每個(gè)人都學(xué)過(guò)這首詩(shī)，但可能沒(méi)有幾個(gè)人能真正讀懂。如果您跟我一樣，在看完這首詩(shī)的解析后，有一種豁然開(kāi)朗、原來(lái)如此的感覺(jué)，那就說(shuō)明我們小時(shí)候都學(xué)錯(cuò)了。

千山鳥(niǎo)飛絕，（志向高遠(yuǎn)的鳥(niǎo)都飛走了）

萬(wàn)徑人蹤滅。（山里剩下的都是野獸）

孤舟蓑笠翁，（一個(gè)穿蓑衣的人）

獨(dú)釣寒江雪。（堅(jiān)守在冰冷的江上，呼求良知）

安史之亂后，唐朝迅速衰敗，朝中奸佞當(dāng)?shù)?，不?fù)盛世之景。和后來(lái)的明朝一樣，中后唐時(shí)期也出現(xiàn)了宦官當(dāng)?shù)赖默F(xiàn)象，忠良之士頻遭打壓，外藩趁機(jī)入侵中原。

柳宗元參與了當(dāng)時(shí)由王叔文集團(tuán)發(fā)動(dòng)的永貞革新運(yùn)動(dòng)，想要驅(qū)逐宦官，抵御外敵，結(jié)果改革失敗，被貶永州。柳宗元在謫居期間，寫(xiě)下了這首《江雪》，反映的就是當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的社會(huì)環(huán)境。

面對(duì)這個(gè)真話(huà)越來(lái)越少、假話(huà)越來(lái)越多的王朝，柳宗元沒(méi)有選擇改弦易轍、同流合污，而是堅(jiān)持自己的良知——《江雪》說(shuō)的是，哪怕只有我柳宗元一個(gè)人，我也要把正確的事情做下去——這是為何這首詩(shī)能流傳千古的原因。

小時(shí)候?qū)W這首詩(shī)，教綱通篇沒(méi)有提這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，只告訴我們?cè)娙嗽诮杈笆闱?，考試時(shí)如果考到這首詩(shī)，問(wèn)你這首詩(shī)講了什么，只要能寫(xiě)出這首詩(shī)體現(xiàn)了作者的孤獨(dú)、不得志云云，就算合格。教綱以外的，老師既不會(huì)教，學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)。

這就導(dǎo)致了一個(gè)令人啼笑皆非的現(xiàn)象——大家表面上學(xué)了這首詩(shī)，卻根本沒(méi)有學(xué)透，甚至學(xué)得似是而非。

柳宗元還有一篇反映百姓疾苦的《捕蛇者說(shuō)》，其中借孔子之口說(shuō)出“苛政猛于虎”，振聾發(fā)聵，是70、80、90三代學(xué)子的必學(xué)經(jīng)典，如今也已從課本中消失，令人唏噓。

教育是為了文化的傳承，但是下架好的作品，或者把作品真正想要傳達(dá)的寓意遮掩起來(lái)，這樣教出來(lái)的究竟是人才，還是蠢材？學(xué)生學(xué)到的，究竟是文化中的精華，還是糟粕？

無(wú)獨(dú)有偶，網(wǎng)上出現(xiàn)了許多質(zhì)疑教科書(shū)不適合自學(xué)的聲音，認(rèn)為教科書(shū)中含有“防自學(xué)”機(jī)制，不利于學(xué)生自學(xué)，有關(guān)這個(gè)爭(zhēng)議的視頻層出不窮，試舉幾例說(shuō)明——

該博主說(shuō)，他在陪孩子學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)章節(jié)的編排是混著來(lái)的，不利于孩子在腦海中形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以不得不改變學(xué)習(xí)策略，把代數(shù)和幾何分開(kāi)教，最后學(xué)函數(shù)。關(guān)于物理，重力是一個(gè)加速度的概念，但八年級(jí)下的物理教材沒(méi)有先解釋什么是加速度，而是直接給出G=mg的公式，卻沒(méi)有推導(dǎo)過(guò)程，這些知識(shí)點(diǎn)都放在了高中。這么一來(lái)，學(xué)生只能死記硬背，對(duì)背后的原理一無(wú)所知。

這位博主說(shuō)，教材里的內(nèi)容總是簡(jiǎn)明扼要，但考試要考的內(nèi)容卻很復(fù)雜，他問(wèn)，為什么不能把詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用舉例直接寫(xiě)在教材上？這個(gè)問(wèn)題，博主一直到上大學(xué)都很困惑，后來(lái)他去看了國(guó)外的教材，例如史蒂文·J·利昂的《線性代數(shù)》，厚厚的一大本，497頁(yè)，知識(shí)點(diǎn)解釋得特別詳細(xì)，很多概念講得淺顯易懂，這才明白，原來(lái)教材可以編得那么友好。

該博主說(shuō)，國(guó)內(nèi)的教材存在一個(gè)巨大的缺陷，那就是想要真正看懂，你要先學(xué)會(huì)，但問(wèn)題是，看教材的人不就是因?yàn)檫€沒(méi)有學(xué)會(huì)，所以才要看嗎？他說(shuō)，七八十年代的教材不是這樣的，是真的會(huì)教給你東西，那時(shí)都是提倡自學(xué)成材，現(xiàn)在的教材反而退步了。

這位博主說(shuō)，大學(xué)教材高度抽象，全是定理和公式的羅列，卻沒(méi)有對(duì)這些公式背后原理的闡述，往往翻開(kāi)頭幾頁(yè)就會(huì)把人勸退，首當(dāng)其沖的就是這么一本《線性代數(shù)》，搞得人云里霧里，完全看不懂。還有量子力學(xué)，國(guó)內(nèi)鮮有好的教材，但英文版的格里菲斯《量子力學(xué)導(dǎo)論》，把深?yuàn)W的原理講得通俗易懂，就算英文水平一般也能看明白。他感慨，那些十分天才的科學(xué)家，都是能把復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單的人，只有不聰明的人才會(huì)把簡(jiǎn)單的事情變復(fù)雜。

有評(píng)論指出，現(xiàn)在的教材之所以難學(xué)，最大的原因是評(píng)定且審核教材的人，并不是教材真正的使用者，那些真正使用教材的人對(duì)教材質(zhì)疑的聲音，往往被教材制定者忽視。

還有人指出，教材的定位應(yīng)該是給初學(xué)者學(xué)習(xí)知識(shí)用，而不是給已經(jīng)學(xué)會(huì)的人當(dāng)手冊(cè)用。

說(shuō)一千道一萬(wàn)，有一句話(huà)不得不說(shuō)：好的知識(shí)，不需要遮遮掩掩地教，棟梁之材，不能一知半解地學(xué)，教育興國(guó)，不是從娃娃抓起，而是要從教材抓起。