三度叩問(wèn)學(xué)術(shù)殿堂、三次跨越金融領(lǐng)域、三段異國(guó)旅居時(shí)光，這“四個(gè)三”串聯(lián)起愛(ài)思加（深圳）國(guó)際教育咨詢有限公司董事長(zhǎng)許立豐富的人生旅程。從人人艷羨的“金飯碗”崗位毅然出走，到在多元文化的浸潤(rùn)中沉淀思考，最終在教育領(lǐng)域找到熱愛(ài)的坐標(biāo)，許立用數(shù)十年的探索與實(shí)踐，為兩百多位低齡留學(xué)生搭建起跨越國(guó)界的成長(zhǎng)橋梁，也詮釋著教育賦能個(gè)體成長(zhǎng)的深層內(nèi)涵。

許立的人生探索，始于年少時(shí)的文化浸潤(rùn)。成長(zhǎng)于《讀者文摘》大院的她，自幼在多元文學(xué)作品的滋養(yǎng)中萌發(fā)了對(duì)世界的好奇，作家三毛的旅行故事更在她心中種下了探索遠(yuǎn)方的種子。這份潛藏的熱愛(ài)，在她進(jìn)入人民銀行獲得“穩(wěn)定金飯碗”后逐漸蘇醒。三年看似安穩(wěn)的工作讓她意識(shí)到，這種一眼望到頭的生活并非自己所求，年少時(shí)對(duì)廣闊世界的向往與對(duì)挑戰(zhàn)的渴望，推動(dòng)著她踏上了不斷突破的探索之路。

在加拿大遇到先生、成為兩個(gè)混血女兒的母親，成為許立人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也讓她的目光聚焦到教育領(lǐng)域。在陪伴女兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，她發(fā)現(xiàn)加拿大青少年身上的獨(dú)立特質(zhì)與輕松的家庭教育模式，與自己認(rèn)知中的教育體系有著顯著差異。帶著這份好奇，她開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也關(guān)注到身邊低齡留學(xué)生面臨的文化適應(yīng)、心理沖突等諸多困境。這些發(fā)現(xiàn)讓她萌生了創(chuàng)業(yè)的想法，2014年，許立毅然辭職成立教育公司，專注于為12-17歲的低齡留學(xué)生提供服務(wù)。

不同于傳統(tǒng)留學(xué)中介側(cè)重?fù)裥Ｅc排名的服務(wù)模式，許立帶領(lǐng)的愛(ài)思加國(guó)際教育構(gòu)建了“一站式深度定制+全程陪跑”的服務(wù)體系，將“適合”作為核心標(biāo)準(zhǔn)。在服務(wù)之初，團(tuán)隊(duì)會(huì)先對(duì)學(xué)生家庭進(jìn)行全面評(píng)估，判斷家庭與孩子是否適合低齡留學(xué)。對(duì)于那些傾盡所有押注孩子留學(xué)、或孩子心智尚未成熟僅為逃避國(guó)內(nèi)教育體制的家庭，許立會(huì)坦誠(chéng)告知風(fēng)險(xiǎn)，拒絕提供服務(wù)。這種堅(jiān)守初心的態(tài)度，讓愛(ài)思加積累了良好的口碑，多數(shù)客戶均來(lái)自老客戶轉(zhuǎn)介紹。

通過(guò)評(píng)估的家庭，出國(guó)前將獲得量身定制的擇校方案，可根據(jù)孩子特點(diǎn)選擇公校、CAIS私校或混合申請(qǐng)路徑，幫家庭鎖定最適合孩子的成長(zhǎng)環(huán)境。出國(guó)后將進(jìn)入涵蓋五大規(guī)劃板塊、八項(xiàng)落地服務(wù)的全周期陪伴。從選課指導(dǎo)、興趣活動(dòng)篩選、專業(yè)方向定位，再到最終的大學(xué)申請(qǐng)，形成一條清晰、連續(xù)、可執(zhí)行的成長(zhǎng)路徑設(shè)計(jì)。

在具體落地服務(wù)層面，服務(wù)覆蓋銀行開(kāi)戶、住宿安置、緊急救援、官方監(jiān)護(hù)、家校溝通、學(xué)業(yè)規(guī)劃等。同時(shí)，也兼顧學(xué)生的自我探索能力、時(shí)間管理與情緒管理、以及跨文化適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

十年來(lái)，許立和團(tuán)隊(duì)深度陪伴兩百多位留學(xué)生，既扮演著“家庭大管家”的角色，解決學(xué)生在海外的各類生活事務(wù)，又承擔(dān)起“人生導(dǎo)師”的職責(zé)，用她的人生閱歷和教育實(shí)踐，支持孩子在異國(guó)他鄉(xiāng)安全、健康地成長(zhǎng)，并完成心理成熟與人格塑造。

在許立看來(lái)，加拿大教育的核心優(yōu)勢(shì)，在于其因材施教、尊重差異的的多元包容環(huán)境讓花成花，讓樹(shù)成樹(shù)”。公立學(xué)校整體差異不大，課程選擇靈活多樣，同一學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)上百門課程，學(xué)生能根據(jù)自身興趣與能力，定制個(gè)性化課程表，甚至可在不同教育體系間靈活切換。

這種以學(xué)生為中心的教育理念，也貫穿于愛(ài)思加的服務(wù)中。曾有四位背景各異的孩子，因家長(zhǎng)彼此熟識(shí)，希望進(jìn)入同一所學(xué)校，許立團(tuán)隊(duì)通過(guò)評(píng)估發(fā)現(xiàn)，四個(gè)孩子年齡不同、性格特質(zhì)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)及家長(zhǎng)期望等方面存在明顯差異——有的擔(dān)心中考分流，有的成績(jī)優(yōu)異卻對(duì)方向迷茫，有的想學(xué)藝術(shù)卻被要求學(xué)商。最終，團(tuán)隊(duì)為他們量身定制了四份不同的擇校方案，讓每個(gè)孩子都進(jìn)入了最適合自己的成長(zhǎng)環(huán)境，并在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)了良好適應(yīng)。其中一個(gè)本來(lái)在國(guó)內(nèi)去211（工程）都希望不大的孩子，已被QS全球排名前50的大學(xué)錄取。基于多年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許立獨(dú)創(chuàng)開(kāi)發(fā)了“綻放力.留學(xué)幸福成長(zhǎng)規(guī)劃系統(tǒng)”，并歷經(jīng)四次迭代完善。

該系統(tǒng)立足加拿大教育體系，融合斯坦福人生設(shè)計(jì)理念與積極心理學(xué)方法論，并引入北美權(quán)威的青少年天賦優(yōu)勢(shì)與生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)工具，構(gòu)建起一套面向留學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的系統(tǒng)化成長(zhǎng)框架。

通過(guò)這一體系，學(xué)生能夠向內(nèi)清晰識(shí)別自身的天賦優(yōu)勢(shì)、性格特質(zhì)與核心價(jià)值觀，向外探索真實(shí)的職業(yè)世界與社會(huì)環(huán)境，并以未來(lái)發(fā)展為導(dǎo)向，進(jìn)行以終為始、可落地的倒推式學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)規(guī)劃。

同時(shí)，也喚醒更多家長(zhǎng)轉(zhuǎn)換思維——從單一結(jié)果導(dǎo)向的升學(xué)焦慮，轉(zhuǎn)向?qū)Ｍ饨逃Y源的有效利用，以及對(duì)孩子潛能、熱愛(ài)、長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)力與幸福力的系統(tǒng)培養(yǎng)，讓留學(xué)不只通往名校，更讓孩子成長(zhǎng)為最好的自己。

作為曾經(jīng)的留學(xué)生、金融從業(yè)者，如今的教育創(chuàng)業(yè)者、以及跨文化家庭的母親，多重身份的疊加讓許立對(duì)教育形成更立體而深刻的理解。她認(rèn)同紀(jì)伯倫在詩(shī)句中縮寫(xiě)的那句話---“你的孩子其實(shí)不是你的孩子，他是借你而來(lái)，但不是為你而來(lái)”。在她看來(lái)，父母的角色不是替孩子安排人生，而是要秉持豁達(dá)心態(tài)，尊重孩子的個(gè)體差異和成長(zhǎng)節(jié)奏，在關(guān)鍵階段給予支持與空間，幫助他們逐步走向獨(dú)立與成熟。

在她眼中，教育面對(duì)的是鮮活的生命，而非標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，這也是愛(ài)思加始終堅(jiān)持“小而美”模式，拒絕模版化、流水線式操作，而是以長(zhǎng)期陪伴和深度定制，回憶每一個(gè)孩子與家庭的真實(shí)需求。

談及未來(lái)規(guī)劃，許立希望在未來(lái)五年，與五到十家理念高度一致的合作機(jī)構(gòu)建立深度協(xié)作，將她所堅(jiān)持的教育理念與成熟的落地規(guī)劃，逐步服務(wù)到更多國(guó)內(nèi)留學(xué)或新移民家庭，也為留學(xué)行業(yè)注入更具有長(zhǎng)期價(jià)值的認(rèn)知與思考。

她不追求規(guī)模的擴(kuò)張，而是更專注專業(yè)深度與服務(wù)質(zhì)量，期望“愛(ài)思加”能夠成為低齡留學(xué)領(lǐng)域值得信賴的品牌。在全球化視野日益重要的今天，許立和她的團(tuán)隊(duì)，正以專業(yè)與溫度，為走出去的孩子們提供安全保障與成長(zhǎng)信心，助力他們?cè)诳缥幕奶剿髦蟹€(wěn)步前行，逐漸實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，既擁有服務(wù)社會(huì)的能力，也具備擁抱世界的胸懷。