《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十五個五年規(guī)劃的建議》明確提出：“圍繞科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求協(xié)同育人”的戰(zhàn)略部署，[1] 將協(xié)同育人提升至服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展層面。強大的社會協(xié)同力是中國特色社會主義教育強國的重要特征、制度優(yōu)勢和關(guān)鍵支撐，是深化教育綜合改革的核心途徑。[2] 這就要求我們充分發(fā)揮教育評價的“指揮棒”作用，明確教育評價的導向，疏通評價改革的堵點，撬動育人體系的深度變革，構(gòu)建科教融合、產(chǎn)教融合與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良性循環(huán)生態(tài)。

確立教育評價導向，夯實協(xié)同育人根基

人是催生新質(zhì)生產(chǎn)力、搶占未來競爭制高點的最根本、最活躍要素。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，人才培養(yǎng)目標直接影響我國未來國民素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和水平。當前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進，國際競爭格局深刻調(diào)整，以人工智能為代表的新技術(shù)正全面重構(gòu)生產(chǎn)生活方式與知識創(chuàng)新范式。在此背景下，推動教育從單一的知識傳授轉(zhuǎn)向服務(wù)于國家長遠發(fā)展的協(xié)同育人，其緊迫性日益凸顯。教育評價作為推動育人體系轉(zhuǎn)型的核心杠桿，對于落實圍繞科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求的協(xié)同育人戰(zhàn)略部署具有導向性和決定性作用。

第一，凝聚全社會共識，以評價引領(lǐng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念。學校教育并非創(chuàng)新人才培養(yǎng)的終點，而是全社會協(xié)同育人的起點。從培養(yǎng)對象上說，創(chuàng)新人才培養(yǎng)并不是少數(shù)“天才”的專利，而是面向全體學生的國民教育使命。協(xié)同育人首先要糾正認知誤區(qū)，破除“創(chuàng)新人才等于少數(shù)天才”的窄化理解，樹立“人人皆可創(chuàng)新”的育人觀。尤其在基礎(chǔ)教育階段，要厚植基礎(chǔ)，激發(fā)每個孩子與生俱來的好奇心、想象力與探求欲，為每個學生提供適合其個性與潛能發(fā)展的空間。在高等教育階段，要鼓勵各級各類學校探索創(chuàng)新育人模式，深化產(chǎn)學研協(xié)同，為學生提供多樣化的發(fā)展路徑與創(chuàng)新機會。這既是教育公平的內(nèi)在要求，也是夯實創(chuàng)新人才金字塔根基的必然選擇。要以教育評價為“牛鼻子”，通過建立科學的評價體系，引導學校和社會關(guān)注每個孩子的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，為創(chuàng)新人才的協(xié)同培養(yǎng)和脫穎而出奠定堅實的社會育人共識與人才規(guī)?；A(chǔ)。

第二，明確協(xié)同育人方向，以評價對接國家戰(zhàn)略需求。以教育評價作為連接人才培養(yǎng)與國家需求的橋梁，引導協(xié)同育人沿著服務(wù)國家戰(zhàn)略的正確方向前進。一方面，以評價錨定教育系統(tǒng)內(nèi)部各階段人才培養(yǎng)目標。要發(fā)揮體制機制優(yōu)勢，以評價改革撬動學校在課程設(shè)計、教學實踐等環(huán)節(jié)的深層改革，確保教育各階段的人才培養(yǎng)促進學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。另一方面，以評價改革推動教育系統(tǒng)與科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接。協(xié)同育人不能閉門造車，要發(fā)揮評價的導向作用，開發(fā)面向戰(zhàn)略性關(guān)鍵技術(shù)、新興產(chǎn)業(yè)的人才標準和評價體系，鼓勵高校、科研院所與企業(yè)深度合作，引導協(xié)同育人實踐主動與經(jīng)濟社會發(fā)展需求對齊。通過深入推進教育評價改革，將協(xié)同育人的目標和方向內(nèi)化為各參與主體的自覺行動，有效聯(lián)結(jié)教育系統(tǒng)內(nèi)外的育人資源，凝聚成服務(wù)于國家人才戰(zhàn)略需求的強大合力。

第三，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以評價驅(qū)動協(xié)同育人升級。在確立協(xié)同育人目標與方向的基礎(chǔ)上，如何培養(yǎng)人成為關(guān)鍵?？萍紕?chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展力量的深度參與，正推動育人時空向真實場域延伸、育人模式從封閉走向開放、育人主體由單一走向多元。面對這一系統(tǒng)性變革，教育評價必須發(fā)揮核心驅(qū)動作用，主動適應(yīng)并引領(lǐng)育人主體、模式與路徑的全面升級。這要求評價改革在三個維度上協(xié)同發(fā)力：縱向貫通，創(chuàng)新基礎(chǔ)教育和高等教育的人才培養(yǎng)模式，以評價推進不同學段的有機銜接；橫向融通，健全評價機制，促進各類型人才培養(yǎng)模式的融通與轉(zhuǎn)換；內(nèi)外聯(lián)動，以評價激勵整合社會資源，構(gòu)建學校、科研機構(gòu)與企業(yè)深度參與的協(xié)同育人共同體。

找準評價改革堵點，破除協(xié)同育人壁壘

當前，我國育人體系在總體上仍呈現(xiàn)出一種“分段式、封閉式”的運行形態(tài)，各學段、各主體之間壁壘森嚴，難以形成人才培養(yǎng)的合力。在構(gòu)建協(xié)同育人體系的要求下，要著力打通制約協(xié)同育人的教育評價堵點，為協(xié)同育人鋪平道路。

首先，打通以升學為目標的分段式競爭，推動各學段協(xié)同育人。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個貫穿基礎(chǔ)教育、高等教育乃至終身教育的系統(tǒng)性工程，但現(xiàn)行評價體系強化了不同學段“各管一段”的割裂狀態(tài)。在以中高考為重心的評價導向下，學生的成長路徑被人為分割成若干“沖刺賽段”，致使各階段教育異化為應(yīng)試訓練，育人目標窄化為分數(shù)或排名的提升。為此，必須深化中高考改革，通過評價機制創(chuàng)新促進學段間的有機銜接。這既有助于科學精神的早期啟蒙和探究能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，也體現(xiàn)了高等教育責任的延伸與教育資源的重構(gòu)。要以此為契機，大力推動大中小學在課程共建、教師發(fā)展、科研協(xié)作和導師引領(lǐng)等方面的多元實踐，[3] 為創(chuàng)新人才成長營造寬松包容、長效穩(wěn)定的良性生態(tài)。因此，改革考試招生評價，是實現(xiàn)各學段協(xié)同育人的重要前提。

其次，突破單一評價模式依賴，拓展實踐導向的協(xié)同育人場域。當前評價模式的本質(zhì)是一種“排序邏輯”而非“賦能邏輯”，中高考結(jié)果在各類評價中的高權(quán)重是其根源。這種依賴不僅向社會傳遞了狹隘的成才觀，更忽視了人的多樣性與發(fā)展的動態(tài)性。要打破這一局面，就必須推動評價從單一的篩選功能向多元的賦能功能深刻轉(zhuǎn)變。要大力推行基于真實表現(xiàn)、項目式、團隊協(xié)作等的多元評價模式，以構(gòu)建各得其所、各展其長的實踐導向人才培養(yǎng)模式，促進形成因材施教、因材施用。以多元評價融入實踐育人場域，評價方式從給學生貼標簽轉(zhuǎn)向為其提供個性化成長路徑與支持；教師角色從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L導師；學校發(fā)展從同質(zhì)化競爭邁向特色化發(fā)展；用人單位選人標準從“唯文憑”轉(zhuǎn)向科學用人。這一系列變革最終指向以實踐為導向的評價模式改革，是構(gòu)建協(xié)同育人體系的系統(tǒng)性保障。

最后，打破“孤島化”的評價壁壘，推進科教產(chǎn)多元主體協(xié)同育人。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，但當前各教育領(lǐng)域內(nèi)的主體與社會用人單位各主體之間缺乏有效的評價銜接和聯(lián)動機制。一方面，教育體系內(nèi)部銜接不暢。學校招生往往看分數(shù)“掐尖兒”，教師對學生的評價往往僅限于知識掌握的層面，缺乏對知識以外素養(yǎng)發(fā)展的科學評價能力及相應(yīng)的話語權(quán)。另一方面，科教產(chǎn)協(xié)同育人長期以來面臨著宏觀協(xié)作相對容易而實質(zhì)交互困難的局面。[4] 學校、家庭、社會在分數(shù)、升學、文憑上的價值錯位，導致育人觀念分歧、家庭責任弱化、學校選拔機制窄化、社會用人參與度低等多重困境，加劇了教育焦慮，催生了“校內(nèi)減負、校外增負”的怪圈。要破解這些問題，就要以評價錨定共同的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，變“協(xié)同不足”為“同向發(fā)力”。要引導高校、科研院所、家庭、社會等多元力量深度融入育人鏈條，實現(xiàn)功能互補、責任共擔。因此，要深化評價改革，在平衡主體關(guān)系、明確權(quán)責邊界的同時，充分釋放評價的激勵功能，強化各方參與積極性，激發(fā)多主體融合活力，這正是實現(xiàn)全社會協(xié)同育人的核心所在。

唯有通過評價改革，徹底破解學段割裂、主體壁壘與路徑依賴三大積弊，才能構(gòu)建起多元、開放、貫通的評價新體系，為創(chuàng)新人才的協(xié)同培養(yǎng)注入新的動能。

堅持素養(yǎng)發(fā)展為綱，貫通協(xié)同育人體系

找準并破除評價堵點，為協(xié)同育人掃清了障礙，但這僅僅是改革的第一步。要真正構(gòu)建起協(xié)同育人的新格局，必須將工作重心從“破舊”轉(zhuǎn)向“立新”，堅持以學生素養(yǎng)發(fā)展為綱，從建立貫通人的發(fā)展周期的評價標準、重構(gòu)評價的內(nèi)容和形式、為學生個性化發(fā)展提供多元化路徑、強化融合的技術(shù)賦能四個層面系統(tǒng)推進，構(gòu)建貫通式的協(xié)同育人新體系。

一是建立評價標準，衡量創(chuàng)新人才發(fā)展與人才培養(yǎng)成效。建設(shè)高質(zhì)量教育體系，必須打通基礎(chǔ)教育與高等教育，以素養(yǎng)發(fā)展為綱，整體謀劃并建立貫穿教育全階段的評價標準，[5] 為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供穩(wěn)定的發(fā)展坐標系，精準反映各級各類教育的育人成效。在基礎(chǔ)教育階段，這一標準具體化為國家課程標準中的“學業(yè)質(zhì)量標準”，系統(tǒng)規(guī)定學生在完成各學段學業(yè)后應(yīng)具備的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與水平，是“厚植基礎(chǔ)”的行動指南。在高等教育階段，則需要建立對接國家戰(zhàn)略需求與產(chǎn)業(yè)前沿的“專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格”，并超越專業(yè)局限，從能力、品格與價值觀層面，明確創(chuàng)新人才應(yīng)對未來不確定性的核心素養(yǎng)發(fā)展要求。以素養(yǎng)發(fā)展為基準的評價標準和教育質(zhì)量評價體系，不僅是衡量學校辦學與區(qū)域教育水平的核心標尺，更是國家層面把握人才儲備、動態(tài)調(diào)整教育科技人才戰(zhàn)略的診斷工具，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了客觀依據(jù)和戰(zhàn)略定力，確保各階段協(xié)同育人工作始終服務(wù)于面向未來的國家戰(zhàn)略需求。

二是創(chuàng)新評價內(nèi)容與形式，以多元評價推動多元協(xié)同育人。評價模式創(chuàng)新的根本目標在于回歸教育的本質(zhì)，即將評價的功能從單純的篩選工具轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生成長的催化劑。具體而言，評價內(nèi)容應(yīng)從對考試分數(shù)的終結(jié)性評判，轉(zhuǎn)向?qū)W生在學習過程中高階素養(yǎng)的形成性診斷與培育，同時評價形式也應(yīng)與多元化的育人模式相契合。

在基礎(chǔ)教育階段，評價模式的創(chuàng)新重在情境化與過程化。為此，要大力推動項目式學習、跨學科主題探究等教學方式改革，讓評價突破一張試卷的局限，轉(zhuǎn)而通過觀察記錄、作品集分析、團隊協(xié)作表現(xiàn)等多元方式，精準捕捉學生在面對復雜任務(wù)時所展現(xiàn)的批判性思維、創(chuàng)造力與溝通協(xié)作能力，并將評價深度嵌入學生解決真實問題的全過程。這種“伴隨式”的過程評價，本身就是一種教學相長的育人活動，它引導學生從被動“解題”走向主動“解決問題”，讓高階素養(yǎng)的培育真正看得見、摸得著。

在高等教育階段，評價創(chuàng)新需要與高校組織變革協(xié)同并進，加強產(chǎn)學研協(xié)同育人的專項評估與督導。鼓勵高校打破專業(yè)壁壘，構(gòu)建網(wǎng)格化、立體化的學科交叉平臺，促進高校與龍頭企業(yè)、科研院所共建共設(shè)課題，讓學生在真實的研發(fā)項目中得到發(fā)展和歷練。由高校導師與企業(yè)工程師、科研人員共同構(gòu)建“雙導師”乃至“多導師”的協(xié)同指導與研究機制。評價重點亦應(yīng)相應(yīng)調(diào)整，著重關(guān)注學生的專業(yè)能力、學習遷移能力、跨學科研究能力、團隊協(xié)作能力及責任意識等方面，同時評估跨學科、跨專業(yè)的協(xié)同育人成效。

以學生發(fā)展為核心，創(chuàng)新評價內(nèi)容與形式，這要求我們將科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的真實需求深度融入育人體系，以多元評價推動多元育人。這時，評價不再是知識的復刻，而是創(chuàng)新方案的提出、實際問題的攻克、團隊貢獻的價值以及項目成果的潛力，教育評價成為連接學生發(fā)展、知識創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的關(guān)鍵橋梁。

三是構(gòu)建多元化的招生錄取模式，提供個性化的協(xié)同培育路徑。這要求堅決打破單一的升學通道，系統(tǒng)性重構(gòu)升學模式：在中考層面，要改革錄取模式，探索建立基于初中學業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的多元錄取機制，為學生的個性化發(fā)展提供早期引導。在高考層面，要加速深化改革，穩(wěn)步推進“分類考試、綜合評價、多元錄取”的制度落地。以“強基計劃”為戰(zhàn)略引領(lǐng)，開辟服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求的拔尖人才選拔通道；依托“綜合評價招生”，賦予高校更大的招生自主權(quán)，實現(xiàn)人才選拔的精準性與科學性。與此同時，要大力推進普通教育與職業(yè)教育的融通發(fā)展，通過建立健全學分互認體系與靈活的學籍管理制度，為學生鋪設(shè)一條可自主選擇、靈活切換的成長路徑。這一系列從基礎(chǔ)教育到高等教育、從中考到高考的系統(tǒng)性重構(gòu)，其最終目標是保障每個孩子依據(jù)自身興趣與特長選擇最適合發(fā)展路徑的權(quán)利與機會，從而真正踐行人人皆可成才、人人盡展其才的育人宗旨。

四是強化學評融合的技術(shù)賦能，開辟育人新形式與新空間。數(shù)字時代的評價，其革命性不在于工具的迭代，而在于對“學”與“評”關(guān)系的根本性重塑，構(gòu)建數(shù)據(jù)和技術(shù)驅(qū)動的自適應(yīng)學習系統(tǒng)或平臺。評價不再是外在于學習的滯后的測量活動，而是內(nèi)嵌于學習全過程的即時的反饋與引導機制。

要推動學習與評價資源的整合與共享，實現(xiàn)個性化精準培育。這要求我們基于大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，深度分析學生的學習行為數(shù)據(jù)，實時診斷其認知狀態(tài)與能力短板，并動態(tài)推送個性化的學習資源與挑戰(zhàn)。通過信息循環(huán)與交流反饋，實現(xiàn)“學評融合”的無縫銜接，為每個學生提供量身定制的成長支持。

要以智能技術(shù)賦能多方主體的智能化協(xié)同。要積極探索大模型等前沿技術(shù)融入?yún)f(xié)同育人的模式與路徑，關(guān)鍵在于突破數(shù)據(jù)技術(shù)壁壘，構(gòu)建數(shù)據(jù)的安全使用與協(xié)同共享機制，為多主體協(xié)同參與的育人組織架構(gòu)提供技術(shù)與內(nèi)容支撐，通過智能優(yōu)化協(xié)同育人資源的供給結(jié)構(gòu)與形式，[6] 形成高效聯(lián)動的育人網(wǎng)絡(luò)。

要以技術(shù)賦能開辟持續(xù)動態(tài)優(yōu)化的育人新空間。未來教育將突破物理空間的限制，不再局限于校園圍墻之內(nèi)，協(xié)同育人呈現(xiàn)“去中心化”的趨勢。學生在線學習、參與科技創(chuàng)新、企業(yè)工作實踐乃至個人發(fā)起的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，都將被納入大科學時代全社會協(xié)同的生產(chǎn)與創(chuàng)新體系之中。借助大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)，對這些多元化的學習和創(chuàng)新成果進行可信的記錄、認證與追溯，從而構(gòu)建起超越學校、伴隨終身發(fā)展的數(shù)智化協(xié)同育人譜圖。

這不僅重構(gòu)了“學習”與“評價”的形態(tài)，豐富了學評融合的結(jié)果集成，更通過打破優(yōu)質(zhì)教育資源壟斷有效促進教育公平，讓任何時間、任何地點的有效創(chuàng)新和發(fā)展都能被識別和被認可，從而為創(chuàng)新人才的協(xié)同培育和蓬勃涌現(xiàn)開辟更加廣闊和多元的發(fā)展空間。

構(gòu)建評價質(zhì)量文化，深化協(xié)同育人生態(tài)

以評價推動協(xié)同育人，其要義不僅在于目標協(xié)同與利益協(xié)調(diào)，更在于深層次的文化認同與價值共識。評價改革的根本生命力，在于將評價理念沉淀為內(nèi)化于心、外化于行的質(zhì)量文化。這種文化超越了具體的評價工具與招生模式，升華為一種追求卓越、持續(xù)改進、協(xié)同共治的集體信念與價值自覺，是深化協(xié)同育人生態(tài)、實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本保障。

首先，推動政府治理從直接管理者轉(zhuǎn)向協(xié)同育人的生態(tài)營造者。這要求以評價制度建設(shè)為牽引，推動協(xié)同育人從宏觀零散的倡導走向系統(tǒng)化的制度建構(gòu)。在全社會協(xié)同育人的大教育視域下，政府應(yīng)扮演好頂層設(shè)計者與關(guān)鍵塑造者的角色，善用行政力量與市場規(guī)律，[7] 吸引各方參與產(chǎn)學研協(xié)同育人。以中小學課后服務(wù)評價為例，需要通過頂層設(shè)計明確各方權(quán)責，在運行中協(xié)調(diào)好政府推動、學校組織、社會參與、行業(yè)自律、家庭支持與學生選擇的多方關(guān)系。完善評價制度建設(shè)，評價重心要實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)移：從短期的升學率、分數(shù)排名，轉(zhuǎn)向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)增值、區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡、特色人才培養(yǎng)成效等長周期、綜合性指標的考查。更重要的是，將協(xié)同育人成效納入政府履職評價，以系統(tǒng)完善的評價制度為保障，建立科學、長周期的教育履職評價與問責機制。通過優(yōu)化政策供給、資源調(diào)配及制度創(chuàng)新，為學校特色發(fā)展和教師教學創(chuàng)新營造寬松包容的環(huán)境，使高質(zhì)量人才培養(yǎng)成為各級教育行政部門的內(nèi)在驅(qū)動力，從而在宏觀層面為協(xié)同育人生態(tài)注入深厚的文化基調(diào)。

其次，以教育評價激發(fā)學校作為協(xié)同育人主體的內(nèi)生動力。學校是保障教育質(zhì)量的主陣地，要強化其主體責任，從千校一面的同質(zhì)化競爭中解放出來，立足自身稟賦與特色，走內(nèi)涵式、差異化發(fā)展道路，將以學生發(fā)展為中心的理念真正落地、融入辦學。學校要建立校本教研、同行評議、學生反饋等內(nèi)部質(zhì)量保障機制，激發(fā)學校內(nèi)生動力，引導教師將評價改革的理念內(nèi)化于心、外化于行，實現(xiàn)從知識的傳授者向?qū)W生全面發(fā)展的引路人的深刻轉(zhuǎn)變。同時，建立以學校為主體的協(xié)同育人組織架構(gòu)，系統(tǒng)推進校企合作，制定與高校、企業(yè)的協(xié)同育人制度，在育人全鏈條中營造質(zhì)量保障文化。當質(zhì)量保障文化將各方育人主體凝聚為有機整體時，就能在深度融入學校日常教育教學實踐的過程中真正實現(xiàn)落地生根。

再次，深化多元主體的協(xié)同育人共治以促進新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。以評價為杠桿，撬動一場深刻的產(chǎn)教融合變革，構(gòu)建與現(xiàn)代技術(shù)進步、生產(chǎn)方式變革和社會公共服務(wù)相匹配的現(xiàn)代協(xié)同育人新體系。要讓社會力量真正“活”起來，關(guān)鍵在于建立有效的評價激勵機制，建立政府統(tǒng)籌、社會參與、家校聯(lián)動的常態(tài)化工作機制，并鼓勵各地探索社區(qū)教育中心、創(chuàng)新實踐基地等實體平臺，將協(xié)同育人從理念倡導推向機制化、實體化的深度運行。在基礎(chǔ)教育階段，引導和鼓勵企業(yè)、科研院所、博物館、科技館等社會機構(gòu)，不僅向?qū)W生開放資源，更要深度融入學校課程開發(fā)、項目式學習和實踐教學指導，成為育人的“合伙人”。在高等教育階段，推動高校與行業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)等建立實體性協(xié)同平臺，通過整合政策、人才、技術(shù)、資金等全要素資源，實現(xiàn)育人效益的最大化。同時，要建立多元主體共治的協(xié)同育人組織結(jié)構(gòu)與責任倫理機制，將協(xié)同育人與科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行一體化規(guī)劃，并借鑒國際先進經(jīng)驗，推動人才培養(yǎng)模式從“供給—需求”的單向鏈條，向“需求—供給—需求”的動態(tài)閉環(huán)轉(zhuǎn)變。[8] 這種轉(zhuǎn)變將引領(lǐng)各主體從無序合作邁向有序協(xié)同，有助于破解科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“卡脖子”難題，為更好地滿足國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略需求提供可持續(xù)、高質(zhì)量的人力支持。

以評價改革牽引協(xié)同育人新格局的形成，不僅是一項深刻的系統(tǒng)性變革，更是面向未來的戰(zhàn)略選擇。這要求我們以系統(tǒng)性思維確立科學的評價導向，打通深層次的育人堵點，構(gòu)建貫通協(xié)同的育人體系，沉淀支撐協(xié)同的質(zhì)量文化，從而實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度耦合和同頻共振。這既是對“十五五”規(guī)劃戰(zhàn)略部署的有力回應(yīng)，更是加快建設(shè)教育強國、以創(chuàng)新人才驅(qū)動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，進而實現(xiàn)高水平科技自立自強的必由之路。

參考文獻

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本文系2024年度教育部哲學社會科學研究重大委托項目“國家拔尖創(chuàng)新人才重大項目跟蹤評價研究”（項目批準號：24JZDW006）研究成果

（作者辛濤系北京師范大學中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心主任、教授，楊麗萍系北京教育督導評估院高等教育督導評估所副研究員）

《人民教育》2026年第1期

作者：辛濤 楊麗萍