有這樣一個(gè)比喻：教育是一群人托舉一個(gè)孩子的過程?？扇缃瘢切┴?fù)責(zé)托舉孩子的人，卻無人“托舉”。

今年是王妍做語文老師的第五年。剛工作時(shí)，她在一所高中任教，不擔(dān)任班主任，有更多時(shí)間專注教學(xué)。那時(shí)，她利用晚自習(xí)的時(shí)間給兩個(gè)班一百多名學(xué)生逐一講解議論文的寫作技巧。

再后來，她轉(zhuǎn)校到一所小學(xué)，擔(dān)任語文老師兼班主任。2022年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）落地后，教學(xué)要求水漲船高，各類考核、評(píng)比接連不斷。

更讓她消耗的是日漸緊張的家校關(guān)系。作為學(xué)生在校的第一安全責(zé)任人，孩子在校稍有磕碰，家長(zhǎng)的質(zhì)問隨即而來。頻繁的投訴與無盡的拉扯，讓王妍身心俱疲。

她還想做好一名語文老師，但空間在哪兒呢？

去年春季學(xué)期，王妍向?qū)W校申請(qǐng)多教一個(gè)班的語文課，不當(dāng)班主任了。

時(shí)間都去哪兒了

領(lǐng)導(dǎo)找王妍談了兩周，她始終未松口。

領(lǐng)導(dǎo)稱，如今班主任人手不夠，希望王妍理解，并承諾她只教一兩個(gè)月，等學(xué)校招到新老師就交接。話說到這個(gè)份上，王妍不好再拒絕。

但整個(gè)學(xué)期，人員再無調(diào)整，她被留在了班主任崗位上。

作為湖南省地級(jí)市重點(diǎn)小學(xué)的四年級(jí)語文老師兼班主任，王妍一周九節(jié)課，包括六節(jié)語文課、兩節(jié)道德與法治課和一節(jié)班會(huì)課。

授課之外，她的一天是這樣度過的——上午八點(diǎn)前進(jìn)班，看管已到校的學(xué)生。課間批改作業(yè)、開會(huì)、處理班級(jí)突發(fā)情況。中午十二點(diǎn)到下午兩點(diǎn)，看學(xué)生吃午飯、午休。下午，體育活動(dòng)班主任必須陪跑——這是學(xué)校硬性規(guī)定，否則學(xué)校點(diǎn)名批評(píng)。之后是課后服務(wù)。五點(diǎn)放學(xué)，回復(fù)家長(zhǎng)信息、備課。

作為班主任，王妍還包攬其他學(xué)科老師無需經(jīng)手的工作。

三年前，王妍接手一年級(jí)時(shí)，學(xué)生吵鬧，副科老師向她投訴。王妍干脆搬了一張桌子，從早到晚坐在教室后面批作業(yè)、吃飯。堅(jiān)持了一星期，她搬回辦公室，“再這樣盯下去，我先瘋了?！?/p>

類似的困境不止在紀(jì)律上。但凡班級(jí)要排節(jié)目、搞活動(dòng)，班上的副科老師總以“我們管不住，只有班主任才管得住學(xué)生”為由推卸工作。

遇到有老師請(qǐng)假，班主任就要代課。最初，王妍以為是換課。連續(xù)幾次代課后，她意識(shí)到，“只代不還”已成為一條不成文的規(guī)矩。再次收到代課通知時(shí)，她一律回復(fù)沒空。

前兩年，學(xué)校開展“家校約會(huì)”活動(dòng)。班主任要利用周末的時(shí)間，逐一約家長(zhǎng)到校面談。全班五十位家長(zhǎng)，即使周末不休，也至少要花一個(gè)月才能談完。

在學(xué)校，教師工資按照課時(shí)計(jì)費(fèi)。教育部于2009年印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》寫明，為確保班主任做好班級(jí)管理工作，班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量。

可王妍課時(shí)量也沒有因此減少，依然是一周9節(jié)滿課時(shí)。所有工作做下來，王妍每月工資比一般任課老師只多600元。

王妍的語文教案和道法教案厚度對(duì)比。受訪者供圖

付出與回報(bào)，極度不對(duì)等。越來越多的語文老師正極力避免成為班主任。

孫林就職于長(zhǎng)沙某鄉(xiāng)鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校，因兼任學(xué)校宣傳工作，他是整個(gè)六年級(jí)唯一不當(dāng)班主任的語文老師。

例外也會(huì)被打破。去年4月，一名語文老師兼班主任因病住院，校長(zhǎng)希望孫林代班。孫林直言，教兩個(gè)班語文再兼任班主任，他扛不住。校長(zhǎng)提出折中方案：一個(gè)班的作業(yè)讓學(xué)生自批?！斑@還怎么保證教學(xué)質(zhì)量？”孫林反問。他帶的班語文成績(jī)年級(jí)第一，要接的班年級(jí)第二，“我怕兩個(gè)班都砸在我手里。”

他反復(fù)拒絕后，學(xué)校終于同意招聘一名臨聘教師，孫林長(zhǎng)舒一口氣。

“天選班主任”，不合適

為什么總是語文老師當(dāng)班主任？

多數(shù)學(xué)校管理者認(rèn)為，語文學(xué)科的情感熏陶和價(jià)值引導(dǎo)等特性，與班主任的核心職責(zé)“育人”天然契合。可真落到日常教學(xué)里，學(xué)科本身的教學(xué)壓力和教學(xué)難度，又讓一線老師很難為班主任工作勻出精力。

對(duì)低年級(jí)來說，語文課要為學(xué)生識(shí)字量兜底，是一切學(xué)科的基礎(chǔ)。到了高年級(jí)，語文又承載著價(jià)值觀、人文素養(yǎng)、跨學(xué)科知識(shí)等各種教育目標(biāo)。這對(duì)老師提出了更高的要求，孫林給六年級(jí)學(xué)生上一篇說明文，需要在課堂中穿插相關(guān)天文知識(shí)，學(xué)生才能聽明白。

更磨人的是語文的作業(yè)套數(shù)和嚴(yán)格的批改要求。多位一線老師反映，在小學(xué)，語文作業(yè)包括書法本、作文本、聽寫本、生字本等，套數(shù)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科。上級(jí)教研部門對(duì)作業(yè)美觀度的要求也越來越高。每道題都要打上一個(gè)小勾，不允許打一個(gè)大勾了事。錯(cuò)題不允許打叉，只能畫個(gè)小圈。學(xué)生改正之后，再打小勾，小勾既不能太大，也不能太小。

在孫林看來，這套流程，對(duì)老師是折磨，對(duì)學(xué)生也是一種過度保護(hù)。

打鉤既不能太大，也不能太小。受訪者供圖

近兩年，AI教學(xué)是語文學(xué)科的風(fēng)向標(biāo)。孫林參加的所有培訓(xùn)和教研都與之有關(guān)。教研員來聽公開課，課堂上只要用到AI，評(píng)分就高，學(xué)校的評(píng)級(jí)也跟著沾光。為此，她得耗費(fèi)大量時(shí)間去研究AI。

王妍并不否認(rèn)AI的價(jià)值，但學(xué)校會(huì)定期派督導(dǎo)進(jìn)班檢查，“強(qiáng)制意味有點(diǎn)明顯”。

這股風(fēng)潮，很大程度上源于2022年印發(fā)的新課標(biāo)。除了AI，新課標(biāo)還提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念。按照要求，按照要求，一堂好課得圍繞某個(gè)主題，設(shè)計(jì)一組環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，再用一條情境線把所有任務(wù)串聯(lián)起來。創(chuàng)設(shè)情境并不容易。情境創(chuàng)設(shè)得不好，容易顯得假；不創(chuàng)設(shè)，又會(huì)被認(rèn)為沒有吃透課標(biāo)。

回到日常教學(xué)，老師們幾乎不搞這些花哨的形式。孫林表示，過度追求形式上的任務(wù)感和情境感，小學(xué)生的注意力容易被吸引，很難真正回到文本本身。

王妍曾提出設(shè)想，主副科老師可以輪流當(dāng)班主任嗎？

唐逸是山東省某小學(xué)的音樂老師，有十一年擔(dān)任副班主任的經(jīng)驗(yàn)。去年，學(xué)校幾位老教師從班主任崗位退休后，學(xué)校安排她頂上，當(dāng)一年級(jí)班主任。

起初，唐逸并不愿意。當(dāng)班主任要花大量時(shí)間精力，而她同時(shí)教三個(gè)年級(jí)的音樂，一周十八節(jié)課，最后她還是勉強(qiáng)接下了。

開學(xué)第一周，唐逸企業(yè)微信的會(huì)話次數(shù)就從185次漲到了787次，會(huì)話時(shí)長(zhǎng)從119分鐘漲到619分鐘，均翻了6倍到7倍。

唐逸當(dāng)班主任前后的企業(yè)微信會(huì)話對(duì)比。受訪者供圖

副科老師當(dāng)班主任的壓力，有時(shí)候來源于外部。鐘達(dá)是一名體育老師，此前，一畢業(yè)班班主任休產(chǎn)假，他被安排接手。剛上任時(shí)，有家長(zhǎng)詢問原班主任：體育老師帶畢業(yè)班，孩子的學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)跟不上？

他理解家長(zhǎng)們的想法，但也很無奈。在他看來，班主任的核心職責(zé)是班級(jí)管理與育人，不存在主、副科之別。

通過原班主任，鐘達(dá)與家長(zhǎng)們逐一溝通。然而，還是有家長(zhǎng)私下將孩子轉(zhuǎn)去了別的班。

“跪著教書”

王妍觀察到，如今老師不愿當(dāng)班主任，另一個(gè)原因是家校關(guān)系越來越緊張。

去年，王妍臨時(shí)擔(dān)任了半個(gè)月的班主任。一名學(xué)生在課間與同學(xué)搶球時(shí)摔倒，頭上劃了道口子。王妍帶學(xué)生清洗傷口，并通知家長(zhǎng)送醫(yī)。班中還有其他事務(wù)，王妍向家長(zhǎng)表示，“你們先處理”。隔天，家長(zhǎng)以“對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，沒有人文關(guān)懷”為由投訴王妍，并要求她承擔(dān)學(xué)生后續(xù)三個(gè)月的祛疤膏費(fèi)用。

類似不合理的投訴比比皆是：新學(xué)期一學(xué)校要求新書要包書皮，有家長(zhǎng)嫌麻煩，投訴學(xué)校強(qiáng)制包書皮；一學(xué)生放學(xué)后自己回家，家長(zhǎng)找不到孩子后報(bào)警，并投訴學(xué)校失職，最終影響該生所在班班主任的評(píng)級(jí)。

雖然王妍并未受到處罰，但她也坦言，現(xiàn)在班主任的安全壓力太大了，只要學(xué)生在校出了任何問題，家長(zhǎng)就會(huì)投訴。

一份基于全國(guó)一萬六千余名班主任的問卷調(diào)查顯示，七成以上班主任認(rèn)為工作壓力大。其中，“安全責(zé)任壓力大”占比最高，達(dá)82.6%。

另一方面，家庭教育也沒有和學(xué)校教育保持同一戰(zhàn)線。

今年21歲的陳燕是廣東汕頭一鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的六年級(jí)語文老師兼班主任。一次，一名男生因沒完成作業(yè)被她叫到辦公室。去之前，該生將一把由紙巾包好的水果刀揣進(jìn)口袋。陳燕轉(zhuǎn)身拿筆的瞬間，他舉起椅子砸來，陳燕抓住他的手，肚子又被狠踹一腳。

該生家長(zhǎng)卻表示，是陳燕太年輕，管不住學(xué)生。“為什么我孩子不捅其他老師，就捅你？”

另一次，一名女生在校霸凌他人：她在桌上倒水，騙同學(xué)說有香味，等對(duì)方低頭湊近時(shí)，抓著對(duì)方的臉往桌上碾。陳燕把情況告知女生母親，希望家長(zhǎng)重視。隔天，陳燕發(fā)現(xiàn)對(duì)方刪除了她的聯(lián)系方式。

“學(xué)生再怎么調(diào)皮，多少還會(huì)給老師一點(diǎn)面子。但如果家長(zhǎng)站在老師的對(duì)立面，那還怎么教??？”陳燕無奈。

實(shí)習(xí)時(shí)，陳燕不當(dāng)班主任，她有充足的時(shí)間和精力研究教學(xué)。工作后，她越發(fā)感覺，班主任從管理者變成了服務(wù)者，“被太多要求裹挾，已不單單是教書育人”。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)、東北師范大學(xué)教育學(xué)部張聰教授指出，小學(xué)班主任工作本就難。這個(gè)階段的孩子第一次接觸規(guī)范集體教育，習(xí)慣養(yǎng)成費(fèi)時(shí)費(fèi)力，價(jià)值觀引導(dǎo)又影響一生。而如今，社會(huì)對(duì)教育的期待從“能上學(xué)”變成了“上好學(xué)”，家長(zhǎng)的目光更細(xì)致、更挑剔。互聯(lián)網(wǎng)放大了這種關(guān)注，班主任稍有不慎就要面對(duì)輿論壓力，這也讓越來越多老師望而卻步。

在這一背景下，“校家社協(xié)同育人”被提上了前所未有的重要日程。張聰介紹，2022年《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》施行，2024年11月，教育部等17部門又聯(lián)合印發(fā)《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》，推動(dòng)構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人新格局。

“與其說‘搭把手’，不如說我們更需要理解班主任在育人中的主導(dǎo)作用?！睆埪斦J(rèn)為，構(gòu)建良性教育生態(tài)，是幫助班主任減壓的關(guān)鍵。

條件不誘人

王妍所在的學(xué)校，評(píng)職稱采用積分制，當(dāng)班主任不是硬性條件，只是加分項(xiàng)——當(dāng)一年班主任加1分，副班主任加0.5分。

表面上看，規(guī)則很公平。但王妍和同事發(fā)現(xiàn)，這0.5分的差距，遠(yuǎn)遠(yuǎn)配不上班主任多付出的精力。

教室門口張貼的課表上，每個(gè)時(shí)間段都單獨(dú)標(biāo)注了“責(zé)任人”，所有非教學(xué)時(shí)段的第一責(zé)任人，無一例外都是班主任。在王妍學(xué)校，班主任又幾乎被語文老師包攬。相比之下，副班主任只需在班主任不在時(shí)頂班，壓力小很多。

更讓語文老師感到不公的是，在同樣的加分規(guī)則下，副科老師日常教學(xué)壓力小，有大量時(shí)間帶學(xué)生參加比賽、拿指導(dǎo)老師獎(jiǎng)，還能鉆研課題。這些都能是評(píng)職稱時(shí)的加分項(xiàng)。語文老師光是備課、上課、管班就已經(jīng)筋疲力盡。

也因此，在王妍學(xué)校，音體美等副科老師更容易評(píng)上職稱?？梢坏┧麄冏呱瞎芾韻徫?，由于缺乏一線帶班經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校還是會(huì)安排語文老師當(dāng)班主任。語文老師就這樣一直被“釘”在一線。

王妍的課程表。受訪者供圖

王妍坦言，評(píng)不評(píng)職稱她看得并不重。只要付出能得到匹配的報(bào)酬，也算值得。

然而現(xiàn)實(shí)并非如此。作為語文老師，她的課時(shí)量遠(yuǎn)超其他科目，基礎(chǔ)工資卻和其他任課老師相差無幾。當(dāng)班主任每月雖多出600元補(bǔ)貼，可算下來，整體收入仍不及音體美老師。

差距主要來自課后服務(wù)。學(xué)校每節(jié)課補(bǔ)貼90元，課時(shí)數(shù)可自主選擇。音體美老師教學(xué)壓力小，一周能輕松排上四五節(jié)；王妍上一兩節(jié)便已精疲力竭，根本沒力氣再多接。

陳燕每周要上十三節(jié)語文課。學(xué)校采用“陰陽(yáng)課表”，將音體美課程都換作主課，加上這些，她一周二十節(jié)課。每月只比其他任課老師多拿50元?！耙粋€(gè)班50名學(xué)生，相當(dāng)于每人每月一元管理費(fèi)。”陳燕感嘆。

另一位蘇州的語文老師表示，學(xué)校每月補(bǔ)貼班主任300元，副班主任150元。資歷滿十年以上的班主任，每學(xué)期另有2000元，折算下來，每月實(shí)際到手約500元。

王妍認(rèn)為，應(yīng)該切實(shí)提高班主任的待遇。她任教的第一所學(xué)校是當(dāng)?shù)刈詈玫母咧?，班主任每月可多拿兩三千元補(bǔ)貼，雖然辛苦，但付出得到了認(rèn)可與回報(bào)。

改變游戲規(guī)則

連續(xù)換了三所學(xué)校后，王妍看清現(xiàn)狀。改變不了環(huán)境，只能改變自己——用“消極”的方式自我和解。

如今，面對(duì)家長(zhǎng)的信息，她不再即時(shí)回復(fù)。有家長(zhǎng)周末發(fā)來與作業(yè)相關(guān)的消息，她等到周一再回，或者干脆“已讀亂回”，連發(fā)三個(gè)大拇指表情了事。教學(xué)樓大廳的黑板上貼滿各班獲得的紅旗，本學(xué)期王妍的班只得了一面。有些班主任安排學(xué)生課間撿垃圾掙紅旗，她不愿意這樣做，“不想占用孩子的課間，自己也懶得天天彎腰。”

入職時(shí)，每次被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，王妍總反思自己做得不夠好?！艾F(xiàn)在沒人敢說我能力不行?！彼猿?，“我天天說自己不行，當(dāng)不了班主任。領(lǐng)導(dǎo)說，你很好，你能行，要給自己機(jī)會(huì)?！?/p>

小學(xué)語文老師們也逐漸意識(shí)到，班主任工作的爭(zhēng)議，不在于“誰來當(dāng)”。當(dāng)班主任被捆綁了過多安全責(zé)任和非教學(xué)事務(wù)時(shí)，即便換成其他學(xué)科老師，同樣會(huì)陷入困境。

《中國(guó)教師發(fā)展報(bào)告2024：中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)》中指出，我國(guó)班主任專業(yè)發(fā)展仍存在隊(duì)伍質(zhì)量亟待提升、社會(huì)地位面臨危機(jī)、角色情感體驗(yàn)堪憂、工作投入邊界模糊、高階能力發(fā)展受阻、主體健康幸福缺失等問題。

張聰指出，一直以來，班主任工作的權(quán)責(zé)邊界都是模糊的。但可以大致明確的是，合理范疇包括學(xué)生與班級(jí)管理、家校溝通、傳達(dá)學(xué)校精神等。但校外活動(dòng)組織、應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)額外訴求、處理學(xué)校行政事務(wù)等是不合理負(fù)擔(dān)。

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中提到，“教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)”。孫聰回憶，這一提法在當(dāng)時(shí)引起很大爭(zhēng)議——以小學(xué)語文老師兼班主任為例，到底哪個(gè)才是主業(yè)？

在他看來，“主業(yè)”提法的本意是突出班主任工作的重要性。小學(xué)語文老師雖然承擔(dān)語文學(xué)科教學(xué)，但一旦當(dāng)了班主任，就要對(duì)全班同學(xué)的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。從關(guān)注一門學(xué)科到關(guān)照整個(gè)班級(jí)，這種視角的轉(zhuǎn)變，決定了班主任工作的獨(dú)特分量。

當(dāng)然，改變也正在發(fā)生。

張聰了解到，鑒于許多剛畢業(yè)的師范生初任班主任時(shí)常感到無力，包括北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)在內(nèi)的多所重點(diǎn)師范院校，已開始增設(shè)更具實(shí)踐性的班主任工作課程。

此外，全國(guó)各地也在通過制度創(chuàng)新為班主任“撐腰”。去年8月，廣東省發(fā)布全國(guó)首個(gè)省級(jí)層面系統(tǒng)梳理班主任職責(zé)邊界的文件《新時(shí)代廣東省中小學(xué)班主任工作指引》，并在全國(guó)首創(chuàng)“名班主任工作室”，給予專項(xiàng)制度和資金支持，其“百千萬人才培養(yǎng)工程”亦為班主任留出專門席位。浙江杭州、重慶、江蘇南京、云南麗江和大理等地也都通過提高績(jī)效津貼，努力提升班主任待遇與職業(yè)獲得感。

不過，由于各地財(cái)力不均，班主任的保障水平仍存在差異，張聰呼吁應(yīng)進(jìn)一步壓實(shí)地方政府責(zé)任，推動(dòng)各地各校拿出切實(shí)舉措解決實(shí)際問題。

值得關(guān)注的是，當(dāng)前全國(guó)班主任工作的唯一國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，仍是2009年教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》。過去17年里，我國(guó)教育面貌已發(fā)生深刻變化，該規(guī)定在職責(zé)邊界、待遇保障等方面的滯后性日益顯現(xiàn)。

2025年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》明確提出“加強(qiáng)義務(wù)教育班主任隊(duì)伍建設(shè)”，為新時(shí)代班主任制度建設(shè)指明了方向。據(jù)悉，有關(guān)部門正積極聽取建議，加快研制新時(shí)代中小學(xué)班主任工作規(guī)定，國(guó)家層面的制度更新有望提上日程。

那些讓王妍煩透了的煩瑣與消耗，和她對(duì)學(xué)生的心，始終不是一回事。周末，王妍去看望了一位因腿傷請(qǐng)假的學(xué)生。

前兩天，學(xué)生家長(zhǎng)給她發(fā)信息，稱給孩子請(qǐng)了數(shù)學(xué)和英語的家教，但語文需要日常積累，學(xué)起來比較吃力。王妍主動(dòng)提出上門看看。

“這對(duì)我來說不算工作。學(xué)生需要我，我或許能幫他，為什么不幫呢？”

下周一下班后，她打算把周末落下的健身課補(bǔ)上。

“有句話叫‘蠟炬成灰淚始干’，但我的觀點(diǎn)——也是我的老師教給我的：我可以做蠟燭照亮別人，但我不會(huì)燃燒掉自己，不會(huì)?！蓖蹂f。

王妍和學(xué)生們一起創(chuàng)作的小詩(shī)。受訪者供圖

（應(yīng)受訪者要求，文中王妍、陳燕、孫林、唐逸、鐘達(dá)為化名）

原標(biāo)題：《“逃離”班主任》

欄目主編：王瀟

文字編輯：王瀟

本文作者：解放日?qǐng)?bào) 實(shí)習(xí)生 甘煜敏 記者 朱雅文