在人工智能以前所未有的速度重塑社會(huì)各領(lǐng)域的今天，高等教育正站在一場(chǎng)深刻變革的十字路口。知識(shí)的傳遞方式在變，教師的角色在變，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑也在變——但教育的根本目的是否也該隨之改變？

在接受澎湃新聞?dòng)浾邔?zhuān)訪時(shí)，福建師范大學(xué)校長(zhǎng)鄭家建坦言：“AI不是將來(lái)時(shí)，它已經(jīng)來(lái)了�！�

面對(duì)人形機(jī)器人走進(jìn)課堂、大模型能寫(xiě)詩(shī)析文、算法可定制學(xué)習(xí)路徑的新現(xiàn)實(shí)，福建師大出臺(tái)《推進(jìn)人工智能重塑教育行動(dòng)計(jì)劃（2025–2027）》，從基礎(chǔ)設(shè)施升級(jí)到課程體系重構(gòu)，從教師能力提升到鄉(xiāng)村教育幫扶，布局“AI+教育”的融合路徑。然而，技術(shù)越是強(qiáng)大，他們?cè)綇?qiáng)調(diào)“人”的不可替代性——尤其是教育中那份關(guān)乎情感、價(jià)值與思想的人文溫度。

鄭家建認(rèn)為，AI不應(yīng)是人文的對(duì)立面，而應(yīng)成為激活傳統(tǒng)的“新鑰匙”；師范生不僅要會(huì)用智能工具，更要懂得如何用技術(shù)傳遞關(guān)愛(ài)與信念；深度閱讀、批判思維、跨學(xué)科創(chuàng)造力，這些AI難以復(fù)制的能力，恰恰是未來(lái)人才的核心素養(yǎng)。學(xué)校將技術(shù)賦能延伸至海島與鄉(xiāng)村，通過(guò)“閩師通”平臺(tái)、“AI習(xí)作學(xué)伴”等實(shí)踐，努力彌合教育資源鴻溝，讓智能時(shí)代的紅利惠及更多孩子。

福建師范大學(xué)校長(zhǎng)鄭家建。本文圖片除署名外均為 福建師范大學(xué)宣傳部供圖

要讓技術(shù)真正改變“怎么教”和“怎么學(xué)”

澎湃新聞：您曾提到“2025年是高等教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵之年”。在人工智能和人形機(jī)器人快速發(fā)展的今天，福建師范大學(xué)如何重新定位自己？有沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的AI賦能教育戰(zhàn)略？

鄭家建：確實(shí)，現(xiàn)在我們正站在一個(gè)教育大變局的路口。AI不是將來(lái)時(shí)，它已經(jīng)來(lái)了，而且來(lái)得很快。作為一所師范院校，我們不能等、不能看，必須主動(dòng)去適應(yīng)、去引領(lǐng)。

去年底，我們就出臺(tái)了《推進(jìn)人工智能重塑教育行動(dòng)計(jì)劃（2025–2027）》，核心是一句話：用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、靠智能支撐、促融合創(chuàng)新。圍繞這個(gè)目標(biāo)，我們規(guī)劃了“八大行動(dòng)”，從基礎(chǔ)設(shè)施到課程改革，從教師發(fā)展到學(xué)生培養(yǎng)，系統(tǒng)性地推動(dòng)AI和教育深度融合。

具體怎么做？我分三塊說(shuō)：第一，先把“地基”打牢。我們現(xiàn)在校園里高速網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，建了一批智慧教室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，還整合了一個(gè)統(tǒng)一的“智慧校園”平臺(tái)——教學(xué)、科研、管理、服務(wù)，基本能在一個(gè)系統(tǒng)里完成。學(xué)生用手機(jī)就能查課表、交作業(yè)、預(yù)約自習(xí)室；老師也能一鍵調(diào)取教學(xué)數(shù)據(jù)。另外，我們上線了“數(shù)智教學(xué)平臺(tái)”和AI學(xué)伴助手，能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推送個(gè)性化內(nèi)容，有點(diǎn)像私人學(xué)習(xí)教練。

第二，讓老師真正會(huì)用、敢用、愛(ài)用AI。我們不是簡(jiǎn)單開(kāi)個(gè)培訓(xùn)會(huì)，而是把AI工具嵌入到備課、授課、作業(yè)批改、學(xué)情分析這些日常環(huán)節(jié)里。比如，有老師用AI快速生成課堂小測(cè)，還能自動(dòng)分析哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生普遍沒(méi)掌握，下次課就重點(diǎn)講。我們也在試點(diǎn)用智能系統(tǒng)對(duì)教學(xué)過(guò)程做多維度評(píng)估，幫老師看到自己平時(shí)注意不到的問(wèn)題。

第三，最關(guān)鍵的是——讓AI真正進(jìn)課堂、進(jìn)課程、進(jìn)人才培養(yǎng)全過(guò)程。不是貼個(gè)標(biāo)簽、加個(gè)模塊就完事，而是要讓技術(shù)真正改變“怎么教”和“怎么學(xué)”。

澎湃新聞：福建師大以人文社科和師范教育見(jiàn)長(zhǎng)。在AI模糊學(xué)科邊界的大趨勢(shì)下，學(xué)校怎么推動(dòng)文、理、工交叉融合？比如中文、歷史這些傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，怎么用上AI？

鄭家建：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很準(zhǔn)。很多人擔(dān)心AI會(huì)沖淡人文，但我們的想法恰恰相反——AI和人文不該是對(duì)立的，而應(yīng)該互相激發(fā)、互相成就。舉個(gè)例子：所有師范生現(xiàn)在都必須修一門(mén)“教育人工智能應(yīng)用”課，這是必修課。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以選“AI輔助英語(yǔ)寫(xiě)作”“大數(shù)據(jù)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)”這類(lèi)新課；計(jì)算機(jī)學(xué)院的學(xué)生，也要學(xué)怎么用Python解決教育或社會(huì)問(wèn)題。

我們還在試一些微專(zhuān)業(yè)，比如“人工智能+翻譯”“智能商務(wù)與數(shù)智營(yíng)銷(xiāo)”“AI+短視頻創(chuàng)作”——學(xué)生主修一個(gè)專(zhuān)業(yè)，再疊加一個(gè)技術(shù)方向，畢業(yè)時(shí)既有專(zhuān)業(yè)底子，又有數(shù)字能力。另外，我們?cè)谔剿鲝?fù)合型師資培養(yǎng)。比如“歷史+地理”“化學(xué)+生物”的碩士層次教師教育項(xiàng)目，未來(lái)還會(huì)推出雙學(xué)士學(xué)位，打破過(guò)去“你學(xué)你的、我教我的”那種壁壘。說(shuō)到底，我們想培養(yǎng)的人，既要有深厚的人文情懷，又能熟練運(yùn)用數(shù)字工具，還能在復(fù)雜問(wèn)題面前提出創(chuàng)新方案。這才是未來(lái)教師、未來(lái)人才該有的樣子。

澎湃新聞：現(xiàn)在AI能替代一部分知識(shí)傳授功能。在這種背景下，福建師大如何真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”？

鄭家建：“以學(xué)生為中心”不是口號(hào)，得落在實(shí)處。我們主要從三個(gè)角度發(fā)力：一是支持老師用AI提升教學(xué)精準(zhǔn)度。比如，AI可以幫老師快速分析全班作業(yè)，找出共性錯(cuò)誤；也可以根據(jù)學(xué)生提問(wèn)頻率，判斷哪些內(nèi)容需要再講一遍。甚至有系統(tǒng)能通過(guò)語(yǔ)音、表情等識(shí)別，判斷學(xué)生是否走神——當(dāng)然，這還在試驗(yàn)階段，但我們希望技術(shù)能幫老師更懂學(xué)生。

二是讓學(xué)生把AI當(dāng)“學(xué)習(xí)伙伴”，而不是“答案機(jī)器”。我們的AI學(xué)伴能隨時(shí)答疑、推薦拓展閱讀、生成復(fù)習(xí)提綱，但它不會(huì)直接給標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生一步步思考。我們鼓勵(lì)學(xué)生和AI“對(duì)話”，但最終要自己形成觀點(diǎn)。

三是打通校企資源。我們和幾家AI企業(yè)合作建了實(shí)習(xí)基地，一起開(kāi)發(fā)課程、編寫(xiě)教材，還試行“雙導(dǎo)師制”——一位校內(nèi)老師加一位企業(yè)工程師，帶著學(xué)生做真實(shí)項(xiàng)目。比如有團(tuán)隊(duì)用AI幫鄉(xiāng)村學(xué)校分析學(xué)生作文，自動(dòng)生成評(píng)語(yǔ)建議。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，既學(xué)了技術(shù)，也理解了教育公平的意義。

福建師范大學(xué)旗山校區(qū)鐘樓。

“大學(xué)的責(zé)任不是阻止學(xué)生用AI，而是教會(huì)他們?cè)趺从枚槐粠?/strong>

澎湃新聞：您曾提出“打造多元立體的青少年閱讀生態(tài)”。面對(duì)AI帶來(lái)的碎片化、淺層化閱讀趨勢(shì)，高校該怎么引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持深度閱讀和批判性思維？

鄭家建：這是個(gè)特別關(guān)鍵的問(wèn)題。我們必須分清楚：“讀信息”和“讀思想”是兩回事。刷短視頻、看摘要、聽(tīng)解讀，這些都算“讀取”，但真正的閱讀，是沉浸進(jìn)去和作者對(duì)話、產(chǎn)生自己的思考。神經(jīng)科學(xué)也證明，深度閱讀時(shí)大腦的活躍區(qū)域遠(yuǎn)比看碎片信息時(shí)多得多。所以，大學(xué)的責(zé)任不是阻止學(xué)生用AI，而是教會(huì)他們?cè)趺从枚槐粠?/p>

我們的做法是構(gòu)建一個(gè)“紙電融合”的閱讀生態(tài)：一方面，堅(jiān)守經(jīng)典。我們開(kāi)了《中國(guó)文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀》《馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀》等通識(shí)課，考核也不考背誦，而是看學(xué)生會(huì)不會(huì)分析文本、構(gòu)建邏輯、表達(dá)獨(dú)立見(jiàn)解。另一方面，用技術(shù)激活閱讀。比如文學(xué)院的“葦草讀書(shū)會(huì)”、馬克思主義學(xué)院的“經(jīng)典共讀”、傳播學(xué)院堅(jiān)持了十年的“馬堡讀書(shū)會(huì)”，都是師生一起啃硬書(shū)的地方。各學(xué)院還結(jié)合專(zhuān)業(yè)建閱讀空間——計(jì)算機(jī)學(xué)院在宿舍樓設(shè)了“紅客書(shū)吧”，讓學(xué)生寫(xiě)代碼之余也能靜下來(lái)讀一本小說(shuō)。更重要的是，我們把這種理念往下延伸。比如推廣“讀—思—達(dá)”教學(xué)法（閱讀－思考－表達(dá)），還組織師范生開(kāi)展“木棉課堂”志愿服務(wù)。三年來(lái)，他們?nèi)チ巳珖?guó)14個(gè)省、41個(gè)縣，給兩萬(wàn)多名孩子上了7000多學(xué)時(shí)的閱讀課。未來(lái)的老師自己得先會(huì)深度閱讀，才能帶動(dòng)下一代。

澎湃新聞：作為師范院校，福建師大怎么用AI培養(yǎng)“未來(lái)教師”？如何確保他們既會(huì)用AI，又不失教育的人文溫度？

鄭家建：我們正在做三件事：第一，課程上全面融入。所有師范生都要學(xué)AI基礎(chǔ)應(yīng)用，掌握教育大模型、智能評(píng)測(cè)、知識(shí)圖譜這些工具的基本用法。我們也鼓勵(lì)老師用AI改造傳統(tǒng)課堂，比如用虛擬學(xué)生模擬教學(xué)場(chǎng)景。

第二，搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。我們正在開(kāi)發(fā)“師范生AI測(cè)訓(xùn)平臺(tái)”——學(xué)生站上講臺(tái)，系統(tǒng)會(huì)通過(guò)攝像頭、麥克風(fēng)采集他的語(yǔ)言、表情、板書(shū)、互動(dòng)節(jié)奏，然后生成一份“教學(xué)能力畫(huà)像”，指出哪里講得太快、哪里提問(wèn)不夠開(kāi)放，并給出改進(jìn)建議。這就像請(qǐng)了一個(gè)24小時(shí)在線的“AI教練”。

第三，打造未來(lái)學(xué)習(xí)空間。比如新建的“未來(lái)教室”，有智能云課桌、AI助教，能實(shí)時(shí)分析全班學(xué)習(xí)狀態(tài)；還有“虛擬教研室”，讓高校老師、中小學(xué)教師和師范生在同一個(gè)虛擬空間里集體備課、磨課，哪怕人在不同城市，也能高效協(xié)作。

但我要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：無(wú)論技術(shù)多先進(jìn)，教育的核心始終是人。AI可以?xún)?yōu)化流程，但沒(méi)法替代師生之間的眼神交流、情感共鳴和價(jià)值引導(dǎo)。我們教學(xué)生用AI，更要教他們守住教育的“溫度”。

澎湃新聞：福建地處東南沿海，但省內(nèi)教育資源分布不均。在推進(jìn)“AI+教育”過(guò)程中，福建師大如何利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)服務(wù)鄉(xiāng)村振興、基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)？是否通過(guò)AI平臺(tái)向縣域中小學(xué)開(kāi)放優(yōu)質(zhì)課程或師資支持？

鄭家建：福建師大一直被稱(chēng)為福建基礎(chǔ)教育的“工作母機(jī)”。這些年，我們一直在向薄弱地區(qū)輸送資源。接下來(lái)，我們會(huì)把全校的一流課程整合起來(lái)，推出一個(gè)叫“閩師通”的教育資源平臺(tái)，目標(biāo)是讓全省23個(gè)脫貧縣和54所海島學(xué)校的師生都能上我們的“同步課堂”——城里孩子聽(tīng)什么課，他們也能聽(tīng)。

我們還在建“教師發(fā)展智能實(shí)驗(yàn)室”和“基礎(chǔ)教育AI教研數(shù)據(jù)中心”，用AI為鄉(xiāng)村教師定制研修計(jì)劃。比如系統(tǒng)會(huì)根據(jù)他教的年級(jí)、科目、學(xué)生水平，推薦適合的微課和教學(xué)策略。同時(shí)，我們也在試點(diǎn)在職教育碩士的網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)項(xiàng)目，幫他們提升學(xué)歷。

更實(shí)在的是，我們的師生自己開(kāi)發(fā)了不少工具。比如“AI習(xí)作學(xué)伴”，農(nóng)村老師上傳一篇作文，系統(tǒng)能快速標(biāo)出語(yǔ)病、邏輯漏洞，還能按學(xué)生水平推送修改建議和范文，大大減輕了批改負(fù)擔(dān)。

還有“木棉實(shí)踐隊(duì)”開(kāi)發(fā)了科技、環(huán)保、法治等七大模塊的AI課程，常年送課下鄉(xiāng)；“福馬研學(xué)APP”集直播、資源推送、學(xué)習(xí)追蹤于一體，已建成45門(mén)云端課程，形成了一套可復(fù)制、可推廣的數(shù)字教育幫扶模式。

澎湃新聞：隨著AI承擔(dān)更多知識(shí)傳遞功能，大學(xué)老師的角色也在轉(zhuǎn)變。學(xué)校在職稱(chēng)評(píng)聘、教師發(fā)展等方面有沒(méi)有相應(yīng)調(diào)整？

鄭家建：有的。我們?cè)缇推瞥拔ㄕ撐摹⑽弊印钡脑u(píng)價(jià)方式，更看重實(shí)際育人成效。

比如，在職稱(chēng)評(píng)審中，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅看學(xué)生打分，也看老師是否在教學(xué)中有效運(yùn)用AI、是否有課程創(chuàng)新；在成果認(rèn)定上，教學(xué)案例、AI工具開(kāi)發(fā)、課程改革報(bào)告，都可以作為代表性成果。未來(lái)，我們會(huì)對(duì)積極投身AI教學(xué)改革的老師，在評(píng)聘時(shí)給予傾斜。

在教師發(fā)展方面，我們舉辦了“教學(xué)智變”工作坊、“AI融創(chuàng)教學(xué)”系列培訓(xùn)，幫助老師從“聽(tīng)說(shuō)過(guò)AI”到“會(huì)用AI”再到“用好AI”。關(guān)鍵是讓他們體會(huì)到：AI不是負(fù)擔(dān)，而是幫手——能省時(shí)間、提效率、拓思路。

福建師范大學(xué)倉(cāng)山校區(qū)校部。

“教育的根本不會(huì)變——那就是培養(yǎng)完整的人”

澎湃新聞：您長(zhǎng)期研究中華文學(xué)。現(xiàn)在AI能寫(xiě)詩(shī)、分析古籍，學(xué)校怎么用技術(shù)激活傳統(tǒng)文化教學(xué)？

鄭家建：我們有個(gè)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，叫“中華文化傳承與兩岸融合發(fā)展數(shù)智實(shí)驗(yàn)室”。我們的目標(biāo)不是用AI炫技，而是讓傳統(tǒng)文化“活”起來(lái)、“近”起來(lái)。

比如，我們開(kāi)發(fā)了一個(gè)閩南語(yǔ)大模型。學(xué)生不僅能跟AI練習(xí)發(fā)音，還能查一個(gè)方言詞在廈門(mén)、漳州、泉州乃至臺(tái)灣各地的使用差異，甚至看到它在地方志、歌謠、族譜里的演變軌跡——語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成了一場(chǎng)文化尋根之旅。

再比如，在“臺(tái)灣文化研究”課上，學(xué)生用AI掃描閩南紅磚厝和臺(tái)灣老建筑的照片，系統(tǒng)能自動(dòng)識(shí)別屋脊裝飾、窗欞圖案，再通過(guò)圖像比對(duì)，量化分析兩地在紋樣、色彩、工藝上的相似度，直觀呈現(xiàn)“兩岸同源”的文化事實(shí)。

這些不是冷冰冰的數(shù)據(jù)，而是有溫度、有故事的文化證據(jù)。

澎湃新聞：但AI會(huì)不會(huì)簡(jiǎn)化甚至誤讀文化？怎么避免？

鄭家建：這正是我們最警惕的地方。所以我們堅(jiān)持一條鐵律：AI是工具，人是主體。

所有AI生成的內(nèi)容，我們都要求標(biāo)注數(shù)據(jù)來(lái)源、算法局限和可能存在的偏差。更重要的是，強(qiáng)制學(xué)生用經(jīng)典文獻(xiàn)、田野調(diào)查、專(zhuān)家解讀等方式交叉驗(yàn)證。比如AI說(shuō)某個(gè)民俗起源于宋代，那你就得去查地方志、找實(shí)物證據(jù)、問(wèn)當(dāng)?shù)乩先恕?/p>

實(shí)驗(yàn)室還成立了跨學(xué)科的學(xué)術(shù)委員會(huì)，定期審核AI輸出內(nèi)容，確保符合文化語(yǔ)境和學(xué)術(shù)規(guī)范。說(shuō)到底，我們不用AI找“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是用它打開(kāi)問(wèn)題、激發(fā)探究、連接記憶。它是一座橋，通往更深的理解，而不是終點(diǎn)。

澎湃新聞：最后，請(qǐng)給青年學(xué)生提幾點(diǎn)建議？

鄭家建：我想說(shuō)三點(diǎn)：第一，做思想的主人，別做技術(shù)的奴隸。AI可以幫你查資料、整數(shù)據(jù)，但不能替你思考。永遠(yuǎn)保持質(zhì)疑精神，別把AI輸出當(dāng)真理。第二，培養(yǎng)“人文+科技”的融合能力。既要懂一點(diǎn)技術(shù)邏輯，也要感受文化的厚度。在動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合中，你才能真正理解傳統(tǒng)、創(chuàng)新表達(dá)。第三，對(duì)技術(shù)保持“審慎而開(kāi)放”的態(tài)度。善用它，但不盲從。在比較、驗(yàn)證、反思中提升自己的判斷力——這才是AI時(shí)代最稀缺的能力。

澎湃新聞：很多大學(xué)生對(duì)AI既興奮又焦慮。您會(huì)怎么讓學(xué)生與AI相處？是否認(rèn)同“每天花4小時(shí)以上和AI互動(dòng)”？

鄭家建：與AI共處，不是選不選的問(wèn)題，而是怎么用的問(wèn)題。

我建議三點(diǎn)：一是讓AI賦能，而不是替代。用它處理重復(fù)勞動(dòng)、搜集資料、規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，把省下的時(shí)間用在深度思考、實(shí)驗(yàn)操作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作上。二是讓AI融入專(zhuān)業(yè)，而不是割裂使用。主動(dòng)參與“AI+專(zhuān)業(yè)”的課程和項(xiàng)目，把技術(shù)變成你專(zhuān)業(yè)能力的一部分。三是讓AI守正，而不是盲從。始終守住獨(dú)立思考、人文關(guān)懷和學(xué)術(shù)誠(chéng)信的底線。AI可能出錯(cuò)，可能偏頗，你要有能力識(shí)別、質(zhì)疑、修正。

至于每天花多少時(shí)間？我覺(jué)得質(zhì)量比時(shí)長(zhǎng)重要。與其長(zhǎng)時(shí)間依賴(lài)AI，不如高效用它解決具體問(wèn)題，然后回歸人的學(xué)習(xí)本質(zhì)——提問(wèn)、試錯(cuò)、創(chuàng)造、交流。

大學(xué)最寶貴的地方，是它能讓你在試錯(cuò)中成長(zhǎng)，在多元碰撞中形成獨(dú)立人格。而這些，恰恰是AI永遠(yuǎn)無(wú)法替代的：比如跨學(xué)科的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、對(duì)價(jià)值的堅(jiān)守，以及對(duì)人類(lèi)精神世界的深切關(guān)懷。技術(shù)會(huì)變，但教育的根本不會(huì)變——那就是培養(yǎng)完整的人。

澎湃新聞?dòng)浾?韓雨亭