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作者 | 于潔 陳錫

當你接手一個全年級墊底的班級，那就意味著你要面對的，極有可能是一個課堂紀律松散、學生成績不理想，甚至行為習慣都成問題的集體。想把這樣的班級帶出泥潭，沒有捷徑，有的只是俯下身去、日復一日的笨功夫與真心。如果你決心打這場“翻身仗”，那么下面這些參考自一線教育名師于潔老師的、樸素卻有效的“土辦法”，或許能為你照亮前行的路。

土辦法一：先“守”住陣地，讓你的存在成為習慣

別指望問題班級能迅速自律。初期最有效的辦法，就是“守”。守住幾個關(guān)鍵的時間點：早讀前學生陸續(xù)到班時、每節(jié)課的預備鈴響后、自習課剛開始時。在這些容易混亂的節(jié)點，你需要安靜地出現(xiàn)在教室，或站在窗外，或坐在后排。你不用大聲呵斥，你的存在本身就是一個明確的信號：老師一直都在，秩序必須保持。這樣堅持一兩個月，班級的節(jié)奏就能慢慢穩(wěn)下來。

土辦法二：把“定”作為目標，讓班級先靜下來

新接手，切忌心急火燎地想抓成績。一個混亂的班級，人心是浮躁的。你的首要任務不是“點火”，而是“定心”。通過你的“守”，讓學生從凌亂不安中安定下來。寧靜方能致遠。當教室里吵吵鬧鬧的聲音越來越少，學生的心能慢慢沉到課桌上來，一切向好的改變才有了生長的土壤。

土辦法三：從“凈”化環(huán)境開始，一屋不掃何以掃天下

一個墊底的班級，環(huán)境多半是臟亂差的。改造，不妨從看得見的環(huán)境開始。和學生一起，讓教室窗明幾凈。一個容易被忽視的細節(jié)是講臺：確保每節(jié)課前，講臺都是整潔的，這關(guān)乎所有任課老師上課的心情。你可以悄悄拜托某一科的課代表，請他每天在你上課前，幫你把講臺整理干凈。同時，換掉那個又黑又臟的大垃圾桶，用一個小巧、顏色鮮亮（比如粉紅色）的替換它。奇妙的心理作用會讓學生更愿意走近它、愛護它，而非遠遠地“投籃”。

土辦法四：用流程“收”服作業(yè)，死磕底線

作業(yè)收不齊、交不上，是墊底班的常態(tài)。你需要建立一個雷打不動的流程。讓學習委員每天早上一到校，就在黑板上明確列出要交的各科作業(yè)及順序。學生按順序?qū)⒆鳂I(yè)擺在課桌左上角。到規(guī)定時間（如早讀前），由每組第一位的同學，像流水線一樣依次收取指定科目的作業(yè)，只收不說話，沒收到立即記名。這樣，課代表只負責“搬運”，而誰沒交作業(yè)，班主任一目了然。對于沒交的，利用課間時間，堅定地請到辦公室補做，一道題一道題地磨。你的堅持，會讓學生慢慢明白，這條底線不容突破。

土辦法五：“授”人以漁，手把手培養(yǎng)你的左膀右臂

別指望學生天生會當班干部。對于班長，一開始只需明確交代兩件事：預備鈴響后喊“安靜”，以及老師該到未到時去辦公室喊你。然后，用你的行動做給他看：你彎腰撿起紙屑，你下課開窗通風，你午休時拉上窗簾……他看在眼里，慢慢就會跟著做。這時，你要把功勞都記在他身上，大力表揚，幫他樹立威信。課代表也可以分工，有人專管收作業(yè)，有人負責課前領(lǐng)讀，有人做老師的跑腿助手。把能力“授”給他們，你才能從瑣事中抽身。

土辦法六：抓住“自習課”這個命門，親自坐鎮(zhèn)

自習課是亂班的試金石，也最能體現(xiàn)班級真實的學習狀態(tài)。在習慣養(yǎng)成前，班主任最好親自看自習。你可以將一節(jié)課“一分為二”：前半段要求絕對安靜，獨立完成作業(yè)，不許交頭接耳；后半段開啟“小老師”模式，讓選出來的學生能手在固定位置為同學答疑。你則在教室里巡視、或安靜地批改作業(yè)。你的在場，是效率的保證，你的專注，也是最好的榜樣。

土辦法七：開辟“靜”默的溝通渠道，讓文字走進心里

面對一群習慣可能不佳、內(nèi)心或許封閉的孩子，面對面的說教有時會適得其反。不如開辟一條安靜的溝通渠道：比如，讓學生寫“每日一記”，你堅持回復“班主任日記”。告訴他們，寫什么都可以，只求真實。通過文字，你可以聽到課堂上聽不到的心聲，了解家庭情況，給予最私密、最走心的鼓勵與引導。這種無聲的交流，往往比大聲的訓斥更有力量。

土辦法八：用“顯微鏡”尋找閃光點，公開表揚

在這個班里，批評可能是他們聽得最多的聲音。你要做的，是成為一臺“優(yōu)點放大鏡”。哪怕是最調(diào)皮的學生，也一定有他的長處——或許他勞動特別積極，或許他今天課堂上的一個眼神很專注。用你的手機，悄悄拍下這些瞬間：課代表自信領(lǐng)讀的樣子、某個同學認真請教問題的樣子、值日生細心打掃的樣子。然后在班會課上，將這些美好的照片一張張播放出來，具體而真誠地表揚。當“被表揚”成為常態(tài)，班級的正能量就開始循環(huán)了。

土辦法九：賦予責任，讓每個孩子都被需要

對于一些缺乏歸屬感甚至厭學的學生，單純的說教是蒼白的。你要創(chuàng)造機會，讓他們感覺到“這個班級需要我”。比如，讓一個沉默寡言的孩子負責管理班級的小綠植，每天澆水；或者讓一個心思細密的孩子負責班級“小超市”的進貨記賬。當他從一件具體的小事中獲得價值感和責任感時，他對自己、對班級的看法就會悄然改變。

土辦法十：做好“擺渡人”，渡人亦渡己

帶一個墊底的班向上走，過程必定漫長且充滿反復。你會疲憊，會沮喪。這時要調(diào)整好自己的心態(tài)：教育不是工業(yè)流水線，無法立刻產(chǎn)出標準產(chǎn)品。接納他們的起點，也接納過程中的曲折。你的目標或許不是立刻讓他們都考高分，而是讓每個人今天都比昨天好一點。正如于潔老師所說：“在教育中渡人渡己?！北Ｗo好你自己的心力，才能有持續(xù)的能量去溫暖和照亮他們。

總之，這十個辦法，無一不是“笨功夫”。它們不追求立竿見影的奇效，只相信滴水穿石的力量。其內(nèi)核，無非是“守”住的耐心，“定”下的智慧，和“凈、靜”中孕育的生機。這條路沒有秘籍，你的身影，就是學生眼中最可靠的坐標；你的堅持，便是對這個班級最深情的告白。

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來源 | 陳錫的錫言錫語

編輯 | 白衣

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