文︱鄧飛

無論是全球大趨勢，還是配合國家戰(zhàn)略需要，香港必須推動創(chuàng)科發(fā)展已毋庸置疑。教育局近年積極推動“數(shù)字教育”，繼2024年推出每校資助額10萬元的“智為學(xué)理”計劃后，2025年再推資助額達50萬元的“‘智’啟學(xué)教”計劃。這兩項計劃猶如一套“組合拳”，前者為學(xué)校行政管理的數(shù)字化鋪路，后者則聚焦于教學(xué)實踐的深化。

“‘智’啟學(xué)教”計劃為期3年，學(xué)校可以因應(yīng)校情靈活運用撥款購置或租用AI教學(xué)工具和資源，以至資助學(xué)生參與相關(guān)活動和比賽，以?？钪W(xué)校啟動及深化人工智能教育。截至2026年初，已有逾790間學(xué)校（占全港公帑資助學(xué)校逾八成）申請，反應(yīng)熱烈。這證明在前期計劃的鋪墊下，學(xué)界已整裝待發(fā)。筆者認為，此計劃方向正確，其成功關(guān)鍵在于能夠做到“識用”“慎用”“厚積待用”。

一、識用：配合校情 精準教學(xué)

所謂“識用”，并非盲目追求高深技術(shù)，而是要“貼地”回應(yīng)校本需要。例如，筆者探訪過一所特殊學(xué)校，教師利用具備AI功能的電子黑板（smart blackboard），輸入資料后可以即時生成為圖像或影片，有效協(xié)助有特殊教育需要（SEN）的學(xué)生理解抽象的概念。這種針對特定學(xué)生群體（如SEN或非華語學(xué)生）的應(yīng)用，正是校本AI教學(xué)的優(yōu)勢所在。

在策略上，學(xué)校應(yīng)明白50萬元的撥款若用于自行研發(fā)全新的校本AI平臺，效率未必最高。相反，學(xué)校若利用市面上已高度成熟的通用大模型平臺，足以應(yīng)付擬題、改卷及生成學(xué)情分析報告等工作。學(xué)校只需以訂閱形式開設(shè)賬戶，并在教學(xué)過程中持續(xù)輸入校本數(shù)據(jù)，便能訓(xùn)練出愈來愈精準的模型，實現(xiàn)高效的個人化教學(xué)。這種“借力使力”的策略，才是最具成本效益的“識用”之道。

二、慎用：指標清晰 嚴謹監(jiān)察

這些資助都是公帑，必須確保用得其所。“‘智’啟學(xué)教”計劃有清晰的績效指標要求（KPI）。獲批學(xué)校必須承諾將“發(fā)展人工智能賦能教育”納入學(xué)校的“三年發(fā)展計劃”及每年的“周年計劃”中。這意味著AI教育并非隨意的一次性活動，而是必須經(jīng)過“策劃（Planning）、推行（Implementation）、評估（Evaluation）”的完整PIE循環(huán)。

學(xué)校需具體列明AI將應(yīng)用于哪些學(xué)科、涉及什么教學(xué)活動及資源，并將之視為年度工作重點。此外，校董會亦須履行監(jiān)察責任，審視撥款運用，學(xué)校亦須向教育局匯報。在層層把關(guān)下，學(xué)校必須確保每一分錢都用在提升學(xué)與教效能上，謹慎運用撥款。

三、厚積待用：總結(jié)經(jīng)驗 分享范例

雖然科技發(fā)展迅速，但在應(yīng)用策略上，當局應(yīng)抱持“厚積待用”的態(tài)度──意指不急于盲目全面鋪開，而是要總結(jié)經(jīng)驗，分享成功個案。根據(jù)教聯(lián)會早前的調(diào)查，雖然絕大多數(shù)教師認同AI教學(xué)，許多老師也已自行使用AI應(yīng)用程式，但對于如何系統(tǒng)性地融入課程，仍有待梳理。

因此，這個計劃的價值不僅在于撥款，更在于提供了一個探索的空間。學(xué)校應(yīng)利用這三年時間，在選定的學(xué)科中先行先試，從實踐中總結(jié)經(jīng)驗。當局不應(yīng)急于追求表面上的全面覆蓋，而應(yīng)著重于建立成功的教學(xué)案例（Good Practices），并在業(yè)界中廣泛分享，從而讓AI輔助教學(xué)從“新概念”轉(zhuǎn)化為扎實的“教學(xué)常態(tài)”。

長遠而言，AI的進化依賴海量數(shù)據(jù)的“喂養(yǎng)”，香港擁有60多萬名中小學(xué)生及數(shù)萬名教師，這是一個龐大的數(shù)據(jù)源。如果當局能建立一個適用于全港的但以學(xué)科為本的“教育大語言模型（LLM）”，不但可以系統(tǒng)性對齊香港的課程架構(gòu)、評估框架和本地語境，更能掌握數(shù)據(jù)主權(quán)，防止數(shù)據(jù)外泄風(fēng)險，保障國家安全。