上級喜歡，關鍵是，方便出「成果」。

但也有校長會冷靜想一句：「這些玩意兒，到底是讓老師學生更輕松，還是換了種方式把人捆得更死？」

于是他們把注意力放在一個聽起來土得掉渣的問題上：「在課堂四十分鐘里，孩子到底有沒有真動腦？」

這個問題，才是硬茬。

不靠軟件，靠老師真本事；不看設備多貴，看片子里孩子是不是在發(fā)呆；不追求「課堂形式多炫」，只看孩子有沒有學習的主人意識。

你說「笨」嗎？

確實比搞幾個「智慧教室」慢。

但長遠看，守住了教育的命根子。

作者：郭務強 國家特約教育督導、湖南省教育與督導評價協(xié)會副會長、湖南省督學

為破解申報同質(zhì)化難題、精準解決項目培育痛點，助力參研單位搶占國家級申報制高點，校長智庫教育研究院整合國家級教學成果獎評審專家、往屆獲獎主持團隊、省市教研頂尖學者資源，以閉門論證會為核心抓手，打造“理論指導-案例解構-實戰(zhàn)論證-個性打磨”的全流程培育體系，專項舉辦本次研修班暨核心項目閉門論證會，為擬申報項目提供一對一深度指導。

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來源丨郭務強教壇漫拾

編輯丨智庫君

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