【摘要】

本案例立足縣域小學(xué)實(shí)際學(xué)情，針對五年級學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時存在的“歷史背景模糊、情感體驗(yàn)疏離、資料運(yùn)用表面化”等真實(shí)問題，以國家中小學(xué)智慧教育平臺為核心支撐，創(chuàng)造性融合“雙師課堂”“學(xué)科工具”與“數(shù)據(jù)可視化”等功能，構(gòu)建了“資源精準(zhǔn)供給—工具互動探究—數(shù)據(jù)深化情感”的智慧教學(xué)模式。通過貫穿課前、課中、課后的全流程平臺深度應(yīng)用，有效提升了學(xué)生的信息整合能力、批判性思維與家國情懷，并形成了可復(fù)制、可推廣的“平臺+”語文教學(xué)實(shí)踐路徑，為鄉(xiāng)村學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)資源、推進(jìn)課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了具體范例。

【關(guān)鍵詞】

國家中小學(xué)智慧教育平臺；雙師課堂；數(shù)據(jù)可視化；學(xué)科工具；教學(xué)融合

引言：真實(shí)問題與平臺賦能

商城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為一所縣域小學(xué)，在教授統(tǒng)編教材五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，面臨三重現(xiàn)實(shí)困境：其一，學(xué)生歷史背景知識普遍薄弱，課前調(diào)查顯示僅30%的學(xué)生能簡述圓明園被毀的基本史實(shí)，歷史距離感強(qiáng)；其二，傳統(tǒng)教學(xué)手段難以營造沉浸式情境，學(xué)生對“輝煌”與“毀滅”的情感對比體驗(yàn)不深，核心素養(yǎng)中的“家國情懷”難以落地；其三，學(xué)生搜集、辨析、運(yùn)用資料的能力不足，“結(jié)合資料體會課文思想感情”的語文要素落實(shí)面臨挑戰(zhàn)。

2023年5月，《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》的印發(fā)，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。國家中小學(xué)智慧教育平臺以其資源權(quán)威、工具智能、生態(tài)開放的獨(dú)特優(yōu)勢，為解決上述問題提供了系統(tǒng)化方案。本案例即是在此背景下，探索如何將平臺從“靜態(tài)資源庫”轉(zhuǎn)化為驅(qū)動教學(xué)變革的“動態(tài)引擎”，實(shí)現(xiàn)歷史題材語文課的育人增值。

目標(biāo)與思路：以終為始的設(shè)計(jì)導(dǎo)航

（一）具體目標(biāo)

1.知識建構(gòu)與情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：90%以上的學(xué)生能借助平臺提供的圖文、視頻資料，準(zhǔn)確描述圓明園昔日的布局、建筑與文物之輝煌，并對比說出其被毀滅的過程與原因，奠定“勿忘國恥”的情感認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.能力與方法目標(biāo)：85%以上的學(xué)生能在課堂活動中，熟練運(yùn)用平臺的互動工具（如畫筆圈畫、范讀跟學(xué)）進(jìn)行信息提取與表達(dá)，并初步學(xué)會利用平臺資源或關(guān)聯(lián)AI工具進(jìn)行拓展探究，提升數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)模式轉(zhuǎn)型目標(biāo)：形成一套以國家平臺為中樞，涵蓋“課前精準(zhǔn)備課—課中雙師—互動課后拓展研修”的“資源—工具—數(shù)據(jù)”三驅(qū)教學(xué)模式，促進(jìn)教師角色向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)師轉(zhuǎn)變。

（二）研究思路

本案例秉持“問題導(dǎo)向、平臺支撐、學(xué)生主體”的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)“三階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)流程。以國家智慧教育平臺為核心支撐，構(gòu)建“課前資源整合—課中雙師協(xié)同+工具貫穿—課后拓展研修”的三階閉環(huán)教學(xué)模式，推動學(xué)習(xí)從知識傳遞走向情感共鳴與價值升華，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有機(jī)轉(zhuǎn)化與全面提升。

1.課前：教師利用平臺“課程教學(xué)”板塊的精品課資源和“專題教育”資源庫進(jìn)行精準(zhǔn)備課，整合形成數(shù)字化教學(xué)包。

2.課中：以平臺為交互中樞，通過“雙師課堂”破解難點(diǎn)，利用系列“學(xué)科工具”促進(jìn)全員深度參與，并借助“數(shù)據(jù)可視化”工具升華情感主題。

3.課后：通過平臺延伸學(xué)習(xí)空間，布置探究性任務(wù)，并利用“教師研修”板塊促進(jìn)教師專業(yè)反思與提升。（見【圖1】）

圖1：教學(xué)流程圖

主要做法與措施：平臺深度應(yīng)用的實(shí)戰(zhàn)路徑

（一）課前備課：以平臺資源為基，構(gòu)建精準(zhǔn)數(shù)字化教學(xué)方案

1.借鑒國家級“精品課”，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯：

備課階段，重點(diǎn)研讀國家平臺上由上海市寶山區(qū)和衷小學(xué)毛霞老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》精品課（見【圖3】）。不僅吸收了其對“眾星拱月”布局的生動講解策略，更將其“以問促思”的設(shè)計(jì)思路與本校學(xué)情融合，預(yù)設(shè)了學(xué)生理解難點(diǎn)，為課中實(shí)施“雙師協(xié)同”教學(xué)做好了內(nèi)容與邏輯上的雙重準(zhǔn)備。

圖2：在國家平臺搜索本課課程包

圖3：學(xué)習(xí)國家平臺《圓明園的毀滅》精品課資源

2.系統(tǒng)整合專題資源，創(chuàng)建動態(tài)教學(xué)素材庫：

利用平臺強(qiáng)大的資源檢索功能，系統(tǒng)性下載并分類整合了與課文高度相關(guān)的資源包，包括：

①課文標(biāo)準(zhǔn)范讀音頻（見【圖4、圖5】）；②圓明園遺址與復(fù)原高清圖片（見【圖6】）；③相關(guān)歷史影片片段（見【圖7】）；④“流失文物”專題圖文資料（見【圖8】）。這些資源被有機(jī)嵌入教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中的“隨需調(diào)用、直觀呈現(xiàn)”。

圖4：打開朗讀工具

圖5：搜索范讀資源

圖6：整合從平臺下載的圓明園復(fù)原圖片資料

圖7：搜索視頻資源

圖8：從平臺下載整合的文物圖片資料

（二）課中授課：構(gòu)建“雙師·工具·數(shù)據(jù)”三位一體的深度學(xué)習(xí)場域

以國家平臺作為貫穿全程的教學(xué)中樞，通過“雙師課堂”精準(zhǔn)破解教學(xué)重難點(diǎn)；嵌入多樣化學(xué)科工具，推動師生、生生間深度互動與全員卷入；借助數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，將抽象的歷史創(chuàng)傷具象呈現(xiàn)，促進(jìn)情感共鳴與理性升華。國家平臺從輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┙虒W(xué)主線的“神經(jīng)系統(tǒng)”，支撐“情境導(dǎo)入—輝煌探究—?dú)缙饰觥楦猩A”四環(huán)節(jié)的深度實(shí)施。

1.情境導(dǎo)入：熱點(diǎn)切入，激發(fā)情感共鳴

利用平臺播放高質(zhì)量短視頻與新聞資源，快速營造歷史與現(xiàn)實(shí)交織的情境，拉近學(xué)生與歷史事件的心理距離，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。（見【圖9】）

圖9：平臺播放視頻和新聞資源

2.輝煌探究：雙師協(xié)同，還原歷史圖景

圍繞“尋找昔日的輝煌”任務(wù)，分步探究圓明園的布局、建筑與文物，平臺工具深度嵌入各學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)：

1. 整體感知：在學(xué)生自主默讀課文、感受圓明園昔日的輝煌環(huán)節(jié)，明確任務(wù)目標(biāo)后，使用平臺的計(jì)時工具，提升了課堂效率，提高了學(xué)生的專注度，增強(qiáng)了學(xué)生自主管理時間的能力（見【圖10】）

圖10：運(yùn)用計(jì)時工具

1. 布局理解：嵌入國家平臺精品課片段（上海市寶山區(qū)和衷小學(xué)毛霞老師執(zhí)教），采用“雙師課堂”模式，線上名師負(fù)責(zé)講解“眾星拱月”布局，線下教師則同步組織觀察、引導(dǎo)思考、補(bǔ)充點(diǎn)撥。這種“雙師”協(xié)同模式，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的跨時空共享，提升了教學(xué)的專業(yè)性與效率。（見【圖11】）。

圖11：運(yùn)用“雙師課堂”功能播放精品課關(guān)鍵片段

1. 建筑感知：運(yùn)用平臺“學(xué)科工具”中的“課文范讀”功能，播放標(biāo)準(zhǔn)朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊圈畫關(guān)鍵詞（見【圖12】）；同步展示AI復(fù)原的高清建筑圖片與視頻，直觀呈現(xiàn)“風(fēng)格迥異、宏偉壯觀”的建筑特點(diǎn)（見【圖13】）。

圖12：運(yùn)用學(xué)科工具中的“課文范讀”功能

圖13：平臺播放AI復(fù)原視頻

1. 文物品鑒：調(diào)用平臺整合的“流失文物”專題圖片資源，配合“放大鏡”互動工具突出“最珍貴”“最大”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)化文物價值認(rèn)知（見【圖14、圖15】）。

圖14：平臺課件展示文物圖片

圖15：運(yùn)用互動工具中的“放大鏡”功能

3.毀滅剖析：工具互動，深化歷史認(rèn)知

開展“了解昨日的毀滅”任務(wù)，聚焦英法聯(lián)軍的暴行與圓明園的徹底毀滅：

1. 關(guān)鍵詞圈畫：學(xué)生使用平臺的互動畫筆，在電子課本上直接圈畫關(guān)鍵詞句（如“掠奪、破壞、銷毀”等），并闡述感受。這一過程將學(xué)生的思維過程可視化，加深對這一歷史事件的認(rèn)識，鍛煉了信息提取與批判性思維（見【圖16】）。

圖16：學(xué)生使用“互動畫筆”圈畫關(guān)鍵詞并闡述

1. 課堂評價：學(xué)生展示后，利用“互動工具”的課堂評價功能進(jìn)行生生互評、師生共評，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效地強(qiáng)化了知識內(nèi)化與問題解決能力，營造了合作氛圍，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和語言組織能力（見【圖17】）。

圖17：運(yùn)用評價工具

1. 影視資料沖擊：播放平臺“課后服務(wù)”模塊中的“火燒圓明園”歷史影片片段，以視覺沖擊強(qiáng)化情感體驗(yàn)，激發(fā)憤慨之情（見【圖18】）。

圖18：平臺播放影片片段

（4）情感朗讀遞進(jìn)：平臺播放嵌入課件的悲壯背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生多層次朗讀毀滅段落，在聲音中體悟“不可估量的損失”的深層含義。

4.情感升華：數(shù)據(jù)說話，升華家國情懷

圍繞“傾聽今日的訴說”任務(wù)，聯(lián)結(jié)歷史與現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)情感理性升華：

1. 文物歸家敘事：平臺播放嵌入課件的《大英博物館》“玉壺讀家書”視頻片段，引出文物“思?xì)w”主題（見【圖19】）。

圖19：平臺播放視頻片段

1. 數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)：使用平臺學(xué)科工具中的“圖表生成”功能，現(xiàn)場生成并展示了“1949年至今中國流失文物回歸數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖”。這一直觀的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，將文物“歸家路”與國家發(fā)展“富強(qiáng)路”緊密相連，使“振興中華”的信念從情感共鳴上升到理性認(rèn)同。（見【圖20】）。

圖20：利用學(xué)科工具生成“流失文物回歸數(shù)據(jù)圖”

（3）集體朗誦立志：課件展示《少年中國說》節(jié)選，全體學(xué)生起立朗誦，將歷史反思轉(zhuǎn)化為“振興中華”的當(dāng)代使命感。

（三）課后延伸：以平臺生態(tài)為場，拓展自主學(xué)習(xí)與專業(yè)成長

1.發(fā)布探究性平臺作業(yè)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力：

通過平臺“課后服務(wù)”模塊或班級群，發(fā)布分層作業(yè)（見【圖21】）：①基礎(chǔ)性：有感情朗讀課文及“閱讀鏈接”；②拓展性：就自己感興趣的問題（如“為什么圓明園被稱為‘萬園之園’？”），利用平臺資源或推薦的AI工具（如Deepseek）進(jìn)一步查閱資料，整理成簡短的研究筆記，將學(xué)習(xí)從課堂延伸至課外（見【圖22、圖24】）。

使用平臺的隨機(jī)點(diǎn)名工具選擇學(xué)生向“豆包”AI提問，激發(fā)了全員參與熱情，增強(qiáng)了課堂趣味性（見【圖23】）。

圖21：通過平臺班級群發(fā)布分層作業(yè)

圖22：學(xué)生學(xué)習(xí)使用AI工具查閱資料

圖23：使用“隨機(jī)點(diǎn)名”工具選擇學(xué)生進(jìn)行AI提問

圖24：學(xué)生使用AI工具查閱資料后完成拓展筆記

2.教師依托平臺研修，實(shí)現(xiàn)反思性專業(yè)成長：

課后，教師團(tuán)隊(duì)以國家中小學(xué)智慧教育平臺為核心載體開展研修活動：首先登錄平臺，通過首頁“教師研修”板塊精準(zhǔn)進(jìn)入“學(xué)科研修—小學(xué)語文”專欄，專題觀看“小學(xué)語文課文教學(xué)”“信息技術(shù)與學(xué)科融合”兩類講座資源，系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史題材語文課中技術(shù)應(yīng)用與情感教學(xué)的融合策略，進(jìn)一步提升了團(tuán)隊(duì)成員的數(shù)字素養(yǎng)與教學(xué)理論水平。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師團(tuán)隊(duì)依托教研群開展研修活動，成員提交學(xué)習(xí)反思，大家共同的建議是“結(jié)合本課‘?dāng)?shù)據(jù)可視化工具呈現(xiàn)文物回歸數(shù)據(jù)、升華家國情懷’的環(huán)節(jié)，可進(jìn)一步優(yōu)化平臺‘學(xué)科工具—圖表生成’功能的實(shí)時互動設(shè)計(jì)”。該反思緊密圍繞平臺工具應(yīng)用與本課教學(xué)實(shí)踐，既為后續(xù)教學(xué)流程優(yōu)化、平臺功能深度應(yīng)用提供了聚焦且可落地的方向，也為持續(xù)開展教學(xué)反思與優(yōu)化提供了專業(yè)支撐。（見【圖25、圖26】）。

圖25：利用平臺資源聽專家講座

圖26：利用平臺“教師研修”板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思

成效與反思：數(shù)據(jù)證實(shí)的教學(xué)雙變革

（一）應(yīng)用成效：教與學(xué)的雙向提質(zhì)

1.學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展顯著：

（1）學(xué)業(yè)表現(xiàn)提升：課后測評顯示，92%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述圓明園被毀的關(guān)鍵史實(shí)，較課前（30%）有大幅度提升；在“結(jié)合資料談感受”的開放題中，85%的學(xué)生能運(yùn)用課堂所學(xué)資料進(jìn)行多角度闡述。

（2）數(shù)字素養(yǎng)與高階思維發(fā)展：平臺記錄顯示，本節(jié)課學(xué)生互動工具人均使用率達(dá)100%，課堂提問次數(shù)較常態(tài)課增加150%。學(xué)生在“圈畫—表述—評價”的鏈條中，分析、評價能力得到顯性鍛煉。

（3）情感態(tài)度內(nèi)化深化：課后匿名問卷顯示，95%的學(xué)生表示對“勿忘國恥，振興中華”有了更深刻、更具體的理解，情感目標(biāo)達(dá)成度高。

2.教學(xué)模式深刻轉(zhuǎn)型：

本案例成功實(shí)踐了“國家平臺資源為基、交互工具為用、數(shù)據(jù)驅(qū)動為法”的智慧教學(xué)模式。教師角色徹底從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源整合設(shè)計(jì)師”、“學(xué)習(xí)活動策劃師”和“思維發(fā)展引導(dǎo)者”。

3.平臺應(yīng)用全面深入：

本次教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對國家平臺“備課、授課、研修、評價”等核心功能的閉環(huán)應(yīng)用。班級在平臺的周活躍度提升至98%，為本校全面推進(jìn)平臺常態(tài)化應(yīng)用樹立了樣板。

（二）反思與展望

1.核心創(chuàng)新點(diǎn)：

（1）功能融合創(chuàng)新：將“雙師課堂”、“學(xué)科工具群”、“數(shù)據(jù)可視化”進(jìn)行有機(jī)組合，打造了“視聽融合、互動生成、數(shù)據(jù)說話”的立體學(xué)習(xí)場景，突破了歷史題材教學(xué)的時空與情感隔閡。

（2）數(shù)據(jù)賦能情感教學(xué)：創(chuàng)造性利用平臺工具生成實(shí)時數(shù)據(jù)圖表，為語文學(xué)科的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)提供了客觀、新穎的承載方式，實(shí)現(xiàn)了情感教育的理性升華。

（3）構(gòu)建可復(fù)制路徑：形成了清晰易懂的“三階段六環(huán)節(jié)”操作流程，為縣域及鄉(xiāng)村學(xué)校如何依托國家平臺開展高質(zhì)量教學(xué)提供了可直接借鑒的“實(shí)操手冊”。

2.優(yōu)化與展望：

（1）深化過程性評價：下一步將重點(diǎn)探索平臺“作業(yè)活動”功能的深度應(yīng)用，設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的跟蹤與增值評價。

（2）推進(jìn)校本化研修：計(jì)劃將本案例成果在平臺研修及校本教研中分享，與更多教師共建、共研，形成基于國家平臺的校本資源庫與應(yīng)用策略集。

（3）探索個性化支持：進(jìn)一步研究利用平臺沉淀的學(xué)情數(shù)據(jù)，識別學(xué)生個體的興趣與能力差異，為后續(xù)的差異化輔導(dǎo)與資源推送提供依據(jù)。

結(jié)語

本案例證明，國家中小學(xué)智慧教育平臺絕非靜態(tài)的資源倉庫，而是一個能夠深度參與并重塑教學(xué)流程的動態(tài)生態(tài)系統(tǒng)。通過將平臺的資源、工具與數(shù)據(jù)功能與教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行“基因級”融合，《圓明園的毀滅》這堂課超越了傳統(tǒng)歷史課文教學(xué)的局限，成為一堂資源豐富、互動高效、思辨深入、情感貫通的素養(yǎng)培育課。它不僅是技術(shù)工具的應(yīng)用，更是一種教學(xué)理念與范式的革新。持續(xù)推動這種深度融合，國家中小學(xué)智慧平臺必將成為推動課堂教學(xué)減負(fù)提質(zhì)、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展的強(qiáng)大引擎。

參考文獻(xiàn)

1.教育部.《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》.2023.

2.教育部.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》.北京師范大學(xué)出版社，2022.

3.國家中小學(xué)智慧教育平臺

案例實(shí)踐單位：商城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

案例主持人：魯冬梅

案例成員：周婭 彭瑾 羅晶晶 陳平

案例指導(dǎo)：河南省陶長霞專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)