課堂教學(xué)是語言文化傳承的主陣地，也是學(xué)生精神成長的重要空間。在這一方天地中，教師不僅是教書育人的踐行者，更應(yīng)是語言文化的守護者。面對網(wǎng)絡(luò)語言泛濫、語言表達(dá)淺化等現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該做到三“活”，讓語言文化同現(xiàn)代生活連接起來。

　　以情境化教學(xué)，讓語言文化“活”在體驗中。語言文化教學(xué)需摒棄枯燥的講解，走向更加情境化的深度學(xué)習(xí)。教師可以依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，在情境中運用語言文字解決真實問題，讓學(xué)生在用語言中“學(xué)語言”和“悟文化”。這種情境化的教學(xué)，建立起語言文化、社會生活與個人成長的內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的語言文化變得可觀、可感、可思、可用，實現(xiàn)從語言文化學(xué)習(xí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)同的轉(zhuǎn)變。

　　以跨學(xué)科融合，讓語言文化“活”在素養(yǎng)中。語言文化素養(yǎng)的培育不能固守學(xué)科壁壘，而應(yīng)在整合性、實踐性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中實現(xiàn)。教師可以依據(jù)課標(biāo)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求，以語言文字運用為基礎(chǔ)，圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化等核心主題，設(shè)計探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅鍛煉了信息檢索、合作探究、創(chuàng)意表達(dá)等綜合能力，而且通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)深度理解了中華文化的精神內(nèi)核與當(dāng)代價值，最終實現(xiàn)文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

　　以技術(shù)為助力，讓語言文化“活”在傳承中。數(shù)智時代為語言文化教學(xué)提供了極大便利，也為課堂教學(xué)注入了變革動力。教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，拓展語言文化學(xué)習(xí)空間。一方面，教師可利用多媒體、虛擬現(xiàn)實（VR）等技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式的語言文化體驗情境。另一方面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)工具進行探究性學(xué)習(xí)。這不僅能提升學(xué)生信息素養(yǎng)能力，更能在“活用”中加深對語言文化的理解。

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《中國教育報》2026年02月25日 第03版

作者：王林浩