2026年中央一號文件明確要求“大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育”。作為服務(wù)區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心力量，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才、助力鄉(xiāng)村全面振興的時(shí)代使命。在我國農(nóng)業(yè)正加速向科技農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，生物育種、智能農(nóng)機(jī)等新質(zhì)生產(chǎn)力加速涌現(xiàn)的背景下，地方涉農(nóng)高職院校如何將國家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為育人實(shí)踐，如何精準(zhǔn)對接農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化需求重塑育人范式，成為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略的必答題。

　　理念重塑：筑牢“農(nóng)業(yè)強(qiáng)國”的思想根基

　　在鄉(xiāng)村全面振興大背景下，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需要培養(yǎng)什么樣的人？答案來自田間地頭。為此應(yīng)徹底更新育人理念：從“知農(nóng)愛農(nóng)”變?yōu)椤皬?qiáng)農(nóng)興農(nóng)”、從“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“興業(yè)賦能”。

　　一是精準(zhǔn)錨定區(qū)域需求，明確“定向化”核心素質(zhì)。涉農(nóng)高職院校應(yīng)堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，聚焦區(qū)域農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，圍繞糧食安全、種業(yè)振興、智能農(nóng)機(jī)等重點(diǎn)領(lǐng)域，組建“政校企村”聯(lián)合調(diào)研團(tuán)隊(duì)，深入主產(chǎn)區(qū)縣的村集體經(jīng)濟(jì)組織、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、家庭農(nóng)場等，全面厘清鄉(xiāng)村全面振興對人才的需求，凝練核心特質(zhì)，強(qiáng)化智能農(nóng)機(jī)操作、農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)分析、綠色低碳生產(chǎn)等新型技能要求，構(gòu)建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對接的“定向培養(yǎng)”目標(biāo)體系，確保人才供給匹配農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求。

　　二是構(gòu)建動態(tài)監(jiān)測機(jī)制，校準(zhǔn)“專業(yè)化”培養(yǎng)規(guī)格。建立“政校企村”四方聯(lián)動的人才需求動態(tài)監(jiān)測體系，細(xì)化“技能+素質(zhì)+創(chuàng)新”三維監(jiān)測指標(biāo)體系。針對無人機(jī)植保、農(nóng)業(yè)機(jī)器人運(yùn)維等新興領(lǐng)域開展季度專項(xiàng)監(jiān)測，實(shí)時(shí)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格，確保人才供給與產(chǎn)業(yè)需求同頻共振。

　　三是構(gòu)建特色課程體系，厚植“情懷化”“三農(nóng)”素養(yǎng)。圍繞“新農(nóng)科建設(shè)”部署，構(gòu)建“思政課程+課程思政+三農(nóng)特色+數(shù)字技能”四位一體的育人課程群。開設(shè)“鄉(xiāng)村振興概論”“‘三農(nóng)’政策與法規(guī)”等特色思政課程，融入“常態(tài)化精準(zhǔn)幫扶”“宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村建設(shè)”等政策內(nèi)容；增設(shè)“智能農(nóng)機(jī)操作實(shí)務(wù)”“農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用”等數(shù)字技能課程，將思政元素與產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范有機(jī)結(jié)合。通過課程浸潤，讓學(xué)生深刻體悟農(nóng)業(yè)多元價(jià)值，實(shí)現(xiàn)從“要我去”到“我要去”的思想轉(zhuǎn)變。

　　體系重構(gòu)：打造“三鏈融合”的培養(yǎng)模式

　　理念的落地，需要一套與之匹配的培養(yǎng)體系。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育必須打破學(xué)校的圍墻，構(gòu)建“三鏈融合”培養(yǎng)體系，架起農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與鮮活的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)村農(nóng)民同頻共振的發(fā)展橋梁，全面提升學(xué)生服務(wù)涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)、助力鄉(xiāng)村振興的實(shí)戰(zhàn)能力。

　　一是課程體系與三次產(chǎn)業(yè)融合。以區(qū)域優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)為核心，貫通一、二、三產(chǎn)，對接“品種—種植—加工—營銷—服務(wù)”的農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)，重構(gòu)“模塊+課程包”專業(yè)群課程體系。課程同步融入智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品電商、冷鏈物流、鄉(xiāng)村休閑旅游等新業(yè)態(tài)、新技能，確保學(xué)生所學(xué)即所用、所學(xué)即所需，提升人才與崗位的適配度。

　　二是教學(xué)過程與生產(chǎn)場景融合。依托地方特色農(nóng)產(chǎn)品品牌，將真實(shí)生產(chǎn)訂單、企業(yè)技術(shù)難題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、鄉(xiāng)村振興大賽項(xiàng)目等深度融合，打造實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生全程參與品種選育、田間管理、產(chǎn)品加工、市場銷售的全流程實(shí)踐，在真刀真槍的歷練中提升綜合能力。

　　三是雙創(chuàng)教育與產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)融合?！稗r(nóng)創(chuàng)客”首次納入國家鄉(xiāng)村人才戰(zhàn)略規(guī)劃。涉農(nóng)高職院校應(yīng)構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)通識+專業(yè)核心+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”三層次專創(chuàng)融合教育體系，推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度耦合。人才培養(yǎng)成效評價(jià)以產(chǎn)業(yè)適配度、創(chuàng)新落地價(jià)值、創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力為核心評價(jià)標(biāo)尺。

　　平臺重建：構(gòu)筑“鄉(xiāng)村園社”的賦能生態(tài)

　　人才培養(yǎng)的“最后一公里”，在鄉(xiāng)村一線。學(xué)校的能力邊界需要延伸，構(gòu)建一個(gè)開放、協(xié)同、持續(xù)的賦能生態(tài)，為人才扎根鄉(xiāng)村提供支撐。

　　一是構(gòu)建“下沉式”園社村協(xié)同實(shí)踐平臺。搭建“校園+村級合作社+校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園+田園綜合體+縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的“園社村”實(shí)踐平臺。校內(nèi)建設(shè)智能農(nóng)機(jī)實(shí)訓(xùn)基地、數(shù)字農(nóng)業(yè)虛擬仿真中心、生物育種重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等高能級平臺；校外與區(qū)域內(nèi)村級合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)、田園綜合體共建穩(wěn)定實(shí)訓(xùn)基地。推進(jìn)“一縣一產(chǎn)業(yè)學(xué)院”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與縣域產(chǎn)業(yè)的深度耦合。

　　二是實(shí)施“階梯化”三階遞進(jìn)培養(yǎng)模式。聚焦農(nóng)創(chuàng)客、鄉(xiāng)村工匠培育工程，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)—崗位實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)業(yè)服務(wù)”三階遞進(jìn)培養(yǎng)模式，學(xué)生通過“一人多崗、崗位輪動”等形式參與從生產(chǎn)到銷售的全流程實(shí)踐。

　　三是探索“數(shù)字化”五化四育實(shí)踐教學(xué)改革。“發(fā)展農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力”“推動人工智能與農(nóng)業(yè)結(jié)合”是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的必然要求。涉農(nóng)高職院校應(yīng)將實(shí)踐課堂延伸到田間地頭、加工車間、電商平臺，探索實(shí)踐教學(xué)“內(nèi)容項(xiàng)目化、情境企業(yè)化、過程工作化、成果產(chǎn)品化、方式信息化”的“五化”模式，達(dá)成“育‘三農(nóng)’情懷、育職業(yè)素養(yǎng)、育崗位技能、育‘雙創(chuàng)’能力”的“四育”目標(biāo)，讓學(xué)生在真實(shí)場景中提升數(shù)字技能、雙創(chuàng)能力和服務(wù)能力。

　　2026年中央一號文件將“面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育”提升到新的高度，這既是對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的期望，更是未來發(fā)展的機(jī)遇。實(shí)踐表明，地方涉農(nóng)高職院校只有緊緊錨定區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，重塑“產(chǎn)業(yè)合伙人”式的育人理念，構(gòu)建“三鏈融合”的培養(yǎng)體系，并扎根于“鄉(xiāng)村園社”協(xié)同生態(tài)，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育才能突破“自我循環(huán)”，真正成為鄉(xiāng)村人才振興的“源頭活水”。

　?。ㄗ髡呦蹬_州科技職業(yè)學(xué)院科技處處長、省級園藝專業(yè)帶頭人）

《中國教育報(bào)》2026年03月03日 第05版

作者：潘麗芹