作者 | 謝煙客

又到期末季，一群小學教師不是伏案備課，而是拖著疲憊的身軀在會議室里重復著他們并不擅長的舞蹈動作。講臺上的園丁，成了舞臺上的“演員”。

近日，成都某小學一教師向問政平臺投訴，為了準備學校的年會表演（后被教育局定性為育人故事分享），教師們被要求在完成期末繁重的課程總結、學生評價和家長會工作的同時，利用課余甚至熬夜時間進行排練，身心俱疲。

1月22日，當?shù)亟逃纸槿?，責成學校取消了這一環(huán)節(jié)。事情已解決，但這場留下的疑問卻未平息：一份“育人故事分享”，為何最終需要通過投訴才能終止？這究竟是一場慰勞教師的期末聯(lián)歡，還是一個必須完成的政治任務？

每年期末，都是小學教師最緊張的沖刺階段。復習迎考、撰寫學生評語、進行課程總結、召開家長會，每一項工作都需要極大的專注與精力投入。這本應是教師們專注于教育主業(yè)的時刻。

但期末分享會表演通知，打破了所有的工作節(jié)奏。本應屬于課余休閑的文藝排練，變成了與備課、批改作業(yè)爭搶時間的行政任務。

當排練不得不擠占午休、延長下班時間，甚至需要深夜排練時，就成為一種負擔。學校領導的初衷可能是為了活躍氣氛、增強凝聚力，但當活動失去“自愿”，甚至被問政投訴時，再美好的初衷也沒有了根基。

近年來，國家層面三令五申要為中小學教師“減負”。

2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環(huán)境的若干意見》，2025年教育部再次發(fā)布相關通知，核心原則一以貫之：必須牢固樹立教師的天職是教書育人的理念，切實減少對學校和教師不必要的干擾。

政策明文強調(diào)，要堅決杜絕強制攤派與教育教學無關的社會事務。一場需要教師甚至夜間排練的文藝表演，無疑與此精神背道而馳。國家層面三令五申的“減負”，為何在基層執(zhí)行中就變成了選擇性遺忘？為何總要等到教師投訴，問題才能被看見和解決？

事件的根源，可能就是在一些管理者眼中，學校如同一部精密機器，而一個個教師則是其中可以隨時調(diào)用、服從指令的一顆顆螺絲。當需要營造“熱鬧的氛圍”、展示“積極的面貌”時，全體教師就成為最容易被動員、也最“聽話”的資源。

這種管理思維，不再將教師視為富有創(chuàng)造力的教育者，而是完成行政指令的“執(zhí)行者”，甚至是為學校門面增光添彩的“演員”。

教師的尊嚴與價值，根植于教書育人的專業(yè)成就，而非在年會上表演歌舞的技能。強制他們離開擅長的講臺，站上不熟悉的舞臺，本質(zhì)上是對其核心價值的削弱。

同時，這位老師選擇在公共問政平臺匿名投訴，也意味著學校內(nèi)部的溝通與反饋機制不暢通。這也從側面反映了學校管理中存在的巨大問題。

要想防止類似事件再次發(fā)生，我們的上級教育主管部門需要將“教師減負”政策落地做實，建立明確的負面清單和常態(tài)化監(jiān)測機制，并將落實情況納入督導。

我們的學校領導們也要轉變管理思維，真正理解和尊重教師工作的專業(yè)性，將管理的目標從“管住人、造場面”回歸到“服務教學、支持教師”的本源上來。

真正的校園凝聚力，誕生于對每個教育工作者時間與專業(yè)的尊重之中。

只有當教師能夠安心地扎根于課堂，不讓講臺讓位于舞臺，不讓教書讓位于排戲，教育的春天才能真正到來。