文：雙旗鎮(zhèn)客棧 （我們在這個塵世上的時日不多，不值得浪費時間去取悅那些庸俗卑劣的流氓?。?/strong>

紀元：初級職稱二十六年，中級職稱二年。

我不認為教師群體投告有門，我也不認為教師們有膽去提出投告——至少，我身邊還沒有這樣的教師；至少，我不是有膽去投告教師群體中的一員。我承認我被邊緣化得非常卑微，我還沒有走到晚明那個因為財政支出困難，需要節(jié)省財政開支而被裁汰的驛卒那一步，我不敢豁出去。

一般情況下，我不敢舉報什么東西。

我謹小慎微，我膽戰(zhàn)心驚，我如履薄冰，我也在很多個人過中年的夜晚輾轉反側而夜不能寐。

不過，有教師敢這么做，我很佩服！

就在這個臨近期末考試的時候，成都師范小學慧源校區(qū)被不在沉默中滅亡，而在沉默中爆發(fā)的教師投訴了！

投訴教師撕開了當下教育生態(tài)的畫皮：在這個小學，臨近期末考試，但學校方面的“叉桿兒、馬戶和又鳥們”巧言令色地炮制了“高大上”、“偉光正”的借口，讓教師們在繁重的應考工作壓力下，抽出時間和精力參與學校方面組織的年會！

這個時候，我有必要問一句：寫在年度報告里的“貫徹教育方針”、“踐行教育方針”還算數(shù)嗎？如果不算數(shù)，我就不說什么了；如果算數(shù)，教育部分明規(guī)定：“義務教育階段的一二年級不進行紙筆考試，壓減和淡化其他年級的考試”，而當?shù)胤置髟谶M行期末考試，并利用期末考試來對教師們進行辱虐管理，這該怎么講？！

上面話題是不是太沉重，沉重到讓首鼠兩端的“叉桿兒、馬戶和又鳥們”不好回答？那么，我們還說回這個投訴吧！

接到投訴，我看到相關方面的“叉桿兒”玩弄了可笑的手段，想把這個生來就黑的煤蛋兒洗白，所以很快就發(fā)布了他們的調查結論。但他們顯然忘了蒲松齡先生和刀郎先生合作的《羅剎海市》的后半段唱詞：無論你怎樣洗呀，他也是個臟東西！

在調查結論里，我看到相關教育管理者雖然叫停了校方的行為，但也暗戳戳地陷這個站出來舉報問題的教師于不義之地：很有一些利用烏合之眾譴責和羞辱站出來舉報問題教師的意思，同時也為具體校方管理者在接下來進行的惡婆婆式辱虐管理報復埋下伏筆——他們不希望自己在這個舉報面前的低頭認錯被作為鼓舞其他教師們的判例，他們不希望改變除掉這個學校之外的其它學校教師們的困苦處境！

相關方面的回復大意是：學校方面并不是要組織舉報者所說的聯(lián)歡會性質的年會，而是要進行所謂的學校工作總結。在學期工作總結環(huán)節(jié)，學校方面安排了所謂的育人故事分享環(huán)節(jié)，由教師們在這個環(huán)節(jié)進行多種形式的展示交流，從而引發(fā)了憤而舉報教師的不滿。

我認為，這個世界上的聰明人并不多！當然，也并不是所有人都是蠢人，而是根據(jù)群體心理學可知：大部分人都是容易屈服于權威和輿論的庸人，他們的特點是非常容易從眾。

所以，在這件事面前，我能看到，我不過在自己自媒體里面捎帶腳提及了這件事，并沒有把這件事作為重點闡述，但就有一群烏合之眾們在我的自媒體文字兒評論區(qū)里面留言，對我展開了口誅筆伐！

對我口誅筆伐的著眼點底層邏輯，當然就是我前文提到的“高大上、偉光正”；對我口誅筆伐的那些人，他們有意或者無意地就和“叉桿兒、馬戶和又鳥們”穿了同一條褲子；又或者，他們本來就是“叉桿兒、馬戶和又鳥”！

他們不想失去這樣的聯(lián)歡會性質的年會，他們不想失去校園里尋常見的、多如牛毛的此類活動，他們需要在這些場合展刷出自己的存在感，他們想要“百尺竿頭，更進一步”，去撈到更高等級的頂戴花翎！

我不知道你們那里的教育生態(tài)如何，反正，在我周圍，“叉桿兒、馬戶和又鳥們”太喜歡組織這一類標榜專業(yè)性質的年會了！

誰都不傻，誰也不會把這種類似于恒大歌舞團表演給許老板看的聯(lián)歡會性質的年會白描出來，他們一定會以這種“育人故事分享”的畫皮包裝一下，說什么自己在進行教育教學研究！

可是，只有當過一線教師的人們才知道，這種披著教育教學研究外衣的活動，那都是務虛的形式主義和對教師們工作的加碼，都是對“叉桿兒、馬戶和又鳥”的肉麻的歌功頌德，是一種以底層教師內耗和壓力為原材料的行業(yè)內部的自娛自樂！

你以為只有這么一個聯(lián)歡會性質的年會？實際上，我近年來工作的學校，每一個學期都要進行很多次勞民傷財?shù)母鞣N形式的素質教育展示、文藝匯演、體育匯演和慶祝大小節(jié)日的各種匯演！

多說一句，在這些匯演中，我還見過很多學校虛報列支（比如，買了價值幾十萬的音響設備，然后一次沒用，繼續(xù)租賃舞臺音響，這些設備一次沒用就坐等報廢等等），但實際上都是由老實善良教師們和潛在的學生家長等等納稅人買單的操作！

這些匯演和成都師范小學慧源校區(qū)被舉報的年會一樣，哪一個不能被那些“叉桿兒、馬戶和又鳥們”解讀出花兒來？哪一個不是教育教學不可分割的有力輔助？

其實，按照這個邏輯，別說如上種種，就是各種各樣的“社會事務進校園”、“教師走上街頭創(chuàng)文指揮交通”等等，當時不都說出了一大堆天花亂墜的教師們義不容辭的理由嗎？！

我雖不才，我只希望喧囂的教育生態(tài)能夠安靜下來！我深信一句話：桃李不言，下自成蹊！

可是，而今的教育生態(tài)已經被這一幫“叉桿兒、馬戶和又鳥們”荼毒得烏煙瘴氣！他們還說：“酒香也怕巷子深！”——他們就是一幫嗜酒如命的登徒子！

就算這個聯(lián)歡會真的是教育管理者曲意回護的育人故事分享，而不是什么年會，但我仍然要告訴你：他還是個臟東西！

不要說我沒有見過所謂的育人故事分享，我見過很多很多次！這樣的育人故事分享，不過就是學校之內還沒有躋身“叉桿兒、馬戶和又鳥”行列的教師們粉墨登場的秀場罷了！

那些登臺的教師們所分享的故事，里面的學生除了姓名不同，面目幾乎都是一個樣子：生病的媽、好賭的爸、破碎的家，還有一個懂事的他——只是暫時性行為不良。

然后，虛偽的登臺表演者就會用感人的聲調和文字來強調自己對這個學生感天動地的傾情付出和無私熱愛，最終感動了這個孩子，還修復了一個家庭，從而賺取臺下來自于同一個山頭的教師們的助攻的鱷魚的眼淚和不知情的教師們的廉價眼淚！

換句話說，在這樣的育人故事分享中，我只是看到了“親親抱抱舉高高”，我從來都沒有看到正視學生們身上的問題的故事分享——抱著“菩薩心腸”，去用“金剛手段”改變學生的案例，當然就更加看不到能夠讓全體教師們參與進來，進行熱烈討論的直面教育戰(zhàn)爭的育人故事分享——教育已經到了最危險的時候，教師們的心理問題已經非常突出！

這樣的育人故事，有意義嗎？沒有一點意義！如果有意義，只是反面的意義，不是嗎？

我只希望，這樣的舉報越多越好！