12月18日，2025國(guó)際在線教育大會(huì)成功舉辦。本屆大會(huì)以“科創(chuàng)賦能 智育未來(lái)”為主題，聚焦人工智能時(shí)代教育的系統(tǒng)性變革與戰(zhàn)略性創(chuàng)新，匯聚教育領(lǐng)域頂尖的教育專家、行業(yè)先鋒、知名校長(zhǎng)、優(yōu)秀的一線教育工作者以及眾多權(quán)威媒體代表，聚焦“人工智能+教育”融合創(chuàng)新、產(chǎn)教協(xié)同機(jī)制深化、教育國(guó)際化發(fā)展路徑等前沿議題，展開(kāi)深度對(duì)話與實(shí)踐分享。大會(huì)致力于凝聚行業(yè)智慧，共同探索技術(shù)驅(qū)動(dòng)下教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施路徑，推動(dòng)構(gòu)建開(kāi)放協(xié)同、智慧包容、面向未來(lái)的教育新生態(tài)，為中國(guó)乃至全球教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)智慧與方案。

　　受2025年國(guó)際在線教育大會(huì)邀請(qǐng)，宏文學(xué)校青島校區(qū)學(xué)術(shù)校長(zhǎng)陳彥丞接受了專訪，以下是專訪實(shí)錄。

宏文學(xué)校青島校區(qū)學(xué)術(shù)校長(zhǎng)陳彥丞

　　主持人：各位網(wǎng)友大家好，這里是2025國(guó)際在線教育大會(huì)訪談間的現(xiàn)場(chǎng)，今天我們很榮幸邀請(qǐng)到宏文學(xué)校青島校區(qū)學(xué)術(shù)校長(zhǎng)陳彥丞，陳校歡迎您。學(xué)術(shù)是一所學(xué)校的靈魂。在您看來(lái)，如何將“學(xué)術(shù)立?！边@一理念貫穿于辦學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)？

　　陳彥丞：在我看來(lái)，“學(xué)術(shù)立?！钡幕谟谖覀儗?duì)于“學(xué)術(shù)”的定義。宏文所堅(jiān)持的，是“有效的學(xué)術(shù)”。它不僅關(guān)乎知識(shí)的傳授，更關(guān)乎如何用學(xué)術(shù)為孩子未來(lái)的成長(zhǎng)精準(zhǔn)賦能。其核心是幫助學(xué)生找到個(gè)人方向，并以此為目標(biāo)，構(gòu)建差異化的學(xué)術(shù)支持路徑。

　　我們認(rèn)為，國(guó)際教育本質(zhì)上是一種“揚(yáng)長(zhǎng)式”教育。未來(lái)的發(fā)展高度，往往由學(xué)生的“長(zhǎng)板”決定。因此，我們的學(xué)術(shù)實(shí)踐摒棄了“平均用力”的傳統(tǒng)思路。在非核心或非發(fā)展性科目上，我們的要求是“達(dá)標(biāo)”——確保學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，滿足全面發(fā)展與大學(xué)申請(qǐng)的基本要求。而在其專業(yè)方向與優(yōu)勢(shì)學(xué)科上，我們的目標(biāo)則是“極致”——鼓勵(lì)他們不斷挑戰(zhàn)認(rèn)知邊界，追求卓越。這種“保底不封頂”的策略，旨在釋放學(xué)生的核心潛能。

　　要將這一理念貫穿始終，我們認(rèn)為需要三個(gè)支柱的穩(wěn)固支撐：

　　教師：思維的點(diǎn)燃者與專業(yè)的奠基人。教師團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)術(shù)”的首要引擎。我們不僅要求教師具備扎實(shí)的學(xué)科基本功，更強(qiáng)調(diào)其開(kāi)放式思維與啟發(fā)式教學(xué)模式。他們不應(yīng)是知識(shí)的唯一講述者，而應(yīng)是學(xué)生探究旅程的向?qū)?，通過(guò)提出真問(wèn)題、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，去點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在的學(xué)術(shù)熱情。

　　學(xué)生：從目標(biāo)接收者到路徑共建者。“學(xué)術(shù)立?！北仨氁詫W(xué)生為中心。我們通過(guò)系統(tǒng)的生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)規(guī)劃。學(xué)生不再是被動(dòng)填充的容器，而是與學(xué)校共同厘清其個(gè)性化學(xué)術(shù)目標(biāo)與成長(zhǎng)路徑的共建者。他們的興趣、稟賦和志向，是驅(qū)動(dòng)所有學(xué)術(shù)資源配置的源頭。

　　資源：精準(zhǔn)配置的保障體系。理念的落地需要強(qiáng)大的資源保障。這包括靈活的課程體系（如豐富的選修課、高階研究項(xiàng)目）、先進(jìn)的科創(chuàng)與人文空間，以及數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)。資源不為堆砌，只為精準(zhǔn)服務(wù)于每個(gè)學(xué)生“揚(yáng)長(zhǎng)”與“達(dá)標(biāo)”的個(gè)性化需求。

　　總結(jié)而言，宏文的“學(xué)術(shù)立校”，是構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生未來(lái)發(fā)展為導(dǎo)向的精密生態(tài)系統(tǒng)。在這里，學(xué)術(shù)不是冰冷的分?jǐn)?shù)，而是點(diǎn)燃?jí)粝氲幕鸱N，是鍛造個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的熔爐，其最終目的是讓每個(gè)孩子都能憑借自己的“長(zhǎng)板”，自信地走向世界舞臺(tái)。

　　主持人：請(qǐng)問(wèn)宏文學(xué)校青島校區(qū)建立了怎樣一套教師發(fā)展體系？教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估與保障體系是如何運(yùn)行的？

　　陳彥丞：教師是教育理念的最終執(zhí)行者。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)并落地了一套“橫縱交叉網(wǎng)格式”教師發(fā)展體系，旨在系統(tǒng)性提升教師的綜合育人能力。

　　橫向：以年級(jí)為單位，聚焦“育人能力”。在同一學(xué)段內(nèi)，不同學(xué)科的教師組成育人共同體，定期研討學(xué)生成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)、共性挑戰(zhàn)及跨學(xué)科融合育人的策略，確保我們培養(yǎng)的是“完整的人”，而非割裂的學(xué)科成績(jī)。

　　縱向：以科系為單位，賦能“專業(yè)能力”。各學(xué)科組深入進(jìn)行課程研究、教學(xué)法創(chuàng)新和學(xué)術(shù)前沿跟蹤，通過(guò)集體備課、同課異構(gòu)、專題工作坊等形式，持續(xù)提升學(xué)科教學(xué)的深度與專業(yè)性。這套網(wǎng)格體系確保了教師既是有深度的“專家”，也是有廣度的“教育家”。

　　在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估與保障上，我們堅(jiān)決以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向，實(shí)施“逆向設(shè)計(jì)”。我們的體系獨(dú)特之處在于，升學(xué)指導(dǎo)中心會(huì)前置性介入，與家庭和學(xué)生共同錨定未來(lái)的主要申請(qǐng)方向、專業(yè)及目標(biāo)院校。由此，我們能夠清晰地倒推出學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要達(dá)成的具體學(xué)術(shù)與能力目標(biāo)。

　　目標(biāo)拆解與評(píng)估綁定：這些個(gè)性化的終極目標(biāo)，將被科學(xué)地拆解為不同學(xué)段、不同科目的階段性目標(biāo)。這些目標(biāo)，反過(guò)來(lái)就成為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的核心評(píng)估指標(biāo)。這意味著，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，從一開(kāi)始就指向同一個(gè)清晰的終點(diǎn)。

　　動(dòng)態(tài)支持與過(guò)程保障：為確保目標(biāo)達(dá)成，我們配備了“遠(yuǎn)望計(jì)劃”、“攀登計(jì)劃”與“續(xù)航計(jì)劃”三大支持系統(tǒng)，分別為學(xué)有余力者、奮力追趕者和需要鞏固基礎(chǔ)者提供定制化的學(xué)術(shù)支持。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估因此不再是學(xué)期末的靜態(tài)考核，而是貫穿于“目標(biāo)設(shè)定-教學(xué)過(guò)程-動(dòng)態(tài)支持-結(jié)果達(dá)成”的全流程、一體化動(dòng)態(tài)保障系統(tǒng)。

　　主持人：宏文學(xué)校青島校區(qū)在培養(yǎng)方案中，如何有機(jī)融合“全球視野”“跨文化溝通”與“科技創(chuàng)新能力”這三重目標(biāo)？

　　陳彥丞：我們認(rèn)為，這三大目標(biāo)并非彼此孤立，而是一個(gè)層層遞進(jìn)、有機(jī)統(tǒng)一的整體：全球視野是“看見(jiàn)”復(fù)雜世界的能力，跨文化溝通是“理解”并與世界協(xié)作的能力，而科技創(chuàng)新能力則是“塑造”未來(lái)世界的能力。宏文的培養(yǎng)方案，正是圍繞“看到、想到、做到”這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)系統(tǒng)構(gòu)建的。

　　看到：與時(shí)代鏈接，建立全球視野。我們致力于拓寬學(xué)生的認(rèn)知邊界，引導(dǎo)他們關(guān)注全球性議題。最具代表性的實(shí)踐是我們的“晨會(huì)思辨”環(huán)節(jié)。每周，我們會(huì)圍繞一個(gè)精選的全球議題——可能是人工智能的倫理挑戰(zhàn)、全球供應(yīng)鏈的重塑，或是不同文化對(duì)“成功”的定義——進(jìn)行展示，并隨之拋出三個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題。這強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行深度分析、辯證思考與開(kāi)放表達(dá)。其目的不僅是獲取知識(shí)，更是訓(xùn)練他們?nèi)绾螌⒅R(shí)作為透鏡，與瞬息萬(wàn)變的時(shí)代進(jìn)行深刻鏈接。

　　想到：在協(xié)作中深化理解，錘煉跨文化溝通?！翱吹健敝?，關(guān)鍵在于“想到”，即形成自己的見(jiàn)解，并能與他人有效溝通。這通過(guò)我們大量的跨學(xué)科項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（PBL）和模擬聯(lián)合國(guó)、國(guó)際商賽等社團(tuán)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。在這些需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的任務(wù)中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同背景同伴的觀點(diǎn)，整合多元信息，用對(duì)方能夠理解的語(yǔ)言和邏輯闡述己方方案。這個(gè)過(guò)程本質(zhì)上是將“跨文化溝通”從理論轉(zhuǎn)化為一種可實(shí)踐的協(xié)作思維與解決問(wèn)題能力。

　　做到：以創(chuàng)新解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)造。最終，所有的“看到”與“想到”，都要落腳于“做到”。我們通過(guò)“科創(chuàng)賦能”平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。無(wú)論是機(jī)器人戰(zhàn)隊(duì)、可持續(xù)發(fā)展課題研究，還是將藝術(shù)與編程結(jié)合的數(shù)字創(chuàng)作，我們都鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科技工具，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體的解決方案或作品。例如，一個(gè)關(guān)注海洋塑料污染的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，可能利用數(shù)據(jù)建模分析污染源，并設(shè)計(jì)一款可推廣的環(huán)保產(chǎn)品。在此過(guò)程中，科技創(chuàng)新能力成為他們回應(yīng)全球性挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最終出口。

　　總而言之，宏文的融合之道，是設(shè)計(jì)一條從“認(rèn)知世界”到“參與世界”再到“改變世界”的清晰路徑。在這條路徑上，三大目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，共同指向培養(yǎng)能夠面向未來(lái)、擔(dān)當(dāng)責(zé)任的創(chuàng)造型人才。