天下烝民之生生不息，流衍于身心兩脈。父精母血、十月懷胎、三年懷抱……，身脈也，養(yǎng)育之謂也。圣道賢理、父教師嚴(yán)、家塾黨庠……，心脈也，教育之謂也。

以養(yǎng)育論，人僅普通一獸，其所異于禽獸者，教育耳。以教育論，若徒謀知識(shí)正誤、趨利避害，中華僅普通一族，其所異于蠻夷者，圣賢教育耳。

教育文明，五千年華夏文明之大本，可悲可嘆者，于今驟陷資本拜物教之糞坑，教書(shū)育人遽然顛倒而為以書(shū)害人。其害之甚，百害之首，以其所害者乃我子孫后代之由。

教育由益變害，國(guó)人切齒，老朽茲以“異化”為疇揭發(fā)一二。

異化學(xué)說(shuō)，源自西洋，始于黑格爾，揚(yáng)于馬克思，濫于本朝之“思想解放大討論”。

宇宙本精神之體，外化而成形質(zhì)世界，世人遂以此外化物為實(shí)——黑氏首釋外化論。

馬氏演外化為異化。若夫外化物反擾、反斥、反敵其母體，即名異化。一如育子，子乃父之外化，期以反哺防老之用者，茍其不肖至于反凌其父而虐之，即名異化。又如勞動(dòng)，本系人類(lèi)之專(zhuān)德，自我造福之天賦，然于市場(chǎng)制下，勞動(dòng)卻反其德而行，乃成折磨壓迫工人之禍害——?jiǎng)趧?dòng)異化于勞動(dòng)者矣。

勞動(dòng)之外，更有諸般異化端委，馬氏更一一究之。譬如生產(chǎn)。生產(chǎn)本為生活，種糧原為吃糧，然在市場(chǎng)制下，種糧為賣(mài)錢(qián)，生產(chǎn)圖贏利，生產(chǎn)與其本然目的性相分裂而成目的本身——生產(chǎn)異化于其性矣。譬如貨幣。貨幣者，商品耳，得商品世界集體授權(quán)而責(zé)交通有無(wú)者，反凌駕于百貨之上而為其主宰——貨幣異化于其位矣。譬如資本。資本者，生產(chǎn)資料耳，然于市場(chǎng)制下，卻反用為體，反奴為主，成社會(huì)機(jī)器之主宰——資本異化于其德矣。

異化之理，可喻勞動(dòng)，可喻資本，更可喻今之教育。教育本天地間至善至真至美之圣事，當(dāng)今竟至異化乃爾以至顛倒成災(zāi)矣。

昔之教育，教書(shū)以育人，俾受教者成身心健康、人格完美之士。今之教育不然，以書(shū)吃人哉。罄父母之箱篋，竭學(xué)童之精髓，制成恭佝僂俯、神疲心累之廢物——此教育異化一也。

昔之教育，所教者，天經(jīng)地義人行，使受教者做克己利他之人、行善積德之人、逐圣齊賢之人、經(jīng)世濟(jì)民之人。今之教育不然，教人自私自利、不輸起跑、以他為敵、相互競(jìng)爭(zhēng)、鑄精致利已、求出人頭地、謀榮華富貴——此教育異化二也。

昔之教育，逐德智體三修，求仁智勇三德，期真善美三具。今之教育不然，專(zhuān)以“人才”為尚，徒以“知識(shí)”為能，將一班士人盡皆塑成人格化之書(shū)架——此教育異化三也。

昔之教育，依人之所長(zhǎng)成人之所能而為有用之專(zhuān)才。今之教育不然，逐分?jǐn)?shù)，謀學(xué)歷，求虛名，課堂有期考終考，分?jǐn)?shù)有一級(jí)二級(jí)，學(xué)校有一本二本，文憑有博碩本專(zhuān)——此教育異化四也。

昔之教育，以煥發(fā)人之能動(dòng)智慧、自由創(chuàng)新為要。今之教育不然，徒以求解作題、累積學(xué)識(shí)為能。待人工智能成熟，世間一切零和知識(shí)、對(duì)錯(cuò)鑒別盡為機(jī)器包辦，千百萬(wàn)“做題家”盡成廢物，國(guó)之教育事業(yè)必成一大爛尾工程——此教育異化五也。

昔之教育，長(zhǎng)人，壯人，成人，活人，增人之立世根基，輔人之周旋靈明。今之教育不然，以無(wú)用之學(xué)歷而為人生道路徒添虛榮自大、高低難就之躊躇，作繭自縛之約束——此教育異化六也。

昔之教育，奉有教無(wú)類(lèi)，倡人盡其材；分工雖有異，各業(yè)皆平等；專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、高低秩序與社會(huì)需求盡相吻合，故人人皆可謀得一己之位置，成益世之干才。今之教育不然，鑄教育體系渾然而成一獨(dú)徑階梯，求學(xué)者，爬梯也。爬梯者眾，勝出者寡，三上七下、三成七敗、三笑七哭、三人七鬼，學(xué)校乃成于學(xué)童間挑撥階級(jí)矛盾之機(jī)器——此教育異化七也。

昔之教育，生產(chǎn)也；昔之學(xué)生，產(chǎn)品也；產(chǎn)品者，社會(huì)有用之人才也。今之教育，商業(yè)耳；今之學(xué)生，買(mǎi)家耳，以其所繳之學(xué)費(fèi)“拉動(dòng)”教育“企業(yè)”之生存而已——此教育異化八也。

昔之教育，所教者，圣賢大道、國(guó)家正理，以為學(xué)生培育民族責(zé)任觀。今之教育不然，教材盡洋書(shū)，權(quán)威皆洋儔，學(xué)生所受之教，厭國(guó)教育、鄙國(guó)教育、棄國(guó)教育——此教育異化九也。

教育之害，罄竹難書(shū)，以上九端，百不及一。而教育之異化，實(shí)源于教育者之異化。教育者者，世人以“知識(shí)份子”美其名，期其為國(guó)家之精英、民族之棟梁，期其為國(guó)家培育后繼，為民族鍛煉人才。何期近五十年間走“文明”之火，入“進(jìn)步”之魔，智慧集團(tuán)一變而為輿論集團(tuán)，以煽動(dòng)國(guó)人逐“人類(lèi)進(jìn)步”為能事，而進(jìn)步之火車(chē)頭又盡在他國(guó)——教育系統(tǒng)遂成為受教者培育民族自卑感之機(jī)器！