廣東省普通高中英語

新課程新教材實(shí)施主題研討活動開講

近期，由廣東省教育廳指導(dǎo)、廣東省教育研究院主辦的南方教研大講堂第175場活動開講。

本次活動以“開展‘教—學(xué)—評一體化’實(shí)施，優(yōu)化高中英語深度學(xué)習(xí)課堂”為主題，聚焦基于深度學(xué)習(xí)的高中英語“教—學(xué)—評”一體化課堂實(shí)施，通過主題闡述、課例展示與點(diǎn)評、成果展示與點(diǎn)評、教研沙龍、專家視點(diǎn)及活動總結(jié)等環(huán)節(jié)，傳遞理念、剖析課例、分享觀點(diǎn)，旨在為一線教師與教研員提供可借鑒、可推廣的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，推動高中英語課程教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

上海外國語大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、《課標(biāo)》修訂組組長梅德明，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師郭寶仙，人民教育出版社資深編輯、副編審馬曉蕾，廣東省教育研究院高中英語教研員羅永華，江門市教育研究院高中英語教研員王蔚，茂名市教師發(fā)展中心高中英語教研員何玉玲，江門市第一中學(xué)英語教師蘇佳玉，廣東高州中學(xué)英語教師葉文倩受邀參與主講。

本次活動由江門市教育研究院高中英語教研員王蔚主持，通過教研網(wǎng)、粵TV、廣東教育Plus、廣東教育研究、廣東教育傳媒、廣州教育聯(lián)播、和教育、粵教翔云等多個(gè)平臺同步直播，首次點(diǎn)播量累計(jì)達(dá)43.19萬。

主題闡述

在主題闡述環(huán)節(jié)，羅永華表示，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評”一體化是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的前提，課堂評價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，師生共同成為評價(jià)主體?；谏疃葘W(xué)習(xí)的“教—學(xué)—評”一體化課堂，強(qiáng)調(diào)課前、課中、課后整體設(shè)計(jì)，以學(xué)為中心，通過持續(xù)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生深度參與與思維發(fā)展。

課例說課、展示與點(diǎn)評

課例展示環(huán)節(jié)中，蘇佳玉以人教版選擇性必修二Unit 3 Food and Culture閱讀課為例，呈現(xiàn)了一節(jié)“以學(xué)為中心”、融合多元評價(jià)的深度閱讀教學(xué)課例。

她以“為學(xué)而評、在評中學(xué)、以評促教”為核心理念，運(yùn)用問題鏈、思維導(dǎo)圖等工具，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本信息、理解“食物與文化”的內(nèi)在邏輯，并通過“推薦一道本地菜”的真實(shí)交際任務(wù)，促使學(xué)生在表達(dá)中深化對中華飲食文化的理解與認(rèn)同。整節(jié)課融合學(xué)習(xí)式評價(jià)、過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)貫穿全程。

郭寶仙在點(diǎn)評中指出，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)遞進(jìn)清晰，教學(xué)過程形成“導(dǎo)入—探究—回應(yīng)”閉環(huán)，評價(jià)自然融入學(xué)習(xí)過程，學(xué)生實(shí)現(xiàn)從淺層理解到文化認(rèn)同的認(rèn)知進(jìn)階，板書動態(tài)生成、作業(yè)分層設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化理念。

葉文倩以高三環(huán)保主題群文閱讀為例，整合人教版選擇性必修三及素養(yǎng)提升用書多個(gè)語篇，圍繞“清潔能源發(fā)展”主線，以“模擬聯(lián)合國演講”為任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖互評、框架應(yīng)用匯報(bào)、演講與問答等環(huán)節(jié)，完整呈現(xiàn)了一節(jié)全程嵌入“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)、融合多模態(tài)語篇的高三群文閱讀教學(xué)課例。

她引導(dǎo)學(xué)生從多維度分析環(huán)境問題，構(gòu)建“問題—原因—措施—意義”系統(tǒng)認(rèn)知框架，實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)、以評導(dǎo)教”。

馬曉蕾在點(diǎn)評中充分肯定本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰、教材重組與任務(wù)驅(qū)動體現(xiàn)“用教材教”的理念，評價(jià)工具如“同伴互動指引表格”兼具交際支持與評價(jià)功能，作業(yè)分層與演講任務(wù)為學(xué)生高階思維發(fā)展提供空間，為高三階段開展“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)提供了可復(fù)制的范例。

主題成果展示與點(diǎn)評

在主題成果展示環(huán)節(jié)，羅永華以《以評驅(qū)動：構(gòu)建高中英語深度學(xué)習(xí)課堂的實(shí)踐探索》為題，系統(tǒng)闡述該成果解決的問題、核心內(nèi)容、實(shí)施成效與價(jià)值反思，該成果在廣東省全省學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果獎擬獲特等獎。

針對“知識本位”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵問題，她提出“1-4-4-4-5”深度學(xué)習(xí)課堂原型，并開發(fā)“1+4+44”課堂教學(xué)評價(jià)工具，包含1套基礎(chǔ)表、4類母表及11種課型共44個(gè)子表。在實(shí)踐路徑上，成果構(gòu)建了“五步循環(huán)”課堂范式，即課前自評、課中觀察、學(xué)生評價(jià)反饋、課后反思、再設(shè)計(jì)，羅永華結(jié)合展示課例具體解析了《課前授課教師自評表》《課后授課教師反思評價(jià)表》《課后學(xué)生自主評價(jià)與反饋表》等工具在教學(xué)優(yōu)化與反思中的實(shí)際應(yīng)用。

梅德明高度評價(jià)該成果，認(rèn)為其堅(jiān)持問題、目標(biāo)、成果導(dǎo)向，理論建構(gòu)與操作路徑并重，已輻射廣東21個(gè)地市，形成可推廣的“廣東方案”，并期待在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生更廣泛影響。

教研沙龍

教研沙龍環(huán)節(jié)，梅德明、郭寶仙、馬曉蕾、羅永華、王蔚、何玉玲、蘇佳玉、葉文倩等圍繞“基于深度學(xué)習(xí)的高中英語‘教—學(xué)—評’一體化課堂實(shí)施問題與策略”展開深度交流。

關(guān)于“教—學(xué)—評”一體化實(shí)施的內(nèi)涵理解與設(shè)計(jì)理念，梅德明表示課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，“教—學(xué)—評”是一個(gè)有機(jī)整體，教師、學(xué)生與評價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生發(fā)展展開；郭寶仙強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、活動、評價(jià)三者統(tǒng)一，評價(jià)貫穿全程，建議采用逆向設(shè)計(jì)將作業(yè)作為教學(xué)延伸環(huán)節(jié)。

關(guān)于教材在“教—學(xué)—評”一體化中的功能與使用策略，馬曉蕾結(jié)合課例闡釋教材作為內(nèi)容載體、教學(xué)框架與評價(jià)依據(jù)的三重功能，建議教師從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材育人”，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可觀測目標(biāo)、活動轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)型任務(wù)，構(gòu)建學(xué)評交織的任務(wù)鏈與情境化評價(jià)工具。

關(guān)于區(qū)域推進(jìn)基于深度學(xué)習(xí)的高中英語“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)實(shí)踐與教師發(fā)展反思，王蔚介紹江門市圍繞深度學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)質(zhì)量能否可視可改進(jìn)”兩大問題推進(jìn)全域?qū)嵺`，學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)積極轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)策略更趨系統(tǒng)、區(qū)域教研機(jī)制優(yōu)化；何玉玲分享茂名市在高三階段整合同主題語篇、推動主題意義探究的實(shí)踐路徑與成效；葉文倩總結(jié)備課思維從內(nèi)容導(dǎo)向轉(zhuǎn)向逆向設(shè)計(jì)、教學(xué)重心從講解轉(zhuǎn)向?qū)W生的實(shí)踐心得；蘇佳玉從學(xué)生與教師雙重視角分享閱讀教學(xué)中學(xué)生思維隨問題鏈深化、教師通過多樣化任務(wù)與即時(shí)評價(jià)促進(jìn)全員參與的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)于設(shè)計(jì)和實(shí)施高中英語“教—學(xué)—評”一體化的具體策略和挑戰(zhàn)，梅德明提出深化評價(jià)認(rèn)知、強(qiáng)調(diào)整體發(fā)展、融合智能技術(shù)三點(diǎn)建議；郭寶仙強(qiáng)調(diào)常態(tài)化融入評價(jià)工具，確保目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容統(tǒng)一；王蔚總結(jié)診斷先行、逆向設(shè)計(jì)、過程留證等策略，同時(shí)指出理念與實(shí)踐脫節(jié)、過程性評價(jià)落地難、技術(shù)融合不深、區(qū)域教師素養(yǎng)不均等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)；何玉玲分享開發(fā)校本資源、搭建教研輻射平臺、構(gòu)建形成性評價(jià)體系等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。針對一線教師困惑，郭寶仙建議通過嵌入式教學(xué)評價(jià)收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息并及時(shí)調(diào)整教學(xué)；馬曉蕾強(qiáng)調(diào)運(yùn)用形成性評價(jià)肯定學(xué)生努力、引導(dǎo)反思以提升學(xué)習(xí)興趣；梅德明建議通過游戲化學(xué)習(xí)與進(jìn)步可視化激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。

專家視點(diǎn)

在專家視點(diǎn)環(huán)節(jié)，梅德明作專題報(bào)告《素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向的高中英語“教—學(xué)—評”一體化理念與實(shí)踐》。他認(rèn)為，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的考試評價(jià)應(yīng)保持評價(jià)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一致性，形成教、學(xué)、評一體化的有機(jī)評價(jià)體系。他強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為本、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促評”的生態(tài)觀，認(rèn)為評價(jià)應(yīng)指向集知識、技能、態(tài)度于一體的時(shí)代新人。

活動總結(jié)

活動總結(jié)環(huán)節(jié)，羅永華歸納三點(diǎn)共識：“教—學(xué)—評”一體化為課前、課中、課后整體教學(xué)提供可行路徑，推動教與學(xué)方式變革；貫通核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)各環(huán)節(jié)，將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力融入教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)活動；深入研讀教材、活用教學(xué)活動設(shè)計(jì)是推進(jìn)深度學(xué)習(xí)課堂的可行路徑。

她同時(shí)提出三條教學(xué)策略：閱讀教學(xué)適度融入數(shù)字化工具，聚焦深度理解與思維品質(zhì)，突出目標(biāo)、評價(jià)與活動的一致性；以高三主題教學(xué)為突破口，整合同主題語篇，突出目標(biāo)、情境、探究與評價(jià)的多維協(xié)同；回應(yīng)深度學(xué)習(xí)課堂文化中“溫度、高度、厚度、寬度”指向，貫通課前、課中、課后，以評促學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)與專業(yè)發(fā)展。

最后，她提出兩條教研建議：進(jìn)一步開展深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)研究，開發(fā)評價(jià)工具、優(yōu)化評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)、加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)；組織地市、區(qū)域與學(xué)校開展“教—學(xué)—評”一致性研究，提煉實(shí)施策略，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn)與案例。

本次活動立足區(qū)域?qū)嶋H，以江門市和茂名市高中英語教學(xué)實(shí)踐成果為抓手，系統(tǒng)呈現(xiàn)廣東省在基于深度學(xué)習(xí)的高中英語“教—學(xué)—評”一體化課堂實(shí)施方面的探索與成效，為一線教師與教研員提供了理念引領(lǐng)與實(shí)踐范例，有力推動高中英語課程教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

來源：廣東省教育研究院

編輯：廣東君