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陸軼辰

Link-Arc建筑事務(wù)所創(chuàng)始人及主持建筑師

清華大學(xué)、意大利米蘭理工、美國(guó)雪城大學(xué)客座教授

Link‐Arc建筑事務(wù)所于2012年在紐約創(chuàng)立，在上海、深圳設(shè)有分部?！癓ink‐Arc”的名字來(lái)源于合作性的本質(zhì)與使命——通過(guò)鏈接多背景多角度的信息、人才和智力資源，與來(lái)自不同地區(qū)、不同領(lǐng)域的設(shè)計(jì)師一起進(jìn)行城市規(guī)劃、建筑、空間藝術(shù)、景觀環(huán)境的多樣化策略咨詢與創(chuàng)造。設(shè)計(jì)涵蓋了各種尺度的創(chuàng)新性的項(xiàng)目。將建筑與基地的關(guān)系視作建立新場(chǎng)域、新自然、新秩序的機(jī)會(huì)，以對(duì)相關(guān)語(yǔ)境和具體元素的研究為驅(qū)動(dòng)，揭示項(xiàng)目的獨(dú)特本質(zhì)，并由之推進(jìn)概念演化與空間塑造。

▲總平面圖

主創(chuàng)建筑師：陸軼辰

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：郭詩(shī)雨

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)：Kenneth Namkung、Zeynep Urgr、秦思?jí)?、閔嘉劍、孫宇、吳俏茜、李傳樟、孫福瑞、Yoko Fujita、孫仕軒、趙可

執(zhí)行建筑師/結(jié)構(gòu)機(jī)電設(shè)計(jì)：深圳機(jī)械院建筑設(shè)計(jì)有限公司

結(jié)構(gòu)顧問(wèn)：深圳市行健工程設(shè)計(jì)咨詢有限公司

室內(nèi)顧問(wèn)：Link-Arc建筑事務(wù)所+樂(lè)道設(shè)計(jì)有限公司

景觀顧問(wèn)：Link-Arc建筑事務(wù)所+班格景觀與建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司

幕墻顧問(wèn)：Link-Arc建筑事務(wù)所+華輝裝飾工程有限公司

代建公司：深圳天健集團(tuán)

施工總包：中國(guó)建筑第八工程局有限公司

攝影：田方方、白羽、郭詩(shī)雨

翠竹外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是一所小學(xué)，建筑面積為44030m2，項(xiàng)目位于深圳市羅湖區(qū)老城內(nèi)，是深圳歷史最為悠久、人口密度最高的區(qū)域，擁有最不規(guī)則的城市肌理。學(xué)校場(chǎng)地北側(cè)是城市主干道，相鄰建筑功能混雜，包括醫(yī)院、住宅、商鋪以及其他學(xué)校，場(chǎng)地狹長(zhǎng)且不規(guī)整。如何在這樣充滿城市煙火氣的環(huán)境內(nèi)，在極高容積率（整體容積率3.9，規(guī)定容積率3.0）的條件下，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)舒適有趣的高密度校園，并以此積極應(yīng)對(duì)周邊的復(fù)雜城市環(huán)境，是這個(gè)項(xiàng)目最大的挑戰(zhàn)。

交織城市

羅湖區(qū)是深圳最具煙火氣的地方，周邊無(wú)比豐富的市民生活為翠竹外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的設(shè)計(jì)提供了一個(gè)有厚度的市井生活“圖底”。建筑師不希望竹學(xué)校只是佇立在城市中的一個(gè)“物體”，而應(yīng)該是城市文脈里起承轉(zhuǎn)合的關(guān)鍵拼圖，用自身的建筑語(yǔ)言，編織進(jìn)羅湖老城與新區(qū)的肌理，聯(lián)系著周圍的環(huán)境。

項(xiàng)目場(chǎng)地南側(cè)規(guī)劃了200m高塔住宅，建筑師將對(duì)日照有較高要求的教學(xué)空間集中靠北側(cè)布置，將南側(cè)留給對(duì)日照要求相對(duì)寬松的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)與生活區(qū)。將普通教室以最優(yōu)于日照的方式排列好后，用開放的大平臺(tái)將教室串聯(lián)在一起，形成豐富的教學(xué)場(chǎng)所。

建筑由北向南逐層下跌，形成教學(xué)臺(tái)地，建筑師在臺(tái)地上挖出一系列不同進(jìn)深的“院子”，在校園內(nèi)部形成了一系列多孔的校園空間（Porosity Spaces）。

這些普通教學(xué)功能之外的多孔與架空，形成了建筑中一些動(dòng)態(tài)而不確定性的元素，是校園空間中真正的價(jià)值所在。建筑師希望通過(guò)這種更加自由的空間布局可以帶來(lái)全新的教育模式，模糊教學(xué)的邊界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。整個(gè)校園都是流動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)所，課堂不只在教室之內(nèi)，而將滲透到建筑的每個(gè)空間中。

第五立面

項(xiàng)目的建設(shè)場(chǎng)地十分有限，規(guī)劃容積率超過(guò)3.0，班級(jí)超過(guò)40個(gè)，為緩解教學(xué)樓體量對(duì)操場(chǎng)的壓迫感，教學(xué)樓自南向北層層退臺(tái)，將自然從地面層帶到各個(gè)標(biāo)高，形成梯田般自然生長(zhǎng)的城市地景。

每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都擁有自己的屋頂花園，他們?cè)谡n間10分鐘的時(shí)候可以快速來(lái)到花園之中玩耍放松。不同層的屋頂花園與城市各個(gè)方向的景觀相呼應(yīng)，形成有趣的對(duì)景與視覺(jué)延伸。整個(gè)教學(xué)樓水平延展，層疊交錯(cuò)，色彩斑斕，不僅是學(xué)生們?cè)谧匀恢袑W(xué)習(xí)的樂(lè)園，也是羅湖老城陳舊歷史肌理上的一塊彩色拼圖。

總圖上貌似無(wú)序的庭院在立面上其實(shí)與周邊的木頭龍小區(qū)、東側(cè)的工業(yè)區(qū)和學(xué)校宿舍樓都有著精巧的對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)退之間形成了有趣的張力。

建筑師在教學(xué)樓山墻設(shè)置了各式各樣、大小不一的窗洞，師生們可以從這些窗洞中望見(jiàn)城市和社區(qū)的多樣面貌。城市的煙火與喧囂，和校園的朗朗讀書聲，都將成為彼此生活中的重要部分。

▲庭院概念草圖

六個(gè)庭院

國(guó)內(nèi)的學(xué)校建筑規(guī)范異常嚴(yán)苛，但這些“規(guī)定動(dòng)作”其實(shí)只是校園設(shè)計(jì)的底線。翠竹學(xué)校總建筑面積44030m2，按照50%的使用率來(lái)計(jì)算，教學(xué)室內(nèi)空間22015m2，真正的挑戰(zhàn)在于剩余的公共空間如何打造。

建筑師希望用硬邊定義校園邊界，用庭院柔化城市關(guān)系。結(jié)合通風(fēng)采光和周圍環(huán)境，建筑師“挖出”了6個(gè)空間特色迥異的戶外庭院。大樹庭院位于建筑中心，將陽(yáng)光引入建筑內(nèi)部；其余5個(gè)庭院與周圍環(huán)境相呼應(yīng)，也是不同城市肌理的框景。

校園各功能垂直分區(qū)，對(duì)于日照和規(guī)范要求最嚴(yán)格的普通教室位于地上1~4 層，5~6層為特色教室，其他大尺度空間，例如報(bào)告廳、風(fēng)雨操場(chǎng)、餐廳、圖書館等位于地下。挖出的庭院延伸至地下，將陽(yáng)光和自然風(fēng)帶到-10m標(biāo)高，讓自然滲透到建筑下部。

Pancake Type的教學(xué)樓布置最大的挑戰(zhàn)是日照，庭院的存在可以消減過(guò)深的空間進(jìn)深，把陽(yáng)光帶入校園；為了論證每個(gè)教室的日照都可以滿足要求，建筑師一邊挖洞一邊復(fù)核日照條件，前后做了十幾版計(jì)算，并且反復(fù)地拿計(jì)算結(jié)果和模型去和規(guī)劃部門進(jìn)行溝通，最終方案才得以通過(guò)審批。

生態(tài)校園

針對(duì)翠竹學(xué)校的地域特性，建筑師在尋求一種更有張力的總圖關(guān)系，嘗試在Bar Type和Pancake Type之間尋找一種平衡，用大量的架空空間去積極回應(yīng)深圳的氣候特征。中國(guó)傳統(tǒng)的板式教學(xué)樓，是全國(guó)范圍內(nèi)一刀切的建筑規(guī)范的產(chǎn)物。翠竹學(xué)校豐富的剖面關(guān)系打破了板式教學(xué)樓的桎梏，為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)在自然中學(xué)習(xí)的綠色校園。

深圳的亞熱帶季風(fēng)氣候夏季炎熱潮濕，日照充足、雨量充沛，多層級(jí)的屋頂花園可以在夏季減少建筑的熱能吸收，暴雨時(shí)減少地表徑流；

大樓板給教室提供遮陽(yáng)的同時(shí)，保證學(xué)生各種天氣都可以在校園內(nèi)不撐傘地穿行。

建筑的立面采用波紋微孔金屬板進(jìn)行遮陽(yáng)，金屬板低于樓板收邊400mm，中午遮擋強(qiáng)烈的直射光，下午讓逐漸柔和的光線滲透到建筑內(nèi)部。豎向的波紋穿孔鋁板增強(qiáng)了板材的剛性，使受力更為合理與穩(wěn)定，且不需在背后做背筋支撐，4m高度的幅面尺寸僅用3mm的板材厚度就可實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的外觀效果。

精細(xì)化施工

項(xiàng)目身處高密度市區(qū)，施工條件極其緊張。整體建筑的施工無(wú)法一次性全面鋪開，只能采取分階段推進(jìn)的方式。先建北側(cè)綜合樓區(qū)域，再建南側(cè)宿舍樓區(qū)，最后建中部的架空大空間，每個(gè)階段的物料都需提前規(guī)劃堆放在下一個(gè)施工區(qū)域。

局促的場(chǎng)地情況給施工帶來(lái)了額外的挑戰(zhàn)，如垃圾清運(yùn)困難、材料無(wú)法順利進(jìn)入、施工車輛受阻等；但另一方面，這種分階段施工的方式也在一定程度上幫助建筑師控制了整體的施工節(jié)奏，最終的建設(shè)成果與預(yù)期效果是大致相符的。由于現(xiàn)場(chǎng)空間有限，建筑師巡場(chǎng)和駐場(chǎng)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了建筑師的“孟母三遷”，最后階段的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議是在學(xué)校對(duì)面的小馬路邊，坐在腸粉店的小板凳上完成的。

查閱羅湖老城區(qū)的航拍圖，彎彎曲曲的道路把地塊劃成各種奇異的多邊形態(tài)，但同時(shí)每個(gè)地塊上的建筑都努力地在自己的場(chǎng)地里“生長(zhǎng)”，變成和場(chǎng)地最契合的樣子。建筑師熱愛(ài)這樣的生氣勃勃，屬于羅湖區(qū)的學(xué)校也就應(yīng)該有這種“張牙舞爪”的生命力，在高密度的城區(qū)里去努力獲得朝氣、陽(yáng)光與渴望。

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